提升小学生课外阅读能力的策略——以“快乐读书吧”为例

提升小学生课外阅读能力的策略——以
“快乐读书吧”为例
摘要新课改背景下，“以学生的发展为本”是每一位老师的教学理念。

在
小学语文教学中，培养学生的阅读能力，提升学生的文化素养，是当前小学语文
教师的教学任务。

结合当前小学语文统编教材中的“快乐读书吧”活动，分析当
前小学生课外阅读能力培养中存在的问题，有针对性地提出提升小学生课外阅读
能力的策略、制定设计相关教学活动，为小学生的全面发展和成长成才奠定坚实
基础。

关键词小学语文；快乐读书吧；课外阅读
1.
问题提出
教育兴则国家兴，教师作为学生全面发展的指导者、组织者和实施者，其教
育教学活动的开展发挥着关键作用。

在当今“双减”政策和新课改背景之下，作
为一名小学语文老师，必须落实小学语文的新课程标准，真正实现学生文化素养
的提高，尤其是阅读能力的提升。

新课改要求学生在课外阅读中应达具有独立阅
读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感的能力。

语文课程
中所形成的文化素养是学生学习其他课程的基石，是学生打开新世界大门的钥匙，是学生德智体美劳全面发展的必备能力。

在当前小学语文教学中，小学生的阅读理解能力还不足，学生的知识广度和
深度还不足。

通过以往的教育教学活动分析可知，小学生的阅读理解能力不足，
其原因主要有三个方面，分别为：一是学生的学习态度不端正，往往不能认识到
语文学习的重要性，不能客观看待教师布置阅读作业的价值和意义；二是学生的
学习广度和深度不足，学生获取知识依靠教师的部分较大，不能通过增加课外阅
读数量来夯实自身的文化素养；三是学生的学习方法不正确，学生在阅读习惯的
养成中，只是机械化完成作业，未能借助有效的工具加深理解和记忆，由于不能
够掌握正确的阅读方法，也间接引发学生的阅读兴趣不足。

因此，作为一名小学
语文老师，应当积极培养提升学生的课外阅读能力，引导学生养成阅读的良好习惯，树立正确的学习观念，形成良好的文化素养。

1.
“快乐读书吧”内涵
目前，在小学语文的统编教材中，均编排了一次“快乐读书吧”，其作为
一个创新栏目，根据学生的认知特点、学习内容等精心编排阅读主题和阅读目标等，目的在于引导学生能够多读书、读好书、读整本书[1]。

“快乐读书吧”设
置的意义，在于促进小学低年级到小学高年级学生的阅读深度和广度的逐步递增，作为小学语文课外阅读教学环节，实现了学生课外阅读能力和文化素养的不断深
入发展。

在小学语文教学当中，“快乐读书吧”模块，作为培养学生课外阅读能
力的关键载体，不仅能够帮助学生解决课外阅读实践中“读什么”“怎么
读”“阅读的收获是什么”等问题，而且“快乐读书吧”的形式是为了提示教师
和家长，通过引导学生课外阅读实践来开阔学生的阅读视野，让学生真正体会到
阅读的魅力，享受阅读的快乐[2]。

1.
提升小学生课外阅读能力的策略
本学期，我结合五年级下册“快乐读书吧”的主题“读古典名著，品百味人生”开展相关的课外阅读教学活动，丰富学生的精神世界，激发学生课外阅读兴趣，引导学生掌握相关的阅读技巧，形成良好的阅读习惯，通过形式多样的教学
活动设计促进学生文化素养的提升，使学生在阅读中感受到乐趣，产生更浓厚的
阅读兴趣，从而不断积累语用素材，加深其他学科的理解，促进学生的全面发展。

3.1阅读内容精细挑选，提升课外阅读质量
小学五年级的学生认知水平有了一定的发展，学习习惯和学习方法也有了一
定的掌握，基于其自身的发展特点，相较于低年级的学生需要丰富的表现形式来
激发学生的求知欲和好奇心，教师应当尽可能设置一些更深层次的问题启发学生
思考，通过精细挑选阅读内容引发学生内心感悟，从而提升课外阅读质量。

结合小学五年级上册“快乐读书吧”栏目的阅读教学活动，可以推荐学生阅
读中国古典四大名著，借助于四大名著中的经典人物引导学生感悟人物特点、人
物的故事等，引导学生看清楚做人做事的道理，借助于四大名著中的人物刻画方式、人物故事叙述方式等，促使学生学习作文写作方式，积累优秀的语用素材，
促进后续的学习与理解。

具体来说，《西游记》的推荐中，一方面可以选择一些
具有一些角色冲突，贴合学生当前发展阶段的困境的一些的片段，一方面可以激
发学生的学习兴趣，促进学生对于名著的阅读产生兴趣，维持学生的注意力，另
一方面可以借助于经典片段启发学生关于人物的思考，例如“真行者落伽山诉苦，假猴王水帘洞誊文”经典片段的课外阅读教学活动中，引导学生对于真诚沟通、
信任、换位思考等人际交往的思考，感悟人生真谛。

3.2角色扮演情境创设，提升课外阅读质量
根据以往的教育教学实践和研究总结可知，课堂情境的合理适当更能够促进
学生了解人物内心的情感世界，激发学生对于人物的好奇，从而推动学生深入阅读，达到课外阅读的真实目的。

在课堂中，常见的角色扮演法，是一种通过模拟
人物特点等相关内容，使得学生真实感受人物的方法，因此，在具体的课外阅读
教育教学实践中，教师可以通过让学生扮演和表现书籍中的相关人物，发挥学生
的想象力和感悟力，在增强阅读的趣味性的同时，丰富课堂教学，发挥学生的主
动性和创造性，激发学生阅读的兴趣，加深学生的阅读理解。

