微型课题——农村小学学困生转化方法研究

中小学微型课题研究手册
课题名称：农村小学学困生转化方法研究
负责人：
起止时间：
所在学校：
课题基本情况
课题实施方案
课题阶段性实施计划（请详细填写）
各班学困生成绩分析
从上面的表格来看，这些学生的学习成绩都有了不同程度的进步，这说明我们的课题研究转变了学困生的学习，取得了一定的成效。

其表现如下：
1、85%以上的学困生逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时，行为偏差也得到了一定的缓解。

他们渴望关爱，渴望理解，渴望鼓励，渴望信任和支持，渴望进步和成功。

可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了学习困难的困境，让他们重新扬起了前进的风帆。

2、对课程目标认识有了不同程度的提高，语言的理解、积累
和运用正在和中等生缩小差距。

3、学困生的学习习惯有了很大的改变。

80%的学困生基本能做到课前预习、课后复习、作业独立完成或和同学一起讨论、不拖拉、不抄袭作业。

在今后的课题研究中，要继续抓好辅差工作，实行分层教学，从最基本的知识点补起，鼓励他们对学习的信心，采取循序渐进、由浅入深的启发式教学，变要他学为他要学，使他们能主动发现问题、提出问题。

具体措施如下：
1、实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。

2、及时召开学困生会议，总结成绩，分析不足，提出要求。

3、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

4、对学困生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断和控制能力。

5、多给学困生提供表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

我们的课题研究虽然取得了一定的成效，但还存在一些问题，我们将继续实践，努力提高学困生的思想品质和学业成绩，不断完成学困生的转化。

小学学困生成因调查问卷（样表）为了了解我们小学学困生形成的主要原因，制定相应的对策和援助措施。

请同学们将自己的真实情况告诉我们，以便优化教育资源，更好地搞好学生的教育。

一、你的年龄：性别：班级：
二、学困生形成的原因：（请在符合情况的序号上打“√”。

）
家庭方面的影响：
1、父母对你的期望怎样？
A一般、 B过高、C 没有
2、你做错事情时，父母会: （）
A进行教导； B不问理由，打一顿； B不当回事。

3、你父母对你学习关心吗？考试成绩差时，态度怎样？
A不理睬，不批评 B要求下次努力 C严厉地批评一顿
4、父母在家辅导过你的学习吗？
A有时 B 从不 C经常 D父母不会
5、你与谁共同生活：
A、父母
B、父亲
C、母亲
D、爷爷奶奶或外公外婆 E其他
6、放学回家，你总是先做完作业后出去玩:
A总是先完成； B有时不完成； C经常不完成。

7、在家里你经常与爸妈交流吗？
A经常 B偶尔 C从不
学校方面的影响：
1、你心目中的好老师是什么样的？
A 关心学生和蔼可亲，尽心尽职的老师
B高学历，严厉负责的老师 C不管事的老师
2、你与老师的关系相处如何？
A好 B 一般 C 不好
3、你希望所在的班级管理怎样？
A班风好 B 一般 C散漫，班风很差
4、你认为老师对学生的态度是：
A、谁的成绩好就喜欢谁
B、对每个同学都一样关心、爱护
C、对于成绩不好的学生有偏见
D、喜欢打小报告的学生
5、你在课堂上有没有得到老师的关注？
A、有
B、偶尔
C、没有
6、老师讲课你听得懂吗？
A.听得懂
B.大部分听得懂
C.有一点听不懂
7、教师评价情况：
A、表扬得多
B、批评得多
C、不理睬
8、教师面批作业情况：
A、经常面批
B、有时会面批
C、从来不面批
9、错题订正情况：
A、有错必纠
B、偶尔订正
C、无订正
10、独立完成作业情况：
A、独立完成
B、有人指导
C、抄袭
自身方面的影响：
1、你对学习感兴趣吗？
A 一般 B低 C 很感兴趣
2、如果你认真学习，你觉得你的成绩会？
A、还是不好
B、很好
C、一般
D、很难说
3、你的控制能力怎样？
A一般化 B想控制但管不住自己 C相信自己一定能控制自己
4、你在乎你的学科考试成绩吗？
A不在乎 B一般 C很在乎
5、你觉得学习不好的原因是什么？
A太难，上课听不懂，没兴趣； B自己贪玩，上课开小差； C自己笨，学不会。

