合作性学习的组织策略

合作性学习的组织策略

四川省巴中市巴州区柳林初级中学李本万从学习的社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式，竞争与合作是涉及人与人关系的一个基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。在竞争学习方面，学生会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，同学的成功就意味着自己的失败，反之亦然，这种学习方式容易形成损人利己的人际关系；在合作性学习方式中，学生会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，唯有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，集体成员之间是沉浮与共的关系，这种学习方式容易形成利人利已的人际关系。

在教学中通过合作，能使学生间产生积极的相互促进作用，学生能从对方获取有用的信息来填补自身所缺信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。从班情和学情的实际出发，合作学习可分为以下几种：（1）生生合作。即pairwork.学生两人一组，就某一个话题或就某一个任务，各自掌握信息的一部分，各抒己见。各出奇招，大显身手，取长补短，通过交流，共同完成，通常有以下几种情况。（A 代表优生，B代表中生，C代表学习有困难的学生。）

①“A-A”合作式，由于优生基础雄厚，思维敏捷，见多识广，学习以及应变能力强，他们能够完成一些具有挑战性的任务。通过合作，能够使他们得到跨越式发展。

②“A-C”合作式，优生能够带动学习有困难的学生，同时，也能使优生有成就感，使学困生“做”有所获。

③“C-C”合作式，因为他们基础相同，有利于消除自卑感，树立自信心。

此外，教师还可根据班情、学情采用“A-B”式、“B-C”式、“B-B”式等。

（2）小组合作。可按常规座位前后两排4人一组分，也可按男女性别，个性差异，能力水平等分4-6人一组，每组选派一名成绩好组织能力强的学生任组长，还可按学生中自然形成的“小群体”分，分组方式多种多样，教师要随机应变，怎样分利于操作，怎样分利于学生发展就怎样分。

在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻，能充分发挥学生的主观能动性。

（3）全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰出智慧的火花，在质疑解惑中明确努力的方向。而教师要眼观六路，耳听八方，适时设疑于难点处，点拔于关键处，强调于重点处，强化学生的合作学习，使之共同进步，共同发展。

合作学习的过程是一个竞争与合作相互交融的过程，在合作中竞争，在竞争中合作。竞争的前提是公平，只有在公平的前提下进行竞争合作，合作学习才有意义，有成效。因此，平均合理分组是合作学

习的前提和基础，教师要根据学生的学习能力，本着“组内异质、组间同质”的原则，把不同程度的学生科学搭配，平均分组，以提高合作学习的效率。教学中，教师可采用“‘螺旋式’设座分组，‘纵横’交融合作法”开展合作学习活动。

案例分析：

【案例】

Senior English for China Student’s Book lA Unit 5 Reading

GETTING TO KNOW STEVEN SPIELBERG

活动目的:

1.掌握与本文相关的词汇和定语从句.

2.学习记述人物的生平,概述事件的主题,提高学生的综合语言应用

能力.

3.实际运用有关影视主题的语言.

适合级别:6级(高中一年级)

活动方式:采用“‘螺旋式’设座, ‘纵横交融’学习法”,开展“任务--合作--探究”活动.

教学准备:

1.教室格局: 正方形布局,“7*7”式设座,即横“7”，纵“7”，7×7。(小班6×6，或5×5，多余者为机动人员。)

2. 分组方法：

①根据学生学习能力(一般以考试成绩为准)排名编号即第一至第四十九名相应编为一至四十九号。

②1-7号即1-7名沿一条对角线方向依次入座。

③8-49名，按1-7号所示方向“螺旋式”展开并依次入座。

由此便产生7个横组和7个纵组，前1-7名肩负双重任务，既分别担任横组组长，又分别担任纵组组长，他们不仅是这次活动的参与者，

而且是这次活动的组织者，领导者与协调者。（如图）

教学过程:

1.任务的确立:学习SEFCSB1A Unit 5 Reading:GETTING TO KNOW STEVEN SPIELBERG

要求学生通过自主、合作、探究,突出重点,突破难点,把握考点,透彻理解文章内容,熟练运用文章语言,全面提高综合语言运用能力.

2.任务的划分:将总任务平均分成七个子任务,可将文章自成的七个自然段相应地分为七个部分.

3.任务的分配:人人当好学生---带回优质“科研成果”

纵组出动.纵一组，纵二组……纵七组分别完成第一自然段，第二自然段………第七自然段,即每一纵组完成一个自然段，作好记录,科学整理,形成“讲义”.

4.任务再分配:人人当好老师---传播“科学的种子”

横组出动.各纵组成员带着自己的“科研成果”回到相应的横组，在横组中彼此交流，全面完成第一至第七自然段的任务。以横四组为例: 第一至第七自然段分别由33号、23号、11号、4号、17号、28号、37号讲解。

【点评】

采用“‘螺旋式’设座, ‘纵横交融’学习法”,开展活动,能充分体现新课标“任务--合作--探究”理念.

1.“螺旋式”设座分组结果:组间同质、组内异质、分配平均、科学

合理。即：任意两横组之间，任意两纵组之间，以及任意一个横组与纵组之间，学生的平均能力水平几乎相当，体现了“组间同质”的原则。任一横组或纵组内，学生的学习能力水平都是呈阶梯状分布，体现了“组内异质”的原则，这种“螺旋式”设座分组，能把全体学生一个不漏地“连系”在“螺旋线”上，他们纵横交融，相互促进，共同进步。可以说, “螺旋式”设座分组方法是“平均分配”的一大创举,它不仅适合于课堂教学活动,而且还适合于社会“平均分配”的各个领域.比如:把400个学生按学习水平能力等平均分成8个班,也可用此法.

2.在“纵横交融”学习中, 学生们通过互相解释、彼此探讨来学习，能把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生，在与其他同学进行讨论时受益匪浅。同时，他们在给其他组员讲解时，由于自己必须想办法组织自己的思想，阐述一些知识细节，他们的理解也大大提高了。这样，就达到了“人人当学生，人人当老师”的目的。由于横组、纵组的每个