利用学生资源进行小学数学教学设计的途径与方法

利用学生资源进行小学数学教学设计的途径与方法

海淀区五一小学一、问题的提出（一）主体教育理论传统观念中对学生的错误定位是学生是教育的对象，是“容器”，向学生头脑中灌输的知识越多，学生的成绩就会越高。忽视了学生在学习活动中的主体地位。现代教育是以学生为主体的教育，是以人为本的教育。课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”随着课程改革的进一步深入，越来越多的教师认识到，学生自身是发展和转变的主体，承认并尊重学生这个“主体人”，是我们深化教育改革、面向全体、让学生全面、主动地得到发展的前提。事实上，不同的教学观背后往往具有一定的价值取向，传统的教学观把教学看作一种特殊的认识活动，这种以认识论为基础的教学观强调知识对人类的客观价值，他在推进了知识教学的同时，却往往把教学引向单一的重视知识的接受性教学，把师生本来应该丰富多彩的生命活动局限在围绕“书本世界”展开的单一的传递知识与接受知识的活动中。而现代教育观把教学看作是人的生命活动，教学更关注人的真实的生命成长，体现了现代教学一种新的价值追求。关注人的主体性，就要在教学设计之前充分关注学生。（二）小学数学教学设计的现状随着教师对新课程理念的不断深入理解，教师对教学活动的设计从只关注学科自身的系统性、逻辑性，思考怎样把教材内容用学生能够接受的方式传授给学生，逐步过度到更多的关注学生。关注学生的知识、经验、兴趣、自主学习方式、解决问题的策略及学生在学习活动中的情感。教师的资源化意识在增强，学生学习的主体性在增强，但是最生动的课程资源——“学生”，仍然是被遗忘的角落，学生资源还没有成为新课程实施的有机组成部分。其具体表现是：1.教学活动的设计仍然更多地从教师如何教的角度来考虑。在教学活动开始之前的制订教学计划工作就是数学教学设计。从某种意义上说，决定教学质量的不是课程专家、不是教研人员，而是数学教师。而数学教师的课前教学设计体现着教师对数学的理解、对教材的把握，对学生的了解，对教育的感悟，一份适合学生的教学设计必然带来课堂教学的高效。那么，老师们是如何进行教学设计的呢？在对老师的访谈中，我们发现，老师们平时上课一般采用看教学参考、优秀教学设计或根据自己的经验进行简单的教学设计的方法。如果是公开课或评优课，通常先了解该节课别人(主要关注特级教师或杂志上发表的教学设计)是怎么上的，然后将他人上课中的好的做法进行整合，接下来进行教学设计和其他准备。分析这个过程，我们会发现，其中缺少了对最为重要的资源——“学生”的关注。在听课的过程中我们也发现了同样的问题。

案例：整十数加减整十数课的开始老师创设了小白兔请客的情境，出示条件，先端出了20个果子，又端出了30个果子，让学生提出数学问题并列出式子。孩子们很快列出了式子并说出了得数，老师并没有写出答案，而是要求大家借助小棒、计数器等学具算出得数，孩子们对这个活动并没有表现出很大的兴趣，开始玩起了手中的学具。孩子们为什么没有探究的兴趣？下课后，我们对两个孩子进行了访谈，一个孩子说：“我早就会算了，2+3=5，20+30=50，我妈妈教我了。”另一个孩子说：“不用摆小棒，我就知道的答案。”很显然，老师在上课之前没有充分了解学生的水平，没有考虑孩子的需求，怎么可能设计出科学合理的教学方案呢? 在没有进行任何课前调查的情况下开展教学, 结果是徒劳的。无论是在于老师的交流中，还是从教师的实际课堂教学分析，我们认为老师们在进行教学设计时仍然更多地从自己教的角度考虑问题，对学生关注不够。2.教材作为唯一的课程资源，把教材上的内容教给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜话的资源进入不了老师们的视野。以“三角形内角和”为例，教材中为了体现孩子们的不同探究方法，以图形的形式呈现了量、折、撕、拼的方法。编者要体现的是希望教师引领孩子们用不同的方式学习数学，决不是要求所有的孩子掌握这些推导的方法。况且，孩子们会想到这么多方法吗？（我对45个四年级孩子进行测试，他们无一例外选择了测量的方法，而且不用老师提供的三角形，而是自己在纸上画大小不同的三角形，可以看出孩子们直观感觉内角和会随着三角形大小的变化而变化）。有的老师在设计教学时。完全按照教材的方法引导学生逐一汇报（据同学讲老师已经指导过，并安排了发言顺序），这样的教学方式。完全无视学生的存在，变教师一人“灌”为教师和个别优秀生一起“灌”。3.重视统一要求，忽视学生间个体差异，学习活动缺乏个性化。因而课堂教学的效果不理想，学生的学习兴趣不高，教师的教和学生的学都觉得很困难。从我校教学实际看，我校部分教师已经在数学课堂教学中尝试探索学生资源开发与利用的途经、方法，教师在进行教学设计时开始关注学生已有经验和实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异，提出了“心中有学生、眼中有资源”的教学设计原则，取得了初步的效果。我们也意识到学生资源，作为一种生命资源，有其独特性和不确定性。不可能就自然地成为