6、你对作业怎么想？
A太多太难，经常不会做或做不完； B没兴趣，不想做；C没人管，经常忘记做。

7、有不明白的问题，你总是:
A善于向老师提问题； B没有问题向老师提；C有问题不向老师提。

8、你上课时最喜欢干什么？（可多选）
A.听老师讲课
B.和同学讲话
C.玩游戏
D.想其他事情
E.什么也不想，发呆
9、回家后最喜欢干什么？
A.写作业
B.看电视
C.打游戏机
D.和同学玩
10、你想不想做作业？
A.作业多，不想做
B.作业难，不会做
C.只想玩，不愿做
D.要做其他事没有时间做
其它方面的影响：
1、你认为影响学习的主要因素是：（可多选）
A、家长管教方式
B、教师教学水平
C、班主任管理水平
D、个人努力程度
E、班级环境
2、你认为哪些因素影响了你的学习？（可多选）
A、网络环境
B、家庭环境
C、学校环境
D、社会环境
E、智力因素
F、身体疾病
3、在成长过程中，有没有受过重大打击，或发生过让你不能摆脱阴影的事？
A、有
B、没
学困生成因问卷调查分析报告
一、调查目的：
根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。

我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将语文、数学日常教学与科研工作相结合，进行《应用教育技术转化学困生的研究》的课题研究，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都起到积极的作用。

在“语文数学学困生学习特点、类型、归因研究”过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，以及与学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，总结出其形成学困问题的具体原因。

二、调查时间：
年3月
三、调查对象：
五年级和三年级10名学生。

四、调查过程：
1.概念的界定
不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义学困生。

到目前为止，有关学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。

造成这种差异的主要原因除了学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。

研究者目前比较一致的认为，学困生定义的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。

第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。

第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。

第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。

第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。

根据上面的维度，课题组研究人员把学困生定义为：第一，学困生儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智
商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；第二，语文学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等）上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

这是那些在学习上存在困难的学生。

2.数据整理
课题组成员以书面的形式汇报学困生的基本情况，依据所报材料及研究人员收集到的数据，分析学困生学习障碍的形成原因。

为了使后期“学困生转化策略专题研究”有目的、有计划、有效地进行，组员对学困生的转化提出建设性的意见和建议。

五、成因分析
(一) 综合调查数据表明：
五年级三年级学困生10人，约占总数的27%左右，学困生中男女生的比例大约为7：4。

(二) 根据调查问卷数据统计，对学困生情况分析如下：
1.性别：男生7人女生3人
家庭方面的影响：
1、父母对你的期望怎样？一般2人过高8人
2、你做错事情时，父母会: 进行教导3人不问理由打一顿7人
3、你父母对你学习关心吗？考试成绩差时，态度怎样？
不理睬，不批评2人严厉地批评一顿8人
4、父母在家辅导过你的学习吗？
有时3人从不5人父母不会2人
5、你与谁共同生活：
父母2人父亲2人母亲1人爷爷奶奶或外公外婆5人
6、放学回家，你总是先做完作业后出去玩:
总是先完成2人；有时不完成5人；经常不完成3人。

