《语不惊人死不休选词和练句》教学设计人教版高二选修教案设计

《语不惊人死不休-选词和练句》教学
设计(人教版高二选修教案设计)
《语不惊人死不休-选词和练句》教学设计(人教版高二选修教案设计)「篇一」
《语不惊人死不休》教案(人教版高三选修) 教案教学设计
《语不惊人死不休-选词和炼句》第一课时教案
铜陵县一中茆诗磊
教学目标
1、领会理解选词和炼句的重要性。

2、提高在实际语言运用中正确使用选词和炼句的能力。

[教学重难点]
1修饰语和动词的表达作用。

2选择词语和锤炼句子在语言表达中的重要
[教学设想]
1．立足课本注重基础。

2．请学生从选词炼句角度对自己的文章做一番修改，力求做到文字简洁而内容丰富。

[教法选择]
1.讨论与质疑
2.避熟就新，激疑引思-创设问题情境
3.拓展
4.写读，使学生不仅会分析领悟选词炼句的精妙,还能应用于个人文章的修改
[教学内容及步骤]
一.导入-道古论今，激发兴趣
古往今来，文学史上注重选词炼句的佳话不胜枚举：“苦吟派”诗人贾岛在驴背上反复“推敲”，王安石一句“春风又绿江南岸”得来不易，杜甫更是道出了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的创作执着，就连旷世巨著《红楼梦》也是曹雪芹在悼红轩中“披阅十载，增删五次”而写成古代文人为什么如此重视选词与炼句呢?
展示课件一:法国作家福楼拜曾说过:“要描写一个事物,唯有一个名词；要表现一个动作，唯有一个动词；要得到一种性质，唯有一个形容词。

我们必须不断地苦心思索，非发现这个唯一的词语不可，不能用类似的词语敷衍了事。

”
展示课件二:中国现代美学家朱光潜曾说过：文学借文字表现思想情感;文字上的含糊,就显得思想还没有透彻,情感还没有凝练.咬文嚼字,在表面上向只是斟酌文字的分量,在实际.上就是调整思想和情感。

二.解读文本-立足文本，夯实基础
<一>. 修饰语与中心语。

修饰语是对中心语起修饰和限制作用的成分，如“勤奋的学生”“、“灵活施教”中，“勤奋”和“灵活”就是修饰语，而“学生”及“施教”这类被修饰的成分就是中心语。

如果整个结构是名词性的，那么“修饰语+中心语”就是定中偏正词组，其中的修饰语叫作定语，例如“胜利的歌声”整体是名词性的，胜利就是定语。

如果整个结构都是动词性的，那么“修饰语+中心语”就是状中偏正词组，其中修饰语叫做状语，例如“静静地听”整体是动词性的，静静就是状语。

书面上定语与中心语之间常用的字连接，状语和中心语之间常用“地”字连接。

<二>句子与动词。

动词往往是句子谓语部分的核心成分，也往往是表达句子意义的核心成分，动词选择的优势直接影响语言表达的优势。

课文中的几个句子都是动词妙用的经典段落，这些动词别致生动，让读者产生丰富的联想，如“微微的云在我们的顶上流着”，一个“流”字，就能让人不由自主的联想到“水”，让浮云流动起来，充满灵气。