结合小学五年级上册“快乐读书吧”栏目的阅读教学活动，教师可以选取可
操作、学生感兴趣的片段来进行角色扮演，或者让学生分小组选取相应的经典片
段进行角色扮演。

具体来说，《西游记》第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行
者三调芭蕉扇”，“快乐读书吧”中呈现了这一章节，在指导阅读教学活动中，
可以让学生根据自己对于该经典片段内容和脚本的了解选择扮演角色；在角色扮
演的过程中，要求其他学生做好记录，写下对于牛魔王、孙悟空、猪八戒等人物
的真实感受；在角色扮演后，邀请台下的学生踊跃表达感受，鼓励台上的学生分
享扮演过程中的内心世界。

通过角色扮演活动，一方面可以加深学生对于经典人
物的理解，增强学生阅读经典名著的兴趣和动力，打造一堂精彩纷呈的课外阅读
课程；另一方面通过学生的思想交流和碰撞捕捉学生的长处和闪光点以及不足，
促进学生后续的教育教学活动开展。

3.3阅读方法科学输入，提升课外阅读质量
俗话说，好记性不如烂笔头。

通过以往的阅读，我们可以获得书籍的阅读量
在一定程度上不能表现阅读能力和阅读质量的高低，在阅读中，经常会发现读完
之后，回忆起来的片段很少或者没有，这对于想要通过阅读来提升自身文化素养
的读者来说在一定程度上打击其阅读的积极性和动力，尤其是对于小学生来说，
阅读的收获很少，又或者只对一些故事情节感兴趣忽略了人物的一些关键特点，
只是一味追求“热闹”情节的读书，从而不能达到阅读提质增效的目的。

出现这
一情况，可能是因为没有借助一些阅读工具和阅读方法或者技巧等加深自身的记
忆乃至理解，机械化地完成教师布置的阅读任务，未能深入理解阅读内容背后蕴
含的道理，不能做到举一反三，在精简自身记忆负担的过程中提升自身阅读质量。

结合小学五年级上册“快乐读书吧”栏目的阅读教学活动，可以推荐学生在
阅读中国古典四大名著的时候，借助“手账式读书法”[3]，通过列举所阅读书
籍的时代背景、作者生平、主要人物特点、故事整体发展、感触深刻的故事与感
受等内容，帮助学生破解中外经典名著阅读中的难点，循序渐进地读懂名著，最
终形成个性化的名著阅读之法，有效提高阅读能力，例如，在阅读《三国演义》时，可以介绍作者罗贯中所处的时代背景、作者的生平经历等，体会不同人物的
特点，借助手账记录下来自己的感受和体会，加深名著中所刻画的不同人物的性
格特点的理解等。

3.4教学实践灵活引入，提升课外阅读质量
苏霍姆林斯基早年就曾说道：让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读；后来，新课标明确指出：语文课程是实践性课程，
应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践[4]。

因此，“快乐读书吧”栏目在具体的教育教学课程当中，教师一方面要做
到经典书籍推荐，另一方面要注重理论与实践相结合，通过阅读书籍与自身感悟
相结合，深层次理解作者所刻画人物的情感世界，将阅读内容深入内心，将阅读
感悟深入行动改变。

结合小学五年级上册“快乐读书吧”栏目的阅读教学活动，可以推荐学生在
阅读中国古典四大名著的时候组织主题为“漫步中国古典名著人物世界”的活动，让学生先阅读中国经典名著。

并在阅读过程感悟人生百态；然后，给学生分配不
同的小组，让其选择不同的名著人物，通过介绍故事情节，分享自身感悟，开展
主题分享活动。

此外，教师也可以设置故事人物辩论赛，结合人物在故事当中的
表现，反思人生百态；或者鼓励学生制作PPT、海报、插图等方式，充分发挥
“互联网+”资源的优势，启发学生参与网上“乐读”、微博阅读大比拼等活动，有效地提升学生课外阅读的质量，实现学生课内外阅读的无缝衔接；再或者鼓励
学生与不同年龄段群体交流对于古典人物的理解与看法，进一步理解名著当中刻
画的人物的特点。

在锻炼学生语言表达与内容理解的同时，丰富学生自身的精神
世界，夯实学生自身的语文综合素养。

1.
总结
在当今“双减”政策和新课改的背景之下，小学生的语文综合素养的提升培
养是当今小学生教育教学工作的关键。

小学语文统编教材中的“快乐读书吧”栏
目的设置，有利于扩展学生知识广度和深度、于培养提升学生的阅读能力、帮助
学生建立终身学习观念，促进学生的全面发展。

因此，以“快乐读书吧”为例，
根据小学生的认知特点、思维发展以及人格发展阶段，通过精细挑选阅读内容，
情境创设角色扮演、科学输入阅读方法、灵活引入教学实践，促进学生掌握科学
的阅读方法，使得学生在轻松愉悦的氛围中感受阅读的乐趣，提高课外阅读质量
的同时增强语文综合素养。

参考文献
1.
赵莉丹.精准定位，化难为趣，助力阅读能力提升——以六年级上册“快乐
读书吧”为例[J].福建教育,2021(27):38-40.
2.
吴晶晶.浅谈引导学生开展课外阅读的有效策略——以小学语文教学中开展“快乐读书吧”为例[J].小学教学研究,2020(09):61-63.
3.
沈玲琴.“手账式读书法”：让名著阅读有迹可循[J].教育视
界,2021(26):38-42.
4.
陈群芳.“双减”背景下小学语文“快乐读书吧”栏目在教学中的应用策略探析[J].教师,2022(06):24-26.。