小学语文课堂六步教学模式的探讨

小学语文课堂“六步”教学模式的探讨
下瓦水小学
一、课题的提出
课堂改革是实施素质教育的主渠道，学生实践能力和创新精神的培养，首先应从改革课堂教学方法入手。

现代教育区别于以往教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性，激发学生的创造性，使学生生动活泼、主动活谐地发展。

国家教育部提出实施素质教育十余年，各地区的教研员也在积极研讨探索着新的教育理念，教师们也努力学习先进的教育理念，提高自身素质，课堂改革已迫在眉睫。

在新课改真正进入实质性的操作阶级中，却出现了许许多多的误区和肓区，尤其是偏远的农村地区。

由于长期受旧的教学模式的影响，在课堂教学中出现了新的教育教学理念大家都知道，但具体如何操作却很盲目的现象；出现了表面上、形式上的课堂改革；不能较好地把握教师与学生的“主导—主体”的地位关系，因而出现了学生的主体地位不够、学生自主探究的能力不强、重教法轻学法等诸多问题。

为了把素质教育真正落到实处，在教学法中加强对学生能力的培养，实现高效课堂，我校结合实际在小学语文课堂教学中推出“教师导入、自学自悟、学法引路、合作讨论、师生探究、质疑拓展”六步教学模式，作为课堂教学改革的行动指南。

二、课题研究的过程
“教师导入、自学自悟、学法引路、合作讨论、师生探究、质疑拓展”的六步课堂教学模式，充分体现了以学生为学习的主体，在整个学习活动中主动参与，主动思考、主动探索、拓展创新的全过程。

传统的教学模式是以教师讲解为主，在整个课堂教学活动中，教师全盘包揽，一味地
灌输，学生成了“容器”。

在这种教学模式下学习的学生，缺乏个性的张扬，创新能力不强。

为了摒弃传统的教学模式所带来的弊病适应现代教育教学的需要，我校特制定了小学语文课堂改革“六步”教学模式，这“六步”教学模式是在通过“学习理论—提出方案—课堂实施—总结—改进—再总结”这一系列的过程最终形成的。

两年前，我们学校务处通过对《有效教学》、《有效研修》、《有效管理》等校本研修课程的认真学习，深切感受到课程改革的迫切，在组织教师搞好校本研修的基础上，对课堂教学模式的理论知识进行探索研究，初步制定出以“教师导入、学生自学、合作讨论、师生探究、课堂小结、拓展延伸”为主线的课堂教学模式，并在我校各年级的语文课堂教学法中尝试执行。

并不断地探索改善。

2010年秋季，在全学区内开展以“小学语文课堂六步教学法”为示范的教学探讨课活动，邀请全学区的领导与教师们参与听评和指导。

不久又邀请县教研室的专家指导，在听取了专家与领导们提出的意见后，结合我校实际把小学语文课堂“六步”教学的六大环节定为“教师导入、自学自悟、学法引路、合作讨论、师生探究、质疑拓展”。

教学有法而无定法，我们教师不论采用何种教法，只有遵循“学生是主体，教师主导”这一教育理念，才能使课堂教学改革最终服务于学生，才能有益学生的终生发展。

三、经过研究取得的效果
我校的语文教师自采用了“六步“教学模式后，均产生了一个共识，那就是小学语文课堂“六步”教学法是真正为了培养学生能力的教学模式，是真正有区别于传统教学法模式的新的教学模式。

在课堂教学中，实施小学语文“六步”教学模式，学生的学习积极性较高，兴趣较浓。

如在“自学自悟”的环节中，给学生充足的自学时间，让他们能够独立的学习，自读自悟，在自学过程中得出自己独到的见解。

长期坚持下来，学生养成了良好的自学习惯，自学能
力也得到了前所未有的提高。

在“合作讨论”的过程中，我们把学生分小组，以各种形式展开合作交流，通过语言的交流探讨，学生不仅扩大了知识的采集面，更促进了思维的发展，口语交际能力也得到了训练，实现能力的发展。

在小学语文“六步”教学模式下的语文课堂，学生思维活跃，发言积极，表现出极浓的学习兴趣，我们的学生爱上了课堂，爱上了学习，还愁教学效率不高吗？
该教学模式对当地社会也产生了一定的影响。

从家长反应看，多数学生家长向学校反应，他们的孩子在家里表现出比以往更善于交流，更有自己的看法和见解。

是呀，我们要的就是一个个有思想，有见解的孩子，而不是唯唯诺诺，言听计从的孩子。

全面发展学生的能力是我们教育教学的最终目的。