<三>激疑引思，创设问题情境
展示课件三:展示文段《生命生命》与朱自清的散文《绿》，让学生交流一下阅读两个文段的体会，分析文段中修饰语与动词在表达中的具体效果。

明确：前一个文段简洁朴素的文字之所以具有非凡的感染力，既不在于华丽的铺陈表达，也不在于密集的感情宣泄，而是在不经意间娓娓道来，流露出真挚深沉的感情。

后一个文段中着力体会动词在整个句子表达中的核心地位。

三拓展阅读-激发阅读兴趣，提高鉴赏能力
展示课件四：朱自清先生《荷塘月色》地原稿与修改稿。

【原稿】层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。

【修改稿】层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

明确：修改后使用拟人手法，生动形象，赋予荷花以人的特征，写出荷花的体态美与情态美，充分体现出作者的.喜爱之情。

展示课件五:任翻（人名）题台州寺壁诗曰：“前峰月照一江水，僧在翠微开竹房。

”既去，有观者，取笔改“一”为“半”字。

翻（任翻）行数十里，乃得“半”字，亟欲回易之，则见所改字，因叹曰：“台州有人。

”
--李东阳《麓堂诗话》
明确: “前峰月照”一定会出现“峰掩月”的情况，月光不会照遍一江流水，改为“半江水”既符合实际，又诗味含蓄。

四创作实践-学练结合,巩固提高
展示课件六：下面是一位同学以“挫折与痛苦”为话题写的文章的开头部分，其中有一些词语用得不够准确，一些句子用得不够简洁，请修改。

古今中外有许多著名的人物，都闻名于世，影响了一代又一代的后人，如孔子.苏轼.曾国藩.鲁迅.史蒂芬霍金为当代人和后人景仰。

被作为榜样尊崇。

然而人物的天分并非是天生下来就是具备,后天遭遇的挫折促使他们更加百倍的努力，最终才在后来有所成就。

明确：学生自由讨论，教师只需提醒从简洁和连贯角度来思考，除此不必过多干涉。

五讨论共识--百炼成字,千炼成句
选择词语的基本要求：
第一.准确朴实.用孔子的话就是“辞达而已矣”，话说明白就行。

第二.简洁有力,也就是用字不要繁冗拖沓,而应简约有分量。

第三.新鲜活泼。

第四.形象生动。

“大漠孤烟直,长河落日圆”,“红杏枝头春意闹”,一个闹字使人联想到鲜花怒放蜂飞蝶舞的情景。

六作业
从以学的课文中选取一段文字，作为选词炼句的素材，试作简要分析，然后发表于班级的博客上。

《语不惊人死不休-选词和练句》教学设计(人教版高二选修教案设计)「篇二」
《语不惊人死不休--选词和炼句》是普通高中课程标准实验教科书人民教育出版社语文选修《语言文字应用》第六课《语言的艺术》的第一节。

教学目标：
1、阅读交流，诵读体验，理解修饰语和动词的表达作用和效果。

2、通过修改替换修饰语，体会修饰语和动词与作者表达思想感情之间的关系。

3、实践创作，自我体验，加深学生对选词、炼句的理解，初步建立选词、炼词的思维模式，从而提高学生的选词、炼句的能力。

教学重点及难点：
1、侧重分析课文选段中的修饰语和动词，采用替换修饰语和动词的方式，参照指导语段，体会两个选段在选词，炼句方面的精妙。

2、理解选词、炼句的实质是作者思想感情的凝炼过程。

教学设想：
本课内容应用性强，我在设计时特别强调提升学生的思维品质，进而提高其选词炼句的能力。

让学生参与进来有自己的感悟，产生疑惑，才能体会选词、炼句的精妙，才能真正理解选词、炼句在写作中的重要性，而一切体会与感悟，都得在实践中得到升华。

要从根本上提升学生运用语言文学的能力，只体会名家的经典作品是不能够完成的，必须由学生的切身体验来完成。

学生自我创作、自我修改的过程既是对选词、炼词的理解，也是对选词、炼句的运用。

整个设计过程，都把学生放在主要地位，依据由感性到理性的认识过程，让学生先认识再理解，最后应用，循序渐进完成教学任务。

课前准备：
1、请同学在课前描写校篮球比赛的某个场面，并将自己的内容载入班级博客，不少于100字。

以便在课堂上，请同学斟酌自己文段中的修饰语和动词，看看用不用修饰语（或使用不同修饰语）和动词对文章内容与表达效果有什么作用。

2、多媒体课件
教学内容及步骤：
第一课时
一、阅读选段，交流体会。

同样的事物用不同的语句描写出来，所表达的思想情感、效果均有变化。

现在请同学们阅读课本上的《生命生命》选段和《绿》中的语句，同桌间相互谈谈自己的阅读感受。

（这一环节可引导学生从文段的写作风格和选词、炼句的精妙上入手，使其体会选段一中简洁朴素的文字所具有非凡的感染力，在不经意间娓娓道来，流露趋势而深沉的感情，体会选段二中动词的表现力。

此环节可能要补充（视学生情况而定）：修饰语是对中心语起修饰和限制的成分，如“优秀的学生”，“优秀”修饰语，学生中心语，整个结构是名词性的，就是定中结构；“慢慢地走”“慢慢”修饰语，“走”中心语，整个结构是动词性的，就是状中结构。

）
教师小结：针对学生讨论、发言结果进行分析，注意选段一中经过修饰语的点染，不但增加了信息量，而更富有感情色彩、选段二关键是准确运用动词，使表达形象生动而且让读者产生丰富的联想。

二、朗读比较形成认识。

1、请位同学有感情地朗读课文中《生命生命》选段。

（其它同学一边听，一边体会其中蕴含的情感，在该同学朗读结束后可对其朗读进行简单评价，侧重强调出语句的感情，例如读“我原想弄死它，但它鼓动着双翅，极力地挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样强烈！”语速要缓慢，尽量体现出作者内心感情的变化以及小飞蛾对生的渴望之情，并对加点词进行重读。

