新课改给教师提出的关键问题及应对策略
新课改对教师的挑战及其应对策略
措 ：更新教学理念 、规范教 学行为 、调 整知识 结构 、积极进行教 学方式的改革等 ，才能更好地适应新课 程改革发展 的需要。
【 关键词 】 挑战 新课改
基 础 教 育 课 程 改 革 的 浪 潮 滚 滚 而 来 ， 课 程 体 系 在 课 程 功 新 能 、结 构 、 内容 等 方 面 都 较 原 来 的 课程 有 了重 大 创 新 和 突 破 。 这 场 改 革 给 教 ９ 带 来 了严 峻 的挑 战 和 不 可 多 得 的机 遇 。 实 施 新 币 课 程 ，教 师 不 仅 “ 脑 ” ， 要 “ 电 ” 。 正 如 一 位 教 育 局 长 洗 还 充 无 不忧虑地 说 ：“ 目前教 师 的素质 ，要实 施好新 课程 ，还有 以 很长一段路 要走 。当务之急是 要培 训教 师 ，提高教 师的整体素 质” 。的确，教师本身 的素质能否跟得上课程改革的步伐 ，从根 本上决定了课程改革的成败。教师在面临新课程改革时，除了要 认 真解 读、领悟新课程体 系中蕴涵 的思 想，树 立正确的教学观 念 ，接 受 各种 教 师培 训 外 ，还应 根 据 新 课程 的要 求 ，改 革 自身 的 教 学 行 为 。作 为 知 识 的传 授 者— — 教 师 ，在 我 国推行 素 质 教 育 的 过 程 中 ，应 该 树立 新 的素 质教 育质 量观 迎 接新 课 程 的 改革 ：
师 应 少 讲 、 精 讲 ， 留 下 充 分 的 时 间 让 学 生 自 己探 究 ，让 学 生学 会 如何 自己去获取 知识 。要注重对学生的思维训练 。一堂课 上 得好不好 ，不在于 学生提不出疑问 ，提不 出疑 问恰恰证 明学生 的思维没有被激活 ，不能作深入地思考 。因此 ，一堂课质量如 何 ，从每堂课产 生问号的数量多少 以及 问号的质量 的高低就可 以衡 量 出 来 。
浅谈新课改给教师带来的困惑及教师如何应对
浅谈新课改给教师带来的困惑及教师如何应对新课程改革自2001年实施以来，至今已走过十年历程。
这十年里，我从学生转变成了教师，和新课改一起成长。
新课程改革给我国的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的课堂教学受到了学生的欢迎，但教师产生了困惑。
本文就对教师所面临的困惑及如何应对提出几点体会。
一、教师面对新课改的困惑1、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。
2、教参、教具、学具的缺乏，教师只能依靠自己制作课件。
3、学生动手实践能力的不足。
在探索学习的实践中，他们却想动而不知如何动，敢做而不懂如何做。
如果老师启发、诱导不够，他们或者缩手缩脚、或者手忙脚乱、或者毫无头绪、或者乱七八糟，往往无法达到教师的预期目的。
4、小组合作学习流于形式，缺乏有效性，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。
教师对交流的内容、时间却不好把握。
太难了，不易讨论出所以然；太易了，又缺乏讨论的必要性。
时间久了，影响教学内容；时间太短，又停留于形式。
教学中，努力实现三个转变：（1）教师“学生观”的转变。
做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。
（2）教师角色的转变。
教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。
教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。
（3）教学方式的转变。
教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。
即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。
学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。
课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。
二、教师如何应对新课改新课改的教学中，教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略摘要：新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革。
