浅谈语文教师的课堂调控艺术

浅谈语文教师的课堂调控艺术
一个人姿势、表情、动作都是人内心活动的外在表现，是复杂微妙的无声语言。

教师的一颦
一笑、一举一动，都会给学生以这样那样的暗示。

因此，教师态势语言的正确运用，十分有
利于教学的调控。

1.表情的调控。

教师的面部表情是学生注意的焦点，他们时时想从这里获得某种信息。

苏联
教育家马柯连卡说过，只有当教师学会用15—20种不同的语气说“到这儿来”时，只有学会在
面部姿势等方面做出20种不同风格韵调时，才能成为一名真正的教师。

可见随着教学情况
的变化、教学内容的深入，教师的表情，也要有相应的变化。

作为教师平日最常用的表情应
是微笑。

比如，上课铃一响，老师走上讲台，如果能微笑怡人，学生也会如坐春风；如果冷
若冰霜，学生也会噤若寒蝉。

因此，在台下教师不管有多少烦恼、多少不快，都不应把不良
情绪带进课堂，带给学生。

而要完全进入角色，为学生创设一种和谐、融洽的情感氛围，为
课堂的进一步学习创造一个良好的开端。

当然，微笑也不是教师的固定表情，有时也需“冷”
一点，但要“冷”而不“厉”。

比如，当你正在津津有味地做课文分析时，突然发现一位同学走
神了，你无需语言的提醒，严峻凝视的目光可牵回他飞走的思维；当你要陈述一点关键性的
问题时，严肃郑重的神情，会集中学生的精力……教师的表情要随着教学内容的变化而变化，要灵活恰当地运用这个手段，去有效地调控课堂教学。

2.动作的调控。

动作人人都有，但课堂上教师的动作、一般来说都有不同的含义。

如有评价
性动作、指令性动作、会意性动作、情感性动作等，教师要根据需要加以选择使用。

当要突
出教学重点难点、加强语言威力、表达关键性意图时可选用，做到自然、大方、舒展、得体。

但切忌动作过多，这会分散学生的注意力；过少，也会显得呆板、无生气。

比如，用颔首表
示肯定、赞许、满意，用摇头表示否定、不满，用手势的上扬、下抑表示起来、坐下，有时
讲到关键处和感情充沛时，大手一挥，就极富感召力，能激发学生兴趣。

二、教学的调控艺术
1.提问的调控。

学习课文，教师的主导作用主要表现在课堂的提问上。

提问像一根指挥棒，
指到那里，学生思维就会转到哪里，如果问题提得过浅，无助于学生思维的训练；过深，也
会使学生望而却步；过多过杂，也会显得锁碎、杂乱。

因此教师提问要提到点子上，就是那
些牵一发而动全身的问题、有利于揭示文章思路的问题、有助于理解文章思想内容和语言训
练的地方以及便于触发学生思维的重点词、句、段和标点等。

比如：教学《小珊迪》一文，
在讲小利比叙说哥哥受伤情况的部分时，教师除了引导学生抓住重点词、句分析理解并想象
珊迪伤势情况以外，还可引导学生分析这段最后的一个标点“……”的意义，使学生认识到，这
表示“话未说完”，说明珊迪弟弟在诉说哥哥伤势情况时，越说越伤心，最后到了泣不成声的
地步。

当理解到这儿，学生朗读时，就会声情并茂，听者也潸然泪下，你看一个小小的标点，却成了学生情感的触发点，成了读者与作者的共振器。

能取得这种教学效果，关键在于教师
把问题提在点子上。

2.活动方式的调控。

课堂教学并不是单一的教师问学生答，还需学生多种活动方式的参与。

小学生喜欢新奇、多样，因此教学活动的安排也要生动活泼。

有时可听一听课文的朗读录音，看一看幻灯片，读一读课文片段，演一演课文情节，说一说文章大概，写一写读书笔记……各种形式，纵横交错，疏密适当，使学生积极参与，变被动为主动，打破老师一味讲、学生一
味听的死水般的课堂格局。

3.插语的调控。

教师的课堂语言除了一些提问性的以外，还要有一些属于叙述、抒情、说明
性的语言。

(1)开启语。

在一堂课的开始，可以精心设计几句开场白，引入正题，或解题，或
介绍时代背景，或进行作者简介，或点出课文主要内容，或提出课堂学习任务，或设问激趣。

开启语要简洁明了，引人入胜，确定课堂教学的基本情调。

(2)过渡语。

要注意把两部分内容
衔接得自然，做好桥粱作用，有时还要巧设悬念。

(3)引导语。

当学生认识产生错误或模糊、
肤浅时，教师几句精当的点拨，就可以拨开云雾，使学生认识由错误变为正确，由模糊变为
清晰，由肤浅变为深刻，甚至可把学生的感情推向高潮，把课堂气氛调控得活跃异常。

比如《小珊迪)一文，在讲到珊迪临死时“目不转睛地看着我”时教师有一段声情并茂的插叙：“珊
迪此时已经不能说话了，他只能用眼睛来表达心中的感激。

突然，他眼睛里的光消失了，他
死了，他是带着无限挂念而死的。

一个多么好的孩子就这样悲惨地死去了。

这个故事发生在
英国，英国是个资本主义国家，以前在资本主义社会里这样悲惨的故事是很多很多的。

”听着老师充满激情的叙述，教室里鸦雀无声。

看得出学生都在为诚实善良的珊迪的死而悲痛无比，这样就激发了学生对资本主义社会的憎恨。

(4)总结语。

在分析完一句话、一段文字或一篇文
章时，往往要有几句总结性的语言，可从思想内容、表达方法方面去总结。

比如《海滨小城》一文，当讲到海滨的大海美时，学生抓了一些词句作了分析，但对大海的美只有一些零散的
认识，在学生分析之后，教师作了总结性的评论：从“浩瀚”我们看到了大海的“辽阔美”；从“白色”、“灰色”……看到的是大海的“色彩美”；从天上的“海欧”“云朵”，海上“机帆船”和“军舰”。

体会的是大海的“景物美”，这样一来学生的认识更加系统、条理清楚。

总之，教师插语要富有情感美、韵律美、条理美，只要在日常教学中融入各种调控艺术，积
极探索实施“研究性学习”教学理念，那么一堂课如同一段乐章，每一个教学环节如同一个个
跳动的音符，组成了课堂教学的基本旋律。

要想使一堂课成为为一段美妙的乐乐，形成有张
有驰、兴趣盎然的教学格局。

教师的调控艺术起着至关重要的作用。