）
2、对比朗读课文中《生命生命》删去修饰语或换成别的词的语段。

3、讨论修饰语的表达效果。

提示：失去修饰语的文本句子叙述仍然清楚，但表达索然无味，全文顿然失去了生命和震撼力，不但不能表现出了小飞蛾顽强抗争的过程，而且作品就珍惜生命的思想感情也变得苍白无力了。

修饰语是和作者要表达上思想和情感密切相连，没有恰当的修饰语作者的思想情感就表达不准确不透彻。

4、学生阅读课文中的参考意见，全面深入地体会修饰语的妙处。

三、替换修改，加深理解。

1、要求学生自己用新的词语替换《生命生命》中删去的修饰语，然后与原文进行比较。

参考例文（幻灯片显示）
夜晚，我在①明亮的电灯下写稿，一只飞蛾②轻轻地在我头上飞来飞去，骚扰着我。

趁它停在台前小憩时，我一伸手促住了它。

③我就（或很）想弄他它，但它鼓动着双翅，④使劲地挣扎，我感到一股⑤强大的力量在我手中跃劲，⑥非常强烈，非常强烈，那样⑦一只柔弱的飞蛾，只要我的手指一用力，它就不会再动了。

可是那翅膀，这时挣扎的生之欲望，令我震惊，使我⑧禁不住（或不由的）放了它。

2、修饰语对文章的表达效果起着很大的作用，那么我们把修饰语进行改变，看它的表达效果一样吗？请大家把自己修改过的与原文进行比较，思考哪个更好，为什么？以课文分析为例，对自己修改过的段落与原文进行比较分析。

（这一环节主要学生自己独立完成，教师给予个别指导分析。

提醒学生注意作者要表达的思想情感。

）
3、选择学生修改的文段或者参考例文，视情况而定集体进行分析比较。

下面给出参考例文的参考意见。

①处增加了定语“明亮的电”，使文章内容明确细致了，但什么样的灯对文章整体内容来说并不重要，且也让文章缺乏了想象力，从语言简洁上来说属于多余。

②将“不断地”改为“轻轻地”，不但说明不了小飞蛾“飞来飞去”的讨厌之处，反而让人觉得小飞蛾善解人意，令人喜爱。

如果说“不断的飞来飞去”是小飞蛾生命的象征，那么“轻轻地飞来飞去”则显得单薄、柔弱了许多。

③将“原想弄死它”改为“就（或很）想弄死它”。

缺乏理性与事情发展的必然性。

④用“使劲地挣扎”替换“极力地挣扎”语气减弱了很多，更主要的是对小飞蛾对生的渴求程度的削弱，就很难表现小飞蛾“垂死挣扎”的努力最终感动了作者。

⑤“强大的力气”更换“生命的力量”也不好，一方面“强大”与“小飞蛾”不相符合；另一方面不能反映文章主旨，起不到画龙点睛的效果。

⑥“非常”替换“那样”，也是由一个陈述句替换了感叹句，缺少了震撼人的力气。

⑦“小小的”用在这是突出了作者对小飞蛾从厌恶转为被其感动的情感变化。

而“柔弱”常常表现的是人的一种同情与怜悯之情。

⑧“忍不住”往往是主体愿意见到的事物，而“禁不住”连接的往往是主体所不愿意做的事；“不由的”则是一种客观的要求，缺少主观情感。

课堂小结：
由上可见，修饰语对表现文章内容和表达作者感情有着至关重要的作用，但真正能够达到“语不惊人死不不休”效果的修饰语却要认真思考，精心筛选，力求找到那个最恰当最准确的描述事物形态表达思想内容的修饰语。