新课程的实施对教师队伍的建设提出了新的挑战。
本文对学科教学中遇到的困难、以及新课程学科教材及配套资料使用中遇到的困难进行了分析；对研究性学习课程实施中遇到的问题、校本课程开发的问题、学分认定的问题、通用技术课程的开设和管理诸方面的问题进行了探讨，并提出了相应的切实可行的应对策略。
关键词：新课程实施问题策略新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革，是新世纪赋予基础教育战线上每一位教育工作者的历史重任。
新课程改革用“国家课程标准”（以下简称“课程标准”）代替了长期以来被中小学教学视作根本的“教学大纲”。
应该看到，无论在理论层面还是实践层面，新课程改革都承受着巨大的压力。
一方面，改革日趋成熟，目标正在实现；另一方面，改革过程中也出现了大量新的亟待深入研究和解决的问题。
一、学科教学中遇到的困难在教育教学工作中，新课程的实施无疑对教师教学方式和手段的变革提出了新的挑战。
新课程实施初期，对课程标准的学习不深刻，许多教师认为，新课程学科模块教学内容多而规定课时少，在规定课时内较难完成教学任务；新课程教学内容新颖，教学目标多维，传统教学方式较难适用于新的学科模块教学，教学观念新旧交错，课程实施“走老路”，造成教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在。
因而上好新课程的确有一定难度。
以上问题的出现，主要是因为新课程对于教师本身的知识结构、思维方式、教学能力等提出了新的标准和更高的要求。
在传统教学中，教学与课程互无关联，教学被排斥于课程之外；课程的开发和设计成为课程专家的“业内”之事，而教师的任务只是单一教学，教师成为课程的机械执行者。
教师由于无法积极主动地参与到课程设计之中，因而丧失了课程意识，造成在教学工作中的被动局面。
所谓“课程意识”，简单地讲，就是教师在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。
造成教师课程意识的丧失，以及在教学工作中被动局面的出现的原因主要有以下四点：（一）原有的价值观植根于“唯分数是论”的现实，有着非常大的惯性。
教师在课改中的问题及应对策略
教师在课改中的问题及应对策略
一、问题：
1.教师的继续培训问题。
随着课改的不断推进，新的教学理念和新的教学方法在课堂上会越来越多，但是教师的继续培训能力却跟不上，甚至有的教师还不能充分理解新的教学理念和新的教学方法。
2.教师的教学能力问题。
课改改变了教师课堂教学以及课外辅导的形式，但是有些教师仍旧停留在传统的教学模式，缺乏教学能力，导致教学质量受到影响。
3.课改资源分配的短缺问题。
课改的资源分配有限，有的学校缺少专业的教师，缺乏制定课改方案的经验，也缺乏实施课改的资金和物质资源，即使有课改方案，也无法得到落实。
二、应对策略：
1.强化教师继续培训。
为教师提供职业发展培训，强化教师们对新理念和教学方法的学习，提高他们的教学素质，并给他们足够的时间去学习，使他们能够保持与时俱进。
2.实施教师教学能力和激励政策。
加强教师的教学能力和业务能力的培养，实施激励机制，注重综合素质的提高、创新能力的培养，使教师有更大的创新空间，让学生更加有效地了解和掌握知识。
3.实施课改资源优化。
当前新课程改革中存在的问题及对策思考
当前新课程改革中存在的问题及对策思考摘要随着21世纪的到来我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮如火如荼的进行着。
到目前为止课程改革已全面铺开进入具体实施阶段各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。
但在新课程改革的实践中我们既有着对已有经验的惊喜也有着对新出现问题的迷惘与困惑这是一个矛盾的过程。
本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。
关键词基础教育改革新课程改革. 对策与思考一、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题面对基础教育课程的重大变革相当多的教育管理者和教师思想准备不足特别是在观念上不适应。