7、在家里你经常与爸妈交流吗？
经常1人偶尔2人从不7人
学校方面的影响：
1、你心目中的好老师是什么样的？
关心学生和蔼可亲，尽心尽职的老师5人
高学历，严厉负责的老师3人不管事的老师2人
2、你与老师的关系相处如何？
好8人一般2人
3、你希望所在的班级管理怎样？
班风好8人一般2人
4、你认为老师对学生的态度是：
谁的成绩好就喜欢谁 2人对每个同学都一样关心、爱护5
人
对于成绩不好的学生有偏见3人
5、你在课堂上有没有得到老师的关注？有8人偶尔2
人
6、老师讲课你听得懂吗？
听得懂5人大部分听得懂4人有一点听不懂1人7、教师评价情况：
表扬得多5人批评得多4人不理睬1人
8、教师面批作业情况：
经常面批8人有时会面批2人
9、错题订正情况：
有错必纠7人无订正3人
10、独立完成作业情况：
独立完成5人有人指导3人抄袭2人
自身方面的影响：
1、你对学习感兴趣吗？一般 4 人低4人很感兴
趣2人
2、如果你认真学习，你觉得你的成绩会？还是不好5人很好5人
3、你的控制能力怎样？
一般化6人想控制但管不住自己4人
4、你在乎你的学科考试成绩吗？
不在乎7人一般2 人很在乎1人
5、你觉得学习不好的原因是什么？
太难，上课听不懂，没兴趣3人；自己贪玩，上课开小差4人；自己笨，学不会3人。

6、你对作业怎么想？
太多太难，经常不会做或做不完3人；没兴趣，不想做5人；没人管，经常忘记做2人。

7、有不明白的问题，你总是:
善于向老师提问题3人；没有问题向老师提6人；有问题不向老师提1人。

8、你上课时最喜欢干什么？（可多选）
听老师讲课2人和同学讲话4人想其他事情4人
9、回家后最喜欢干什么？
写作业2人看电视7人打游戏机1人
其它方面的影响：
1、你认为影响学习的主要因素是：（可多选）
A、家长管教方式9人
B、教师教学水平10人
C、班主任管理水平5人
D、个人努力程度4人
E、班级环境9人
2、你认为哪些因素影响了你的学习？（可多选）
A、网络环境3人
B、家庭环境10人
C、学校环境9人
D、社会环境8人
E、智力因素10人
F、身体疾病10人
3、在成长过程中，有没有受过重大打击，或发生过让你不能摆脱阴影
的事？
A、有3人
B、没7人
(三)通过研究人员对“学困生形成主要原因的问卷调查”的结果及所做出的分析可以看出：
1.通过问卷的数据统计发现，男生占学困生的大多数，其中大多数都是因父母忙于外出打工，没时间监督孩子学习。

2.绝大部没有人负责孩子的学习，父母缺乏稳定的工作，相应的知识水平也较低，不能担起辅导的职责;大部分没有良好的学习环境，没有过重的家庭劳动;家人对他们的期望值不高，而且比较溺爱他们。

3.班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不太好。

这些学生自觉性比较差，容易受周围环境影响。

对于老师的讲课他们还有不能完全听懂的地方；老师对他们的提问也还不够多。

4.大多数学困生还是喜欢上语数课的，且有点进步，但上课发言还不够积极。

有进取心，但怕动脑筋，学习不能持之以恒。

(四)通过与部分学困生家长的调查了解，可以看出家长方面导致学困生的成因：
1.对孩子的学习成绩虽不满意，但也不注重学习成绩的提升。

2.对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。

对孩子的转化与提高过重于寄希望于学校和教师。

3.在和教师沟通辅导孩子学习方面的方式方法、力度极差劲。

六、结论
通过有效调查、统计和分析，我班有学困生10人。

通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因（个人因素）
1.学习目的不明确，缺乏上进心。

大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语数缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。

学困生往往是课前不预习；课堂上也不会及时做笔记或在课本里作注释；课后则不知道去复习巩固所学知识；再加上课外也不爱阅读，阅读量少之又少。

长此下去，语数学习越发困难。

（二）外部原因（环境因素）
1.社会的因素。

社会对学生的影响有积极的，也有消极的。

在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。

2.家庭因素。

父母离异或打工没时间照顾，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。

有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。

七、转化的策略及建议
在分析出的学困生学习障碍的形成原因的基础上，我们课题组研究人员在接下来在教育教学和研究工作中，应有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。

