估算教学设计【精选5篇】

估算教学设计【精选5篇】
作为一名辛苦耕耘的教化工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。

教学设计应当怎么写才好呢？下面是白话文整理的估算教学设计【精选5篇】，您的确定与共享是对我最大的激励。

篇一：估算教学设计篇一
教学目标：
1、使学生经验实际生活中运用估算的过程，驾驭乘法的估算方法，并养成估算的习惯。

2、重视培育学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感。

3、在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成详细问题详细分析的辨证观点。

教学重点:驾驭乘法估算方法，养成估算习惯。

教学难点:依据详细问题选用合适的方法进行估算。

教学过程：
一、创设情境，提出目标
1、创设情境：秋天是旅游的好季节，学校打算组织大家去秋游，但遇到了一个问题，请大家一起解决。

出示：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共须要104套票。

应打算多少钱？
你们能解决这个问题吗？用自己喜爱的方法算算。

学生想方法，并汇报沟通自己的方法。

列式：49×104
[设计意图]由秋游这样的学生喜爱的和数学的活动干脆引入新课，激发学生的学习爱好和解决问题的愿望。

2、导入新课：同学们用竖式或用计算器都能计算出详细的钱数，你能不用计算，而用估算的方法解决这个问题吗？这就是我们今日要学习的内容——乘法估算
3、提出学习目标：对于乘法估算，你认为要探讨哪些问题呢？
先由学生说一说，再出示学习目标：
（1）乘法估算的方法有哪些？
（2）在详细的问题中要选用什么估算方法？
二、合作探究，展示沟通
1、小组内个人展示
（1）学生按要求独立自学课本60页例5和做一做，师巡察指导，收集学习信息。

（2）让学生在小组内按学困生→中等生→优生的依次在小组内沟通展示。

在这过程中要相互帮助、质疑问难。

2、展示学生的各种不同的估算方法。

（1）例5算法展示
方法一：把49估成50，104估成100，50×100=5000
方法二：把49估成50，104估成110，50×110=5500（2）、探讨：假如是你，你会选择哪种估算方法？
学生在小组内沟通，选择合适的方法。

汇报沟通自己的方法，并说明理由。

小结：在实际生活中，买票要多打算一些钱，否则就不够了，所以在估算的时候，要多估，而不能少估。

在今后的估算中，要结合实际选择合适的方法。

有时候要多估，有时候要少估。

想一想：在咱们的生活中还有哪些地方要用到这种估算？还有哪些特别的估算方法？
在学生回答的基础上向学生介绍四舍五入法、去尾法、进一法等。

（3）做一做的算法展示
一月份卖出720桶矿泉水，估算全年可卖出多少桶水？（720×12≈）
a、展示算法
方法一：把720估成700，12估成10，700×10=7000
方法二：把720估成700，700×12=8400
方法三：把12估成10，720×10=7200
方法四：把720估成800，12估成10，800×10=8000
b、选择合适的方法
质疑：哪个估算结果最适合本题？（汇报沟通自己的方法，并说明理由）。

结论：由于“全年可卖出多少桶”这个问题既可多估，也可少估，因此越接近实际结果的估算得数是越好的估算结果。

所以本题应选方法二或方法四。

三、激发学问冲突
1、让学生自由质疑部难。

2、师质疑：为什么“做一做”用方法四估算结果能较接近实际结果？
（让学生理解在乘法估算中大数往大的整十、整百靠近，小数往小的整十、整百靠近会较接近精确得数的算理）
四、巩固拓展
1、基本练习。