在很多教师的头脑中简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固已经形成一种难以扭转的巨大惯性。
老教法不灵了新的教法又找不到于是就隐入到了行动的“盲区”当中。
于是就“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里使新课程实施的效果大打折扣。
在学生观上一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下仍然看不到学生间存在的个体差异看不到学生身上多向度发展的潜质看不到学生自我发展的可能也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念但在实质上还远未以新的学生观指导教学结果导致言与行不吻合的被动局面还有一部分教师他们有对新课改的热情但思想偏激容易陷入新的误区认为新课改是对旧课程的全盘否定如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展把对学生个体差异的认识推向极端误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题新课程改革实验以来学生在学习方式.学习态度.情感与兴趣上有了很大改观。
.我们学校做了个有关这方面的调查表明学生解决实际问题的能力学习态度和学习方式都有不同程度的改进.但是由于课程推进中各种各样因素的影响学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
新课程改革给教师提出的关键问题是什么
新课程改革给教师提出的关键问题是什么？教师在新课程实施中应如何应对？新课程改革给教师提出的关键问题是什么？教师在新课程实施中应如何应对？新课程改革实施十年来，教师的教育理念和教育行为其实已经发生了很大的变化。
然而十年来学校教育反反复复，应该不是新课程改革的初衷。
对于教师来说，有时候身处其中却不能改变什么，无疑是痛苦的。
课改的大环境中教师素养的提高以及教学技巧的学习没有问题，有问题的是观念的转变和更新。
这里不仅是说教师，而且应该包括家长以及社会对教育的观念。
所以，新课程改革首先需要的是教师教育教学理念的转变和更新，这是作为一名教师在现阶段所面临的最重要的问题。
那么教师的哪些理念需要转变和更新呢？我认为首要的有以下几点：一、学生观。
教育最终面对的是学生。
我们所有的教育活动最终都要落实到学生的身上，所以研究学生应该成为每一位现任教师最重要的工作之一。
新课程讲以学生为中心，一切为了学生，不转变以前的旧的学生观，这就是一句空话。
当然时代在进步，在发展，时代中的人，包括学生，也是在不断的变化中，教育工作直指人的心灵，作为教师，怎能不与时俱进？二、课程观。
新课程改革重要的落脚点在课程上。
新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了较高要求。
过去的教学中，教师只关注教法，不关心为什么教，不用费心琢磨教什么的问题。
而新课程给予了教师一定的教材运用灵活性，强调教材只是材料或范例，只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际与情况删减增补教材。
但是我们的教师专业水平、业务能力有限，又受到传统的“依纲靠本”观念影响，面对给予的空间无所适从，更难把握教学内容的整合、取舍，因此，课堂教学缺乏与生活实际相联系。
这就成为制约教师专业发展的瓶颈。
不改变课程观，就跟不上改革的发展。
三、学习观。
如何学习更有效，怎样的学习才是好的学习，学生的学习方式到底有哪些，学习的最终效果如何更科学的检测等等，这些问题是新课程改革带给教师的思考。
新课程改革中教师所面临的问题及对策
教育管理新课程NEW CURRICULUM新课程改革中教师所面临的问题及对策潘哲（甘肃省平凉市第二中学）新课程改革已在我省全面展开，这轮改革给我省高中教育带来了活力，带来了新的希望，也给我们一线的教育工作者提出了一些新的问题和挑战。
经过改革实践，我们遇到了许多问题和困惑，使我们面临着痛苦的选择和裂变，也给我很大的启发，引起我们深深的思考，探寻者解决问题的办法。
一、教师面临的问题这次新课程改革是一次教育理念的大变革，改革成功的关键性因素是观念的转变，是改变千百年来形成的传统的教育理念和教育方式，而这对于我们广大教育工作者，特别是习惯于传统教学模式的教育工作者而言，是一场痛苦的抉择。