正如法国作家福楼拜所说：“要描写一个事物，唯有一个名词；要表现一个动作，唯有一个动词；要得到一种性质，唯有一个形容词。

我们必须不断地苦苦思索，非发现这个唯一的词语不可，不能用类似的词语敷衍了事。

”（幻灯片演示该段内容）
第二课时
古人说“吟安一字，捻断数茎须”（卢延让），还说“二句三年得，一吟双泪流”（贾岛）。

这些都是说文学写作中选词炼句是要下功夫。

前面我们学习了造词炼词要在修饰语上狠下功夫。

现在我们再来学习动词在语言锤炼方面的作用。

一、修改替换，进行理解。

1、阅读《绿》选段，思考分析选段中加点动词的妙处，同学之间而相互讨论。

2、要求学生替换选段中加点的动词，讨论其表达效果有何不同。

（本环节，给学生留充分时间，让其结合文中的参考意见，独立完成，教师给予适当的引导与点拨。

）
小结：本也平淡无奇的动词，一但被作者准确应运就会“活”起来，且有着不可取代的地位。

文中几个动词生动别致，形象地创造出如诗般的画面，引起读者丰富的联想与想象。

二、回顾经典，加深理解。

请同学背诵《荷塘月色》的三四自然段，如果学生忘了背不完整，教师可以背诵，并在幻灯片上显示这两段内容。

然后请同学选出其中特点优美的语句，进行分析，下面给几个参考示例。

①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

分析：“层层的”描绘出叶子的形态，“零星地”准确说明花的数量，“袅娜”写出花的姿态之美，“羞涩”模拟县花的神态之美。

②“叶子底下是脉脉的流水”。

分析：“脉脉”将流水无声而似含情的微妙神态写出。

③“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

”
分析：“泻”不仅呼应流水之比，更让人想起从天而降的瀑布，给人一种乳白的流动感。

④弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。

分析：“画”字用得妙极，很淡雅，让人联想起小茎的竹叶花瓣，在月光下荷叶上的柳影写的特别的优美逼真。

（该环节可让学生自由发言，言之有理即可。

）
三、自我创作，实践体验。

1、学生拿出自己课前写好的有关“篮球比赛”的短文进行修改。

斟酌其中的修饰语和动词，也可同学之间互改，并交换意见。

2、从写在班级博客中的同学中选择2－3例进行集体修改，充分发挥学生的聪明才知，鼓励学生积极发言，展示独特见解，教师补充、引导，加深学生对锤炼语言的理解和体会，并提升其应用能力。

3、引导学生修改自己的文章注意从表达思想情感着手，思想情感是语言表达的最终目的。

正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。

咬文嚼字，在表现上像只是斟酌的文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

”
四、布置作业：
对比阅读《林黛玉进贾府》中第4、5自然段和《纪念刘和珍君》第四部分，比较两段文字的用语风格，体会不同思想情感的不同表达方式。

教学反思：
“选词、炼句”是语文学习的一个重要方面，学生也经常接触，然就其选词、炼句的能力方面来说还很薄弱。

如何把运用语言文字的能力，转换为学生自己的运语能力，让学生真正理解并运用语言文字是我一直在思想的问题。

首先，我在设计时，努力遵循一点--语文课上学习的是“语文”。

无论是从阅读欣赏还是语言文字的运用方面来说，语文都是以培养学生正确理解和运用语言的能力为根本宗旨。

语文学习不仅关涉到知识、技能、方法层面，而且跟理解、表达作者的精神世界、思想情感等具有极其深刻的相关性。

因此，在本课教学的过程中，我很注重学生品味语言，不仅要求学生理解词语的意义，而且要求学生理解修饰语与动词对表达作者思想情感的作用和效果。

其次，在教学中特别注重“语文实践”。

语文能力的培养不是一朝一夕之功，需要经过不懈的实践才能获得。

语文实践一个重要的途径是教师通过课本例子，紧
扣语言，设计适当的听说读写等语文活动，让学生在语文实践中学习语文。

语文实践的另一个重点途径是学生必须亲身经历，教师决不能越俎代庖。

学生只有自身体验了，才能获得深刻的认识，进而应用语言知识，提高语文水平。

因此我在设计时，既不轻视课文中的例子，也不忘记学生的自我感受。

让学生在领悟名家的同时，进行自我实践创作，从而达到掌握并运用语言文字的能力。

正因为基于这样的教学理念和设计的安排，课堂上学生始终是比较主动地去学习体会感悟，尤其自我创作，自我修改更是给了学生一个展现自我、张扬个性的平台，从而逐步提升学生的思维品质。

高晓峰《语不惊人死不休-选词和练句》教学设计(人教版高二选修教案设计)「篇三」
一、教学目标
1.了解选词炼句在语言表达中的重要作用，理解选词炼句的基本内涵。

2.初步掌握选词炼句的一些基本方法。

3. 能运用选词炼句的有关知识分析鉴赏言语作品。

二、教学设想
1. 既注重课本材料的理解落实（不能丢弃了课本），又作必要的课外延伸。

教学过程中要注意把握好度。

在教学中要突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，广泛开展讨论，自然得出结论。

2. 以“选词”为重点；“炼句”因为高考迎考阶段有专题学习复习，故只讲清原则。

3. 适当借助于多媒体教学手段，营造教学氛围，充实教学内容。

三、教学准备
学生预习课文；师生共同搜集有关选词炼句的故事。

四、课时安排：2课时
五、教学流程
（一）引入
1. 幻灯投影以下文字，以营造教学氛围。

无论你所要的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。

其他类似的都很多，而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。

（法国著名作家福楼拜告诫其优秀弟子莫泊桑）
2.课文中给我们介绍了“一字之师”的故事，你了解“一字师”的出典吗？你还了解哪些“炼字”的佳话？
（点到即可，意在引导学生进入课文。