练习十第一题。

2、小组探究，实际应用：
（1）给你一篇文章，能估计出它的字数吗？
小组合作，动手操作，估算出一篇文章的字数。

（2）怎样估计出一本书的字数？
五、课堂小结，布置作业
1、沟通学习收获，进行学习评价
2、作业布置
练习十第2、3、4题。

篇二：估算教学设计篇二
教学目标：
结合详细情境进行加、减法估算，探究加减法估算的方法，并说明估算的思路。

教学重点：
结合详细情景进行加、减法估算
教学难点：
探究加减法估算的方法
教学过程：
1、在生活中有时并不须要算得很精确，你只须要算出一个也许的数就可以了。

2、出示主题图。

妈妈带了100元钱够不够，须要精确计算吗？怎样快速口算出一个也许的结果。

3、运用自己的方法进行估算，并在小组内沟通。

4、视察、比较这些估算方法，汇报，归纳。

5、完成P31页做一做。

细致看图，理解题意，然后在小组内沟通估算方法。

小结：我们在解决同一问题时可有不同的方法，在生活中有时不须要一个精确的数时，就可以通过估算算出一个也许的数。

6、完成P32练习六第1题学生分小组探讨完成。

7、完成练习六第2 题看图理解题意，思索解题方法。

学生汇报，并说明估算方法。

8、完成练习六第3题，学生沟通汇报。

篇三：估算教学设计篇三
【教学内容】
加减法的估算。

【教学要求】
1、使学生学会结合详细情境进行估算，说明估算的过程，驾驭估算方法。

能依据详细情境用不同的策略进行估算。

2、培育学生自主探究合作沟通的意识和实力，在估算的过程中体会学习数学的乐趣，感受学习数学的用处。

【教学重点】
能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。

【教学难点】
正确估算，说明估算的过程。

【教学过程】
一结合生活实际，了解什么是估算
1、师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字（出示），猜猜大约有多少个？
教室里这盆花大约有多少片叶子？
看画面（书中第32页图），教室里大约有多少台电脑？
小结：刚才我们揣测大约数量的过程就是估计。

2、师：看图（一枝铅笔和一块橡皮），小明想买这两种文具，估计一下大约须要花多少钱？
（选取学生熟知的生活材料，让学生依据实际状况估计价钱再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中到处有数学。

）
总结：刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。

（板书：估算）
3、师：想想生活中还有哪些状况用到了估算？
（感受估算的广泛应用）。

二嬉戏练习，为新知铺垫
1、师：你们生活阅历这么丰富，真了不得！这些数字挚友都赶来庆贺了（课件演示：192824435167）细致视察，它们分别和哪个整十数最接近？（203020405070）
2、师：现在你能很快说出这几个算式结果大约是几十吗？19+2828+2443+5151—2443—19
（这一阶段加减法估算的策略有两种：一种是用四舍五入的方法把每个数字看成最接近的整十数；一种是加减法口算的方法，即先算十位，再依据个位上的数来推断最终的结果。

这一环节为学习新知做了思维与学问的铺垫。

）
三结合详细情境学习估算
1、亲身体验，体会估算的必要性。

师：同学们喜爱逛商场吗？昨天老师也去了商场，打算买这
些生活用品（出示图画：热水瓶28元烧水壶43元水杯24元）
老师带100元钱够吗？可以计算也可以估计一下──
谁先想好谁先发言。

（激励学生用最快的速度去推断）
依据学生的反应，老师点拨：一种是估算，一种是用笔计算，还有的同学口算，在没有让你们算出精确数量的状况下，你们觉得哪一种方法更快，更简便？
（让学生用自己喜爱的方法去进行推断，通过实际体验，集体探讨，感受估算的必要性。

）
2、多种策略进行估算。

师：现在结合以前学过的学问请大家估计一下，老师带100元钱够买这三种用品吗？（老师说“三”的语气加重）先独立思索，再和伙伴沟通，看哪个小组想的方法多！
（充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的才智，探究估算的方法，学会估算。

）
学生汇报：（这里老师依据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生说明估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。

）
A：连加。

B：连减。

C：加减混合。

3、集体验证：这三种用品一共多少钱？（95元）看来你们
估算的方法是特别正确的。

4、总结：刚才你们在帮老师买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算，（板书：加减法的估算）估算很简洁，可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算，也可以加减十位上的数，再估计个位上的结果。

遇到实际状况要敏捷运用。

四巩固练习
1、第31页的“做一做”。

2、第32页的其次题。

（小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定数，培育了学生思维的敏捷性。

）
篇四：估算教学设计篇四
一、教学内容：
教科书第70页例2，练习十五第4～7题。

二、教学目标：
引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培育学生的估算意识。

三、教学过程：
（一）口算竞赛
20×4= 100×6= 300×7=
50×4= 4000×6= 700×8=
300×4= 600×6= 90×8=
200×7= 100×7= 3000×2=
（二）新课
1、出示例题
每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？
（1）学生自己读题
（2）列算式
29×8≈
（3）29乘8大约得多少？
（４）挑生回答
师总结：因为29接近30，30乘8得240。

所以２９乘８大约得２４０，可以用约等号≈来表示。

29×8≈２４０（元）
答：带２５０元够买门票。

２、试一试
21×6 ≈ 48×5 ≈ 397×3≈ 510×7≈
先由学生独立计算，然后集体订正答案。

结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。

（三）巩固练习
1、（1）估算39乘5时，因为39接近（），可以将39看做（）进行估算，所以39乘5约等于（）。

（2）估算598乘3时，因为598接近（），可以将598看做（）进行估算，所以598乘3约等于（）。

说一说各应看成几百或几十。

说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可。

2、估计下列几道乘法算式的积大约是多少？
32×6≈ 49×5≈ 218×4≈ 581×2≈
27×4≈ 73×5≈ 61×7≈ 319×5≈
302×9≈ 396×4≈ 7×111≈ 6×219≈
学生独立完成，然后全班沟通
3、请学生举出几个日常生活中估算的例子。