这种抉择使我们教师面临着许多前所未有问题和困惑，这些问题解决的成败得失，直接影响和制约着新课改的成败。
1.教师观念转变的问题教育观念的转变首先是教师教学观念的转变，必须更新教师的教学理念，适应新课程，以便从根本上推动课改深入和发展。
但传统的“我教你学”教育习惯，教师的职责只是把课本知识忠实地传达给学生，在教学工作中，教师只是充当传声筒、录放机的角色，没有给学生以充分的思考空间。
2.教师教学方式改变的问题教师对新课程的不适应，缺乏驾驭课堂的能力，课堂教学方式方法单一、陈旧，许多教师仍没有从课程内容的传授者中解放出来；仍然坚持传统的“我讲你听”的教学模式，不能大胆地放手让学生自己去探索自主学习，不能熟练地运用现代化教学手段，课堂教学缺乏活力，沿用老一套教学模式。
3.学生学习习惯的问题由于传统的教学方式、教学习惯，使学生形成了固定的学习模式和习惯，习惯于教师在台上讲，自己在台下听。
因此对新的教育模式学生自主学习的热情不高，参与意识不强，合做探究流于形式。
学生不能真正积极、主动地参与课堂教学活动，仍然生存于死记硬背，题海战术之中，并未从传统的教育模式下解放出来。
4.学校管理的问题新课程改革理念要求学校对现有的管理理念和管理模式进行相应的改革，但有些学校的管理模式仍然沿用传统的管理评价机制来考评教师的课堂教学工作和教学效果，考查评价学生的学习效果，奉行一考定成败的考核评价理念，教师不敢大胆地放手进行课堂教学改革尝试。
新课程改革的问题及其解决对策
、
新 课 改 存 在 的 问 题
（ 教 师 素养 不足 。 一） １教 师对 新 课 改 理 念 认 识 不 足 。新 课 改要 求 教 师 在 教 学 内 ．
容、 教学方法 、 教学评价 、 教学管理等方面执行新 的教育理念 。 虽 然教师对 这些理念 并不陌生， 但是在 实际教 学实践中， 教师并未
２教 师 专 业 知 识 缺 乏 。 新课 改 中设 置 了综 合 科 目 ， 求 教 师 ． 要 必 须 具备 广 博 的知 识和 研 究 性 学 习 的 能 力 ， 只 有 这 样 教 师 才 能 熟练 地 对 待 新 课 改 中 的 出现 的 新 问题 。 然 而 大 多 数 的 教 师 却 恰
＠ 吉 林教 育
Ｋ ＧＡｌ ＡＮＹ Ｅ Ｑｌ ＡＮ
新课程改革的ｌ 闭题及其解决对策
重庆 师 范 大学教 育学 院 党晓梅 王 宝堂
摘 要： 目前我 国正 处 于应 试教 育 向 素质 教 育 转化 的初 级 阶 段 ， 以 新课 程 改 革 成 为 一 种 势 在 必 行 的 改革 趋 势 。但 是 部 分 所 省 市 高 中新 课 改在 实 施 的 过程 中遇 见 了一 些 不 容 回避 的 问题 ， 需要 对 症 下 药解 决 这 些 症 结 ， 一 步完 善新 课 改 的发 展 理 念 。 进 关 键 词 ： 课 程 改 革 问题 对 策 新
１国家应 该制 定教育法约束 学校和老师 占用 学生的课 外时 ．
间补 课 。 别 是 老 师 不 准 自 己私 开小 灶 给 学 生 补 课 ， 免 大 多 教 特 避
生 时 间显 得 更 紧 张 了。 加 之 新 课 改 后 教 材 增 多 ， 程 结 构 改 变 师 形 成 课 堂 上 该 讲 的重 点 知 识 不 讲 ， 而 是 要 求 学 生 通 过 补 课 接 再 课 了 ， 生 没有 很 快进 入 新 课 改 的 轨 道 ， 学 依然 以传 统 的 学 习 方 式 进 受 知 识 。
新课程改革给教师提出的关键问题是什么
新课程改革给教师提出的关键问题是什么第一篇：新课程改革给教师提出的关键问题是什么新课程改革给教师提出的关键问题是什么?教师在新课程实施中应如何应对?新课程改革给教师提出的关键问题我想应该是教育教学的观念的转变和与时俱进，以及在教育教学中突出学生的主体地位以及教师自身专业素养的提升。
那么作为新时代的教师，面对新课改，我们应该如何调整呢？我想从以下几个方面出发一、认真学习新课改的教育教学理念，更新自己的教育教学理念，丰富自己的教育教学方式。
我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。
在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。