有效的教学资源，而是需要教师用心去发现、用智慧去开发并利用。（三）本研究的目的意义作为一线教师，根据我们的实际情况和自身优势，我们确定课前关注学生资源，通过对学生的调研，整理、筛选来自学生的各种资源，在教学设计中合理运用这部分资源，探索运用这部分资源的策略和方法。通过本课题的研究，力求使教学设计真正做到以学生为本，以学生的发展为本，教师从一个求知者的角度出发，进行有利于学生主动发展的，体现学生自主、教师自主、体现课堂生命价值的教学设计，二、文献综述及概念界定苏霍姆林斯基说：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。”学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。近年来关于学生资源的论述很多，有许多人从不同的角度分类，进行了阐述。例如，闫守轩在《学生：不容忽视的课程资源》中认为学生作为课程资源包括以下三个方面：1、学生真实的生活体验。儿童真实的生活体验是多方面的，他们每个人不同的已有知识与技能、不同的生活遭遇与情感体悟、个体缄默的本土化知识等都是他们真实生活体验的写照与组成部分。在课堂教学中，教师不应漠视、拒斥儿童真实的生活体验，要善于发现、理解儿童不同的生活体验，善于将之作为一种鲜活的课程资源，使之与教学内容、目标发生良性的互动，借助这种课程资源达成教学目标，同时使学生的生活体验得到检验、修正与丰富，实现二者的沟通、互补与融合。2、学生不同的思维方式。在课堂教学中，教师对每个学生的真正关注，真正做到尊重、发挥学生的主体性，真正使课堂成为完整的人的生命成长的空间，一个重要方面就是对课堂中学生不同思维方式的尊重、发掘与引导，它也是教学过程中一种重要的课程资源。在一定意义上，教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞，在不同思维方式的碰撞中，学生的思维和智力经受真正的挑战，促使他们深入思考，打开洞察事物的视阈，激发创造的欲望。3、学生多样的探索经历。在学生的探索过程中，探索的历程和结果必然会呈现出多样性，有成功的经历和结果，也会有失败的遭遇和体验，就是成功或失败的探索历程，每个学生的体验和感受也是不一样的。学生在探索的过程中所正在经历的一切最直接地反映了他们的困惑、思索、体悟与需求，是他们成长过程中宝贵的资源和“生长点”，是教学中最直接、最具生命活力的课程资源。正如英国思想家汤普森所说：“历史不应只是成功者的历史，在人类的历史经验中，多数是失败的经历，如果历史只记载成功，我们就会损失人类最为宝贵的财富”。有人认为学生的经验是一种资源，学生的兴趣是一种资源，学生的差异是一种资源。（谢蓉，李国荣，努力开发学生的课程资源，2003）；还有人提出学生丰富的思维会成为教师的教学资源；优生的榜样力量会成为后进生的学习资源；后进生的弱点与不足会成为警示优生的教学资源。（闫久贵，学生：一笔生动的教育资源，2001）关于学生资源的分类，通常分为生本教育资源和衍生性教育资源，生本教育资源包括学生的思维方式、认知水平、理解能力、文化素养、社会信息、生活经验、广泛阅历等等。（董菊初，直面生本教育资源，2003）衍生性教育资源则指学生的表现、想法和错误等。（林存华，华东师大，课堂教学资源荒废现象的透视）通过检索近几年的相关资料，我们发现关于学生资源的研究多倾向于学生资源的分类，对于学生资源的概念表述目前还没有一个规范统一的界定，相关讨论也只停留于对学生是课程资源的探讨阶段，还没有从如何利用的操作层面进行研究，也没有对教师进行有效指导的途径研究，极少涉及数学教学设计的制定如何利用学生资源。为此，我们以教学设计为突破口，力求探索利用学生资源进行教学设计的途径和方法。我们所谈到的学生资源主要指学生的经验、学生的兴趣、学生的思考、学生的差异。我们的关注点是：（一）教学设计要关注学生已经有的知识经验。教学设计在关注教学内容的同时，更要关注学生已经有的知识经验，引发学生已有的知识与现实情境之间的矛盾，从而激起学生强烈的探究兴趣和动力，使学生不自觉地进入新知的探索之中。（二）教学设计如何关注学生的兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，不同年龄阶段学生的兴趣点不同，需要教师用心去发现，用智慧去开发，为自己的教学设计所用。（三）教学设计如何关注利用学生的学习方式（四）教学设计如何关注利用学生之间的个体差异。现代教学观承认并尊重学生的独特性和差异性，学生的独特性和差异性更决定了学生资源的丰富多样，所以教师在课前要充分了解、调研学生中可采用的资源，有机的纳入教学设计，进入教学过程，与各种教学因素相互作用并一起生成生动丰富的教学生活。为了研究工作的顺利进行，我们成立了课题研究小组，大家分工合作，每个人着重从一个方面进行研究，在教学实践中不断尝试、交流、反思。三、开发利用学生资源进行小学数学教学设计的途径和方法（一）做好课前调研，了解学生学习的起点，设计有效的数学活动。学生走进课堂前，对于要学习的内容不可能一无所知，他们有丰富的生活经验，有丰富的学习经验，有不同的兴趣、不同的困惑，而这些，都有可能为我们的教学所用，成为课堂教学中丰富的资源。从学生的“已知”出发设计教学就是对学生资源的利用，就是关注了学生的经历和经验。结合我校的教学实际，我们首先从备课格式入手，在每个单元（某个教学内容）教学目标前增加了课前调研方案以及调研结果分析，主要从学生的已有知识基础、学生学习和生活方面的相关经验、学生学习中存在的困难等方面进