学讲计划心得体会5篇

学讲计划心得体会5篇
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学讲计划心得体会5篇
书写心得体会是我们成长过程中的重要反思，写心得体会是一种自我反省的方式，能够使我们认识自己的情绪和情感，本店铺今天就为您带来了学讲计划心得体会5篇，相信一定会对你有所帮助。

学讲计划心得体会篇1
最近全市上下轰轰烈烈地开展和推广学讲计划，即学进去，讲出来教学方式的行动计划。

作为一名语文教师，我积极投身改革新潮之中去，收获颇丰。

寒假里我认真阅读了学讲计划的内容，初步理解了这种教学方式的内涵。

所谓学讲方式是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以学进去，讲出来作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

学讲方式主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、讲出来，教别人的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，学进去是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成学进去的结果；讲出来是通过同伴互助的做、讲、练、教方式，用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题，强调的是在讲出来，教别人的过程中达成复习、强化所学
知识，发展自身综合素质的结果。

从教学过程来看，学进去是讲出来的基础，讲出来是学进去的动机和结果。

有幸听了两位老师的精彩的公开课，感觉这种教学方式的确有效。

老师以前在课堂上唱主角，现在退到第二位，作为引导者和参与者出现在学生身边。

教师的满堂灌变成了学生全员参与共同学习和探索。

现场听了《花瓣飘香》这一节语文课，在教学之初教师就出示了自学要求，然后微笑着说：孩子们请你们带着这些问题开始你们的快乐学习之旅吧！我看到教师的笑容是真诚的放开的，学生的表情是轻松的愉快的。

严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探索真理的乐园。

学生们的脑子里只有问题，学生们的口中只是对问题的讨论的看法，他们不担心说错挨老师批评，也不担心不会说而遭同伴的冷眼。

合作、商讨、争论、竞争，我看到了活泼的课堂，搞笑的课堂，争得面红耳赤的课堂。

是啊，带着这样轻松的心情去学习，孩子们怎么能学不好呢？接着又听了《天游峰的扫路人》一课，我发现学生们的胆子变大了，敢于发表自己的看法，敢于提出质疑，学生们说我理解能力增强了。

一张张小脸因为被肯定而自豪，因为被鼓励而信心百倍。

教师俯下身子融入了孩子们的讨论之中，俨然像一个大朋友一样无拘无束地商讨。

在听课回来的路上老师们谈笑风生，有的老师说：这种教学方式真好，最起码老师可以解放了。

另外一个老师说：不是老师解放了，而是对老师的要求更高了。

我们真的大胆放手让他们在课堂上讨论学习吗？我认为，老师应该巧妙地引导，适当抓住契机激发学生的创造
力。

回到学校我细心百倍，我想有了这样的好的学习方式，我不再口干舌燥地说教，不再一黑板一黑板的抄写了。

作为一名中年语文教师我也要顺着改革大潮，跟着更新观念，学习先进的教学方式，以良好的心态对待自己的课堂，以饱满的热情对待我们的学生，让他们更好地发展，让每一个学生都能不同程度地进步。

最近一些年，语文课堂的发展是迅速的多样的，但是无论语文课堂被注入什么样的新精神，有一点是不变的，那就是语文教学课堂应该是务实的高效的。

学讲计划所提倡的就是所谓的高效课堂，学生的课堂。

下面就这段时间的学习，谈谈自己的点滴心得体会：第一、语文课堂教学要面向全体学生，不是少数优生的课堂。

有的课堂表面看上去很热闹，但是只要你仔细观察，你就会发现只是一部分优生在唱主角比较差的学生在一边看热闹，稀里糊涂地喝彩。

这样优生更优秀，差生更落后。

我认为语文教学要面向全体学生，教师要鼓励后进生大胆滴说出自己的看法，如果他们稍微有一点进步教师就要给予鼓励和喝彩，这样后进生慢慢就有了成就感，学习的积极性也就提高了。

二语文教学课堂提倡自主学习，并不是放任自由的课堂。

有的老师听了几节示范课以后，笑着说：所谓学进去，讲出来，不就是把课堂放给学生自由讨论，然后再由学生自己讲出来，教师退居其后，轻松自如嘛。

也有的教师担心：这样放手让学生去自主学习，课堂纪律混乱，放出去，收不回来咋办呢？是的，这些都是应该考虑的问题。

我再次认真研读了，学讲计划的内容，有所感悟：所谓自主学习由学生课前或者刚上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师的学生共同梳理后提取课堂学习的主要问题，即知识点、重难点。

学生带着疑问再去讨论，同时教师给与一定限制学习的时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生异步学习的公平机会。

