生物课堂教学中组织科学探究活动的困惑与对策

生物课堂教学中组织科学探究活动的困惑与对策
随着新课程标准的实施，先进的教学理念逐渐渗透到教育教学的各个层面。

理念是行动的先导，教学理念的转变指导着教学行为的转变，然而，先进的教学理念转化为科学的教学行为并不是一蹴而就的，尤其是对农村中学教师而言更是一个艰难的转化历程。

“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却涛声依旧”
的现象依然存在，其重要原因是在新旧理念的碰撞过程中，生物课堂教学存在着很多困惑，而如何处理教材中的科学探究活动是最大的困惑。

一、侧重于探究、调查的科学探究活动的处理
生物课程的根本任务是提高学生的生物科学素养，生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变学生的学习方式。

探究性学习有利于学习方式的根本转变。

人教版新教材设计了多种类型的科学探究活动，是实现课程目标的有力支撑。

然而“探究”“实验”“调查”等科学探究活动在实施过程中面临着许多问题，归结起来，主要表现在：
1、科学探究活动受时间、空间的限制
有的探究连续用时较长或时间跨度大，当堂难以完成，更有许多活动是需课外进行的，缺乏必要的材料用具和社会、家庭的支持，如许多小制作和调查等等。

在接受式教学长期一统课堂的背景下，科学探究作为本次课改的一项重点内容，困难重重是显而易见的。

《课程标准》教学建议提到：“注意课内外活动相结合”。

教师应打破课堂内外的约束，有计划的安排好较长时间才能完成活动，充分利用周围的教学资源。

我们采取的措施主要有：
<1>学期初作好统筹安排，建立学期活动计划档案
<2>巧妙整合相关内容，开放实验室，保证探究活动的时间、场所
<3>创造条件，选择替代材料保证探究活动的实施
学生的亲身实践对其获取知识、培养能力、渗透情感态度价值观教育的作用是其它教学方式
不可代替的，因此，应尽力创造条件让学生主动参与。

另外，还要把这种创造条件积极探究的意识渗透给学生，以保证学生尽可能多的主动地进行课外实践。

如提醒学生用一次性透明茶杯代替烧杯、广口瓶、培养皿，透明胶带代替盖玻片后，由此唤起的学生丰富地创造性，简直是我们难以想象的。

2、科学探究活动实施难度过大
不乏有这样的现象，轰轰烈烈的搞过不少探究活动，却没有什么结果，即使在教师的指导下，学生对一个个具体的科学探究问题理解了，也最终难以自主的进行活动，甚至对新的探究问题可能表现出完全不理解，致使耗费的时间不少，效果却很差，尤其是考试中有关探究的题目学生丢分严重。

于是产生这样的观点：科学探究有很强的程序性，完整性，是科学家式的学习，对初中生而言太难了。

由此产生了悲观情绪，影响了课改探索的热情。

其实，这些认识的产生除受教师个人业务素质影响外，主要原因是对课程标准中科学探究的理解不到位造成的。

“生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动”（自《课程标准》）。

通
过活动，培养获取知识的能力，体验科学探究的过程和方法，形成善于与他人合作交流的情感和科学态度。

科学探究能力不是“教会”或“学会”的，而是在体验成功和失败的过程中逐渐形成的。

因此，不能过分追求探究结果，而应注重探究过程。

3、科学探究活动影响学生考试成绩
有的老师以为，学生很喜欢参加各种活动，但费时费力，减少了学生“正规”学习时间，影响学生考试成绩。

产生这种误解一方面与当前各地的评价机制（包括考试命题的立意）有关，另一方面与对课程目标的理解不全面，导致组织实施活动不当有关。

课程目标是三维的，知识、能力、情感态度价值观三方面不能顾此失彼，更不仅仅指“成绩”。

学生不仅要有积极参与探究活动的情感，还需要有有效参与的方法指导，这样学生在知识能力情感三维目标达成上才会富有成效。

总之，“活动”是改变学习方式的手段，是实现课程目标的载体，有效的组织科学探究活动而不流于形式是有利于实现教学目标的，与提高学生成绩不矛盾。

二、侧重于观察与思考、资料分析、讨论的探究活动的处理
新教材中有许多“观察与思考”“资料分析”等栏目，非常有利于实施自主、合作的探究性学习。

然而，不少老师对下列现象有同感：学生学习热情不高，课堂沉闷、问而不答、只等你“灌”；对自主探究问题所作出的结论不能切中要害，引导时又“启而不发”浪费大量课堂时间；讨论时出现冷场等。

如何改变这种被动、接受式的学习方式呢？
1、建立民主、和谐、平等的师生关系
2、精心设计探究问题，并有学法指导
在设计探究性问题时要善于沟通学生的生活世界和科学世界，必须符合维果茨基的“最近发展区”理论，太难太易都没有探究价值，对容易出现不定向结论的问题情景要加以限定，以防探究结论过于偏离主题，影响学生自主建立清晰的知识网络。

对问题描述务必准确，避免造成思维障碍。

同时，还要对学生的学法予以指导，指导学生学会学习，使探究顺利、高效的实施。

3、合理分组，倡导讨论基础上的合作学习
合作学习宜采用异质分组的原则,即男生和女生、学习好的和有困难的、性格外向与内向的分别分到一起，其目的是形成一种互补，每小组4——6人为宜，并定时调整。

我们学校每班48人，分成12组，并按座位确定，调整座位就是调整小组。

分组后，讨论有了固定的阵地，交流空间稳定，有利于课堂对“观察与思考”、“资料分析”等实施合作学习。

讨论可以训练交流和表达能力，有利于启迪思维并合作取得成功。

在讨论问题的设计上，应具有一定的思维含量和开放性。

讨论时要提供给学生足够的时间。

我一般是根据学生的表情、声音高低、交流状况等来确定终止讨论的时机，也可以提前说明用时几分钟。

组织好了讨论的过程，就等于把探究学习的主动权交给了学生。

总之，各类科学探究活动构成了人教版新教材的“筋骨”，体现了课程标准的精髓，有利于提高学生生物科学素养。

我们不仅要提供给学生更多的活动机会，还要努力提高活动质量。