（挑生举例）
（四）课堂小结
上这堂课，你有什么感受和体会？
（生活中有很多数学问题，我们应尽可能用学过的学问和方法来解决。

）
篇五：估算教学设计篇五
教学内容：苏教版第四册课本39页40页例题，试一试，想想做做17题。

教学目标：
1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用表示估算的结果。

2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合详细情境进行估算，增加估算意识和实力。

教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。

教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。

教具打算：课件
教学过程：
一、谈话导入：
师：同学们，这节课我们来进行当小营业员活动。

请问大家，想不想当小营业员呀？
生：想。

[课前测评想想做做第1题]
师：想当小营业员必需经过测试，合格者才能入选。

请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数？（出示卡片，生口答）
问：503接近几百？答：503接近500。

207接近几百？ 207接近200
师：同学们真棒，欢迎大家成为小营业员。

二、新授：
1、出示例题：（课件展示书上商品图）
师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。

生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。

师：你们的口才真好。

咱们来听听顾客的问题吧。

（课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约须要几百元？）
师：求这个问题，你会列式吗？
（生答，师板书 206＋292）
师：这道题须要我们求出精确的钱数吗？为什么？
（生：不须要，因为问大约须要几百元。

）
师：大约须要几百元，就是让我们求出整百数。

四人小组探讨怎样解决这个问题？
指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）
2 、引出课题
师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约须要500元。

就用到了我们这节课学习的内容加法估算。

（板书课题）
3、相识约等号
师：加法估算在生活中购买物品时常常用到。

简便的写法是这样的（师板书）这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。

请同学们伸出右手食指，跟老师一起写约等号。

指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。

在你的桌面上练习写几个。

我们来齐读算式。

206＋292500（元）
4 、小结：师指算式问：500元是怎样得来的？算式中为什么不写＝而写？
我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用＝，而要用表示。

三、教学试一试（课件展示）
第一问
师：第一位顾客对大家的表现很满足，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约须要几百元？
生小组探讨，反馈 206+604800（元）
其次问
师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗？
生探讨，沟通 206+604=810（元）
第三问
师：接着看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品？师：想一想，800元买回商品的总钱数必需怎么样？四人小组探讨，组长记录，发言。

（师巡察，全班沟通）
师选择自行车，风扇。

板书：604+195800（元）
师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品？
师：通过刚才的探讨，你发觉了什么？
生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。

师：在今日当小营业员的活动中，大家主动动脑，解决问题。

老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧！
四、巩固练习想想做做
第2题师:咦，这群小蝴蝶来干什么？原来它们给同学们出了一道题，谁情愿回答？（依据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上）
第3题师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。

依据这个学问，咱们来试着解决下面的习题。

请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。

（集体订正）
第4题师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗？
（指名口答，说出理由）
第5题师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。

请同学们做40页地5题。

（集体订正，同桌互说想法）
第6题师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做？（小组探讨，派代表发言）
第7题师：同学们真聪慧，想出了这么多种买法。

下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最好玩的题。

（指名口答，说出理由）
五、师总结：今日，我们学了加法估算学问。

利用这个学问，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗？谁来说说怎样估计几样商品的总价钱？
板书设计加法估算
206元接近200元大约须要几百元？
292元接近300元 206+292500（元）
200+300=500（元）读作：约等于
教学反思：
《数学科程标准》中指出：数学教学活动必需建立在学生的认知基础和已有生活阅历上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟识的日常生活情景，创设了当小营业员的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增加学生学习数学的爱好。

并在学习加法估算的基础上，让学生运用该学问解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经验数学化的过程，较好地驾驭了本课内容。

但是反思整个教学过程，仍有很多不足之处，我觉得学生的数学学习应当是学生自主学习的过程，学生应当在活动中自主探究，发觉。

而老师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参加数学学问的发生﹑发展和形成过程，理解和驾驭数学思想﹑学问和方法。

这节课上，我觉得给学生自主探究的时间和空间太少，虽然老师在教学中留意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。

要真正让学生学得主动，学得扎实，学得开心，首先还需老师从观念上转变过来，多引导，少包办。