教师虽然退到幕后，但是还是课堂教学的指导者、组织者、协助者，在学生解决不了疑难的时候，给与适当的点拨，对于重难点有针对性的指导。

第三、语文教学课堂是高效课堂，不是搞花架式的课堂。

有人认为，现在提倡的学进去，讲出来的教学方式，无非是搞搞花架式，就是俗话所说的换汤不换药。

我起初也是这样认为，但是经过学习和听课，才知道，学生自主学习，小组讨论的确能激发学习兴趣，给学生参与学习的机会，让学生有主人翁的意识，木不钻不透，理不辨不明，经过学生的小组讨论，教师适当点拨后，显然比死记硬背老师给的现成答案要好得多，另外，也培养了学生的勤动脑筋的习惯，锻炼了学生的思维能力，变苦学为乐学。

当然，学讲计划的教学方式也不是一成不变的，作为老师我们要根据不课型，不同学段，自主变通，灵活运用。

所以作为一名语文教师，我会坚定不移，持之以恒地做下去。

最后引用屈原的一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

学讲计划心得体会篇2
学讲计划学习心得通过学习学讲计划，我了解到其核心是把学习主动权还给学生。

我在平时的教学中，也一直在思考这个问题，教
师教学行为应该怎样转变？该如何培养学生的自学能力？通过学习，我认识到学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。

因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的气氛，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生学的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。

学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。

学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。

因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。

学讲计划特别重视学生的预习，自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。

指导预习按扶——放原则，起先可设置导学提纲以设计一系列问题的形式，在学什么怎样学两方面加以引导。

这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉导学提纲的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。

有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。

引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。

我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。

这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种兴趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主
动的探索过程中发挥学生的主体作用。

总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

学讲计划心得体会篇3
学讲计划已经进行了一年半了，这学期我在高一年级担任教学工作，对学讲的实施有了进一步的认识和体会。

高一年级作为高中的起始年级，学讲方式的应用对学生适应新的环境、新的知识领域和掌握更有效的学习方法以及增加学习兴趣等方面的作用是非常明显的。

就生物学科而言，如何在课堂上展开有效地学讲？采用什么方式实施学讲？如何让学讲成为学生的一种习惯性行为？。

这些问题都是我在教学中不断摸索和实践的。

从开学伊始学案的设计和编制，到经过几节课的磨合和反思，我渐渐感觉到学讲方式对这届学生来说并不是一件难掌握的事情，但是单纯的学和生硬的讲，对于生物学科来说不利于巩固和记忆，因为高中生物很多知识点是非常微观和抽象的，学生当时记住了、说了出来，但并不表示他能真正掌握，也不意味着过了几天还能记住。

所以能不能用一些方法来辅助学讲，让学生正真学进去、讲出来，而且还要遵循学生的认知规律，让学进去的知识在头脑中留下深刻的印象，这让我费了很多心思。

经过一些尝试后，我发现学生活动这一环节是最能有效落实学讲方式的，在活动中不仅要动手动脑、边学边讲、互学互讲，而且活动中的一些教具、图像能让学生更为形象直观的认识生物的结构、理解
与结构相关的功能。

例如，在《细胞核的结构和功能》在这一节的学习中，我设计了让学生画出一个细胞核的平面示意图并说出各部分名称和功能的活动。

在以往的教学中，常规的活动也会让学生在观看图片或视频之后讲出各部分结构和功能，但是毕竟细胞核是我们用肉眼看不到的东西，图片和视频也只是带给学生短暂的印象。

我设计的画图环节不是每个人都画，而是每个小组在自己的黑板上画出一个细胞核并标出各部分名称，然后说出各结构的功能。

这样的设计需要学生先看透课本、要注意到各部分结构的细节特点，比如细胞核的膜是双层的，上面有核孔。

怎样的画法才能把双层膜和核孔表示出来呢？我看到各小组都在进行着激烈的讨论和尝试，几乎每个人都参与到了活动中，课堂气氛非常得活跃。

这样就实现了在活动中学和讲、在讨论中边学边讲。

除此以外，学生甚至注意到了书上说核仁是无膜结构，在画图中不知道应该怎样把它画出来。

这时我就给他们补充了一些生物学画图的方法和要求，可以用密集的点表示结构的存在等等。

这样一节课下来，不仅很轻松完成了本节课的教学三维目标，而且因为有了学生的亲手画图和纠错，在以后的课上，一提到细胞核学生就很容易想到画图中遇到的问题，回忆出细胞核的结构和功能，实现了学讲在课后的巩固和延续。

所以，对于生物学科而言，我感觉画图是对学生知识掌握和落实学讲方式的一种有效和有趣手段，还能锻炼学生的生物学绘图能力。

再如，在《物质的跨膜运输》一课中，我还设计了另外一种活动方式：让学生制作道具、合理利用道具，借助道具进行学和讲。

这一
课中的重点是小分子和离子跨膜运输的三种方式：自由扩散、协助扩散和主动运输。

既然是扩膜运输，就需要有膜有物质。

膜从哪里来？学生自己做。

在细胞膜的学习中，学生已经通过画图掌握了细胞膜的结构特点，现在又需要他们亲自动手做出一个细胞膜的流动镶嵌模型，利用卡纸、画笔和胶棒，学生做出了很漂亮的细胞膜模型，连膜外侧的糖蛋白都表示了出来，这样的教具制作活动，无疑对学生知识应用起到很大的作用。