二、建立和谐民主的师生关系新课改的转变不仅是教育教学观念的转变，更是新型师生关系的体现，学生何老师是民主的，学生使课堂学习的主题，在课堂上教师可以去引导学生，而不再是满堂灌，教师应该学会运用不同的方式去引导和激发学生学会自主学习，独立学习，同时更多的通过丰富的教学模式，创建一个良好的互动的竞争的学习氛围和展示的平台，激发学生的潜能，在教学中，要尽量地给每位学生同等的参与的机会，要尽量公开地评价学生的学习过程和结果，让学生在学习的过程中张扬自己的个性，建立自信，找到学习的快乐。
三、学会学习，做到教育教学的与时俱进学会阅读，学会学习，在工作中不断学习，不断充电，无论是教育教学观念的不断更新，还是教师自我素养的提高，都需要通过不断的学习来提高，从而突出教师的专业化。
新课程实际上对教师提出了新的要求，作为一线教师，我们不仅要学会教育学生，成为学生人生路上的引领者，也是学生的良师益友，建立新型和谐名主的教育教学与生活环境，带领学生走上人格健全，充满阳光朝气，有理想，会学习的道路上，同时新课改也给广大老师们带来了机遇和挑战，我们在教育学生的过程中不断做到与时俱进，提高自身的专业素养。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案标题：课改存在问题及解决方案引言概述：随着时代的发展，教育也在不断进行改革，课程改革是其中的重要一环。
然而，课改过程中常常会遇到各种问题，需要及时解决。
本文将就课改存在的问题及解决方案进行探讨。
一、问题一：缺乏师资支持1.1 师资水平参差不齐1.2 缺乏专业培训机会1.3 教师抵触情绪较重二、问题二：课程设计不合理2.1 缺乏实际应用性2.2 课程内容重复冗余2.3 缺乏跨学科整合三、问题三：学生参与度不高3.1 课程缺乏趣味性3.2 学生学习动力不足3.3 学生缺乏自主学习能力四、问题四：评价体系不合理4.1 评价过于功利化4.2 缺乏全面评价指标4.3 评价结果对学生产生负面影响五、问题五：家校合作不够紧密5.1 家长对课改缺乏理解5.2 学校与家庭沟通不畅5.3 家庭对学生学习的支持不够解决方案：针对以上问题，可以采取以下措施：1. 提高师资水平：加强师资培训，提供专业发展机会，鼓励教师参与课程设计。
2. 优化课程设计：强调实际应用性，减少内容冗余，推动跨学科整合。
3. 提升学生参与度：设计趣味性课程，激发学生学习动力，培养学生自主学习能力。
4. 完善评价体系：建立全面评价指标，减少功利化评价，注重学生全面发展。
5. 加强家校合作：加强家长对课改的理解，促进学校与家庭的沟通，提升家庭对学生学习的支持。
结语：课程改革是教育事业中的一项重要工作，但也面临着各种问题。
通过共同努力，解决这些问题，才能真正实现教育目标，提升教育质量。
希望各方能够共同努力，推动课程改革朝着更好的方向发展。
新课程改革给教师提出的关键问题
新课程改革给教师提出的关键问题？新课程改革要促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。
通过这几年的教学实践，新课程改革带来了一系列问题。
个人认为，新课程改革给教师提出的关键问题主要有三个，具体如下：1、学生的学习成绩是否需要成为衡量教师专业水平的唯一指标？学生的发展是全面的，教师的评价更不应该局限于此。
只有这样才不会束缚住教师课改的步伐。
2、展开学生自我评价，小组评价以及家长、教师评价等“自评”与“互评”的模式，多方面立体地反馈学生的学习。
3、教师应该更多地关注学生全方位发展理念，打破传统的教学模式，让学生真正参与到属于他们自己的学习中，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
教师在新课程实施中应如何应对？新课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。
就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。
在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。
就教师而言，要适应新课程教学，必须对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。
那么，如何在课堂教学之中进一步转变传统的课堂教育教学观念，认真落实新课改的精神实质，我认为，首先应做到如下几点：第一、要转变观念即教师应改变在学生中的主导地位，应从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。