赏析留待相应课堂环节进行）
参考资料：据《唐才子传》记载，齐己曾以《早梅》诗求教于郑谷，诗的第二联原为“前村深雪里，昨夜数枝开。

”郑谷读后说：“‘数枝’非‘早’也，未‘‘一枝’佳。

”齐己深为佩服，便将“数枝”改为“一枝”，并称郑谷为“一字师”。

（二）活动
1.“修饰不只是‘装饰’”
（1）划出选文中的修饰语，然后齐声有感情地朗读选文；
（2）分析讨论：何为“修饰语”？根据示例分析，概括修饰语在文章中的作用。

（引导学生深入课堂活动，掌握课文重点内容）
（3）扩展演练：
之一：阅读下面一首宋词，然后回答有关问题。

点绛唇
蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。

露浓花瘦，薄汗青衣透。

见有人来，袜i金钗溜。

和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。

注：“袜i”，指来不及穿鞋子，仅仅穿着袜子走路。

“金钗溜”，是说头发松散，金钗下滑坠地，写匆忙惶遽时的表情。

“走”就是“跑”。

这是李清照早年写的一首描写一位少女的可爱姿态的诗歌。

找出词中的修饰语，说说它们有什么作用。

（畅所欲言。

注意抓住“罢、慵、纤纤、薄、和羞、把青梅”等修饰语作分析。

）
参考答案：少女的心理活动应是：惊诧、惶遽、含羞、好奇以及爱恋；少女的形象特点应是：天真纯洁、感情丰富却又矜持。

之二：根据下面主干成分，添加适当的修饰语，扩展、补全句子。

我[ ]看着老师的眼睛，[ ]说：
“”
（右栏：演练环节。

要求学生写在纸上，然后抽学生读出来。

旨在突出学生的学习主体地位；无框定答案，教师随机点评。

）
参考示例：
我自信地看着老师的眼睛，清晰地说：“这道题，我能做。

”
我害怕地看着老师的眼睛，轻轻地说：“我不不不知道”
我勇敢地看着老师的眼睛，倔强地歪着头说：“我的解法，没错！”
（4）探讨小结：
修饰语在文中的主要作用：反映事物的特征、性质，或事件发生的原因、环境、状态；表达作者的思想感情。

（本环节在保证学生学习主体地位的基础上，突出教师的主导作用。

）
2.“生命在于‘动’”
（1）大家能不看课文下面的参考分析，自己说说这几个动词的好处吗？
（留出足够的时间，鼓励学生畅所欲言，以培养学生独立的思维和感悟能力。

课文的参考分析确也有不到位或欠清晰之处。

如“踞”的拟物手法，“浮”与“展”的配合关系，“扯”的侧面烘托作用，“流”与周围润湿环境的呼应，等等。

）
（2）探讨与小结：
a.动词用得好，常常能取得怎样的效果？
效果：让对象形神兼备（不但绘形，而且传神）；
有助于创造意境，传达感情。

b.我们在写作实际中，该以什么原则来选择、锤炼动词？
原则：准确，生动
3.探讨总结
（1）落实“工具箱”的“选词”版块和“炼句”版块，联系课堂活动，简要讨论两个例子，通过探讨明确炼字和炼句的要求和基本方法。

（2）小结：“语不惊人死不休”语出唐代诗人杜甫的《江上值水如海势聊短述》，它代表了我国古代文学艺术家们在语言运用上对一种理想的艺术境界的追求，它也启示我们，选词炼句不仅仅是一个技巧的问题，更是一个写作态度的问题，只有怀着精益求精的态度反复推敲锤炼，才能达到准确生动地传情达意的效果。

（“工具箱”部分是开展课堂活动后的必要的知识和说明，也是学生学习语言从感性到理性的一个必要阶段，“用什么”--“怎么用”，该环节的落实不能走过场。

）
（四）演练（略）
【教学思考】
以“板块”意识教学，杜绝“课文”意识教学；
立足教材，吃透材料，勿过多地旁征博引；
倡导活动，教师引领，以“用”为最终目标。

张月发。