跨膜的物质怎么表示？小磁石。

我买了很多用在白板上的各色磁石，每组提供同种颜色十个磁石，学生制作的细胞膜模型先黏上磁片贴在各组黑板上，然后小组讨论磁石该怎么放才能表示出各种不同的运输方式？怎样表示出顺浓度梯度还是逆浓度梯度？还要用粉笔利用箭头标出运输方向、需不需要载体和能量等。

用自己制作的教具进行学讲，学生的热情也是得到了极大提高，知识得到了温故和知新。

综合以上两个例子，我认为结合着学生动脑动手的学讲方式在生物学的学习中是很有效的，学讲不是一种简单的形式，而是一种能力的应用和体现，在活动中学，在活动中讲。

学不仅是学知识，还要学方法、学能力、学习其他同学的长处；讲不仅是讲考点，还要讲原理、讲思路、讲出为什么、讲出解决的办法。

这样的学讲课堂才能调动学生、吸引学生，发挥出学讲计划真正的意义和潜能。

学讲计划心得体会篇4
为了改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变
得更有成效、更具教育和生活的意义，本学期我市在中小学课堂教学中实施学进去讲出来教学方式（简称学讲方式）。

这一学讲方式，改变了传统的教学方式，刚开始接触时，在课堂中总是有一些茫然。

学校通过一系列的学习研讨活动和专家引领讲座，让我对学讲计划有了更深层次地了解。

学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以学进去、讲出来作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

教学中主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、讲出来、教别人的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

在今后的教学中，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。

学讲方式下的课堂教学环节一般分为自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等几个环节，这与我校的自主习得模式下的课堂教学环节是相吻合的。

自主先学：是后续学习的基础。

自学是在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。

学生带着思考和质疑进入讨论，达
到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生异步学习的公平机会。

在小组教学研讨中，我们二年级组根据二年级学生年龄小，自主学习能力薄弱等特点，在第一课时教学时，我们设计出了简单有效的自主学习单。

此自主学习单共有三项内容，第一项为我认为本课难读的字音和我认为本课难写的生字。

第二项为我不理解的词语。

第三项为我能正确、流利地朗读课文，这一项分为自评和小组互评两项。

在教学《学棋》这一课时，我先教会学生使用此预习单，学生在预习时有了方向，知道如何进行有效预习，对于预习的内容有了明确的要求。

有了有效的课前预习，接下来就是如何组织小组讨论：在课上，我引导小组长明确分工，谁交流哪一部分，每一个同学都要讨论、发言。

并要求学生在交流自己的预习单上的内容时，随时可以及提出自己在读书中遇到的疑问。

有了小组讨论交流的过程中，在此基础上，在进行全班交流。

全班交流不是简单的重复，而是指导学生有针对性地对自己在学习中遇到的疑惑和要提醒其他同学要注意的。

教学生字时，也是由学生提出自己认为难写的字，再由学生交流如何提醒大家写好这些字。

一堂课下来，学生的自主学习能力得到了充分的体现，一些难以理解的问题不须要通过教师来讲解，通过小组合作讨论便解决了，学生的能力得到了更好锻炼。

质疑拓展这一环节是深化学习的环节。

在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理
性、批判性思维。

《学棋》这一课学生提出为什么跟同一老师学棋，为什么学习的结果却不一样呢？在小组讨论中，我让学生围绕这一问题展开讨论、交流。

学生先画出这两个学生在课堂上的不同表现，再根据学生的表现来交流自己的体会，从而推断其产生不同结果的原因。

在反复地讨论交流中，学生很自然地就理解了两位学生有不同学习结果的原因了。

教学最后还要引导学生进行小结反思，这是建立知识联系，领悟学习成果的环节。

引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

在学讲计划中，我的困惑在于我感觉二年级学生的倾听能力还比较薄弱，每堂课积极发言的学生较多，但能做到认真倾听的学生还不够多。

在学习交流的过程中，倾听远比发言更加重要。

倾听的能力培养在今后学讲课堂教学中的一个重点。

学讲计划心得体会篇5
近期，我深入学习了徐州市教育局《关于实施的意见》（简称《学讲计划》）文件精神，现将感受心得汇报如下。

学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以学进去、讲出来、教别人作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

作为教学方式，学进去是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成学进去的结果；讲出
来是指通过同伴互助的做、讲、练、教方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在讲出来、教别人的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

实施学讲计划的几个环节：
1、明确目标：是学习任务导引。

导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟；揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。

2、学生自学：是后续学习的基础。

为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。

要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。

3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。

教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。

然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。

展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

4、质疑拓展：是深化学习的环节。

在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步。