应结合我班的具体情况，根据代表性大的学困生的具体情况，探索出一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中，加以具体的实践研究。

1.学困生教学观念的转变、师生关系的建构。

师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。

而教师与后进生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为后进生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以满腔的热情投入学习。

2.学困生学习兴趣和自信心的培养。

教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们
他当成是永久的学困生。

针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。

只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转化为合格生甚至优秀生。

3.学困生学习习惯的培养。

学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。

因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。

4.学困生学习方法的指导。

对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法的积极性，长期以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。

针对学科及不同学困生的特点，研究人员应当因材施教、用发展的眼光看待他们，对他们要有信心和耐心，为他们创造更多条件，参与更多实践。

平时的教学中，我们要变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等方法。

从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习”的基础，更有效地做到成功地转化。

要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。

我们的教育教学的实践及学困生研究的阶段性科研成果表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。

《农村小学学困生转化方法研究》课题研究结题报告
《农村小学学困生转化方法研究》是由负责的。

该课题于年月正式启动。

前期课题组成员制定课题研究计划，组织课题研究组成员学习，收集整理资料。

后期依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究，做好资料的收集，整理，汇总并及时总结成果。

在上级部门的指导下，在课题组成员的共同努力下，课题实施进展顺利。

目前，实施方案中所制定的研究目标和任务也已完成，申请结题。

现将课题研究的情况报告如下
一、课题的提出：
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。

所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。

如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。

学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。

面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常
处于被遗忘的角落。

久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。

由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。

因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的界定：
课题界定：我们所研究的学困生，就是指那些智力和身体发育正常，仅在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

学困生转化措施的研究是指通过探究学困生形成的原因和类型，寻找学生成为学困学生的发展过程，采取相应的对策对学困生进行认真系统的教育转化。

学困生转化措施的实效性研究是对目前我校教师所采取的转化方法进行跟踪调查，通过分析、比较、研究，摈弃那些不恰当的转化方法，研究出行之有效的转化方法，从而充分挖掘出学困生的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

三、研究目标：
（1）通过本课题的实施，探索学困生形成的原因。

（2）通过本课题的实施，探索学困生能基本掌握学习的方法，能端正学习态度，树立学习的信心的方法策略。

（3）通过本课题的实施，让学困生学会课堂上交流、合作和讨论等参与方式，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，学习方式得以优化，从而提高课堂效率。

（4）通过本课题的实施，学校摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。

四、课题研究研究的主要内容：
(一)学困生的心理状况进行分析
(二)弄清学困生产生的原因：
（1）对学习没有兴趣，不喜欢学习。

（2）学生基础差，跟不上班。

（3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。

（三）“学困生”的转化策略：
1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望
2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台
3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性
4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学
习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

5.利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学
习。

6.发掘闪光点,多表扬少批评.
五、课题研究的对象和方法：
1、本课题在自然状态下。

选取实验对象，以全校学生为研究对象，
排除非常态因素，进行实验。

涉及学科有语文课、数学课。

2、方法 : 文献法.调查法.实验法.个案研究.经验总结
六、研究步骤：
本课题研究时间为：年9月——年7月
1、课题准备阶段（年9月——年10月）
制定课题，筹建课题组，落实人员分式工，确定研究内容。

2、开题论证，课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要
达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、立项申请，申请上级及专家指导课题研究。

（二）课题实施阶段（年11月——年6月）
依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施的过程中，不断完善课题研究方案，调整研究策略等。

（三）课题总结鉴定阶段（年6月——年7月）
搜集资料，整理汇编。

总结课堂实施中的创新设置，通过检验效果，揭示数学课堂教学的多种形式，分析存在的问题。

做好学困生成绩的质量分析。

课题组成员及时反思，总结经验，交。