让学生成为学习的主体，尊重每一位学生。
教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。
但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应该充分尊重学生的主体地位。
在教学过程中教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。
美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。
面对课程改革教师应该怎样做
面对课程改革教师应该怎样做面对中国基础教育课程的重大改革，各学科都提倡主体性教学，强调培养学生自主学习的能力。
但是在实际改革进程中，教师究竟应该怎样做？一、打破陈规，转变思想1．转变思想在当今社会，教育思想的转变是教育改革的灵魂，许多有识之士都认为教育现代化的核心是教育思想的现代化，教育思想和教育观念能否转变，实际上决策着学校教育和教学改革的方向。
因此必须打破陈规，更新观念。
2．破陈规，变模式传统的教学模式是教师教，学生被动地学，“教者发令，学者强应，身顺而心违”，片面强调知识的灌输，“学”和“乐”的因素被忽视。
教学内容在低水平上反复重复，学生毫无个性可言。
同时，只重视课本知识的传授和学习，忽视学生能力的提高和思想的培养，忽视学生在认识过程中的主体作用。
我们提倡学生有所发展，但在教学中，又过分强调统一性，而忽略灵活性。
把本来应该让学生分析、总结、归纳解决的问题，由教师包揽，致使学生始终处于被动接受地位，成为发展独立思考和自我发挥的严重桎梏，致使对学习失去信心，给学生造成极大的心理压力，所以在教学中要打破陈规，改变旧的教学模式。
3．改变教学方法过去的课堂教学我们习惯于教师教什么，学生学什么，重教法，轻学法，使课堂教学方法根深蒂固，这哪里谈得上学生的主体作用。
所以我们要把教师讲解的局面改变，让学生由被动的学习变为主动的学习，只有从根本上解决教与学的问题，才能使学生在主动的学习中有所发现，有所提高。
只有这样才能收到事半功倍的效果；才能使学生视野开阔，思维敏捷，以新颖独特的方法有所发现，有所提高，久而久之，学生才有勇气去猜想、去创新，甚至对教师提出新看法。
二、敢于实践、大胆创新在教学中，教师首先成为一个富有个性和创造精神的人。
一个人云亦云，步人后尘，不研究创新机理的教师，是不会有所作为的。
那么我们到底该怎样做呢？1．创设环境，服务于学生怎样创设环境？我举一个例子来说明。
随着社会的发展，聪明的商家推行了新型的购物方式“超市”。
新课程改革给教师提出的关键问题是什么？
新课程改革给教师提出的关键问题是什么？教师在新课程实施中应如何应对？由于我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间存在着巨大的反思，因此，我国掀起了基础教育课程改革的高潮。
新课程改革，提出了教育学生要“自主学习、合作学习、探究学习”的教学要求。
对于我们一线教师来说，如何面对这新课程改革呢？我觉得，关键在于更新观念。
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。
教育观念不转变，教学改革无从谈起，教师只有更新了观念，才有可能有全新的教学行为。
首先要解放思想，更新教育观念、增强服务意识。
1、“权威性”向“民主性”转变面对新的形式，教师必须确立这样一种观念：教师不再是“知识的主要载体”，不是一锤定音的绝对权威，而是帮助学生处理各种信息、帮助学生学习、与学生共同学习的伙伴。
教师的职责不仅仅是传统意义上的传道、授业，更重要的是解惑、启疑，教育肩负的任务不仅仅是传递知识，更重要的是激励思考。
在学生遇到疑难问题时，教师应当是一位参谋、一位顾问、一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人。
2、“经验型”向“反思型”转变教育部颁布的《基础教育课程改革纲要试行》，强调教师对自己的教学行为要进行反思，促进教师教学水平的不断提高。
面对日益深入的新课程改革，努力做一名反思型的教师，是教育改革与发展的必然要求，是新时期教师专业化发展与成长的迫切需要。
在新课程改革的实施过程中，教师难免会遇到各种各样的新问题，而这些问题都是过去的经验和理论难以解释和应付的。
教师不能被动的等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。
教师要以一个研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
这样，教师才易于面对各种纷繁的教育教学现象、问题，才能由感性认识上升到理性认识，提高教学水平。
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新课程改革给教师提出的关键问题是什么？教师在新课程实施中应如何应对？
新课程改革在教育功能、结构、内容、评价、管理等方面都有重大突破。
其核心理念是：是一切为了学生的发展。
主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。
即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
新课程改革为教育和教师的发展提供了新的契机，也同时对教师提出了新的挑战。
因此，如何改变传统的教育理念，及时调整自己的角色；如何构建新的教学模式，建立符合新课程要求的教学观念和教学行为方式；如何突出“学为主体”，实现一切为了学生发展的核心目标，就成了教师适应新课程改革面临的关键问题。
新课程需要新型教师，面对种种新的挑战，教师应如何应对呢？
一、转变传统的教育观念，建立多元化的教育科学思想。
新课程改革对教师提出了新的要求，即转变教育观念，突出学生主体。
教师不再是“知识的主要载体”，不是一锤定音的绝对权威，而是帮助学生处理各种信息、帮助学生学习、与学生共同学习的伙伴。
教师的职责不仅仅是传统意义上的传道、授业，更重要的是解惑、启疑，教育肩负的任务不仅仅是传递知识，更重要的是激励思考。
在学生遇到疑难问题时，教师应当是一位参谋、一位顾问、一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人。
教学要以学生的发展为本，为了适应新课程改革的需求，教师要建立多元化的教育思想，在学科教育功能、思维方式、教学方式、教学评价等方面实现科学化和多元化；强调进行综合性和整体性的教育，重视实践能力、创新能力、自主学习能力和合作探究能力的培养。
教师在新课程实施中，要始终保持清醒的头脑，一切以学生为中心，以教育教学的需要为准绳，不人云亦云，不唯大，不唯上，只唯实。
二、转变教育教学方式，倡导发展性和创造性学习。
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。
要求面向全体学生，强调学生是学习的主体，教学要以学生发展为本，学习要以探究为中心。
因此，教师在教育教学过程中，既要加强学生的基础性学习能力的培养，又要提高学生的发展性学习能力和创造性学习能力。
教的方式的转变，其目的也是为了学生学习方式的转变。
教师课堂教学要突出学生的主体地位，注重个性的培养，关注学生的学习兴趣和学习方法，倡导从发现中学习，指导学生进行科学探究、合作学习，变“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习为“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”学习，帮助学生形成积极主动的学习态度，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
三、加强学习，提升自身专业素养。
新课程改革对教师的职业生涯提出了新的挑战。
对于教师而言，激流勇进方显英雄本色，知难而退就是自甘平庸。
新课程越来越呼唤教师的专业成长。
教师要重视锤炼和提升自身的职业素养，不断充实自己的专业底气。
在学、思、行中不断提升自己的师德素养、理论素质、学科教学能力和教育品质。
通过反思总结，提炼、升华成功的经验，探索解决教学过程中存在的问题。
通过反思获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧。
通过学思结合、学以致用、学创结合提升理论修养，增强教研水平，提高教学水平。
新课程要求教师成为学生成长的引领者、教学内容的研究者、教学艺术的探索者、课程建设的参与者。
作为一线教师，我们不仅要在言行举止上做学生的表率，更应该积极参与专业学习和研修，养成勤学好问、善于思考、追求高效的好习惯，努力实现真正意义上的积淀、提升和发展。