职业教育心理学导论课件
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教学时间：2课时 教学方法：讲授法 讨论法 教学目的： ➢了解职业教育心理学基本常识； ➢正确认识职业教育心理学对教师成长的意义和作用；
一、教育心理学的基本认识
什么是心理学？ 心理学是研究心理现象及其规律的科学。 研究人的行为和心理活动规律的科学 。 人的心理活动和行为之间相互作用和相互依存，
两者之间遵循着一定的规律。 心理学学科性质兼有自然科学和社会科学，一
关注情境阶段。所关注的是如何教好每一堂课， 关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充 分等等。
关注学生阶段。考虑学生的个别差异，认识到不 同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要。事实 上，有些教师从来就没有进入到第三阶段。
（二）职业学校教师的基本教学技能
一堂好课的基本标准：目的明确，内容正确，方法恰 当，结构紧凑，师生积极性高。
成熟与完善时期(60年代到现在) 本世纪60年代初美国教育心理学家布鲁纳等人 重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，人本 主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
（三）教育心理学的研究对象
桑代克：研究人类在未受教育以前的本性，这种 本性通过学习与教育如何发展变化的，个性的差异是 怎样造成的。
第一，具有丰富的组织化的专门知识并能加以有效 运用；
第二，教学领域内问题解决的效率较高； 第三，善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
专家教师应具有的专门知识：
➢所教的学科知识； ➢教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略； ➢课程材料以及适用于不同学科和年级的程序； ➢教特定学科所需的知识； ➢学习者的性格特征和文化背景； ➢学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校以及社区； ➢教学的目标和目的。
2.行为主义者斯金纳的操作条件反射理论产生了程序教学的新模 式，使学习更能个别化、主动化和操作化，也奠定了当今计算机辅助 教学的基础。
3.人本主义心理学的学习理论（罗杰斯 ），更是开拓了探索教育 规律的新途径，引起了整个教育观念的变革：教育要以学习者为中心， 教学的基本目的是帮助学生发展其积极的“自我概念”，教师是发展 的促进者、鼓励者和帮助者，情感教育是教学的基本动力，教学是一 种知情协调活动。
二、职业教育心理学的现状与发展
职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物， 是教育心理学的一门重要分支。
职业教育心理学是研究职业学校教育情境中学与教的 基本心理学规律的一门应用科学。
（一）职业教育心理学的现状
建国以来，特别是20世纪80年代以来，伴随着心理科学 的迅速恢复和发展，我国职业教育心理学领域也出现了较为 繁荣的景象：研究队伍不断扩大，研究课题逐渐开展，职业 教育心理学的专著和教材也相继出版，如： 1987年的《职业心理学》（张燕逸等主编） 1991年的《职业技术教育心理学》（黄强等主编） 1998年的《职业教育心理学》（刘重庆等主编） 1999年的《职业技术教育心理学》（郑日昌等主编） 2000年的《职业教育心理学》（杨广兴等主编） 2001年的《职业教育心理学》（刘德恩等著）。
职业学校教师的威信心理：
教师虚假威信的表现：
➢高压手段 ➢故作严肃 ➢妄自尊大 ➢追求虚荣 ➢放任讨好
“惩罚”的心理技术： “十要”：要教育在先 要形成共识
要舆论支持 要公正合理 要就事论事 要及时实施 要区别对待 要导之以行 要机智运用 要尽量少用
教师真正威信的表现：
➢建立良好的师生关系 ➢争取给学生留下良好的第一印象 ➢合理地使用惩罚教育手段 ➢努力完善自身教育素养
我的务：
拿钥匙 认真听讲 尊重别人的观点 独立完成作业 配合老师思想交流 积极参加活动 不迟到（5分钟内）、不早退
现场调查
1、社会如何看待职校生？ 2、职校老师老师如何看待职校生？ 3、你如何看待职校生？ 每个家庭对每一道题均用三个词回答，写在纸上。
如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们 就要把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把子 女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。
（二）职业教育心理学发展的问题
由于社会、历史原因，我国职业教育心理学的研 究基础和研究力量较为薄弱，研究经费不充足，因而 研究成果总体来说数量少，尤其是质量有待提高，而 且研究方法的科学性不强，主观性色彩较重。
➢ “奴婢”：角色定位不恰当。 ➢ “大拼盘”：结构体系不成熟。 ➢ “传声筒”：作用发挥不理想。 ➢ “四不象”：发展方向不明确。 ➢ “鸡肋”：建设效益不显著。 ➢ “塑料花瓶”：学科形象不如意。
第二章 心理发展与职业教育
第十一章 职业教育教学的心理设计
第三章 职业学校学生的心理特征
第十二章 心理规律与职业教育教学
第四章 职业学校学生的心理健康与教育 第十三章 职业学校课堂心理与管理
第五章 职业学校教师的心理素养
第十四章 职校生心理差异与因材施教
第六章 职业学校学生心理概述
第十五章 职业品德心理与培养
（三）职业教育心理学发展的基本策略
➢与时俱进的发展理念 ➢多元共生的学科范式 ➢开放互动的学术机制 ➢分层整合的结构体系 ➢求真务实的课程建设 ➢服务为本的实践模式 ➢注重应用的研究取向 ➢内培外引的队伍建设
三、职业教育心理学与职业学校教师的成长
（一）教师成长的心路历程
根据国内外有关教师教育的研究，新教师一般关心 以下八个问题：
第七章 职业学校学生学习心理（上） 第十六章 职业选择心理与指导
第八章 职业学校学生学习心理（中） 第十七章 职业心理测验与运用
第九章 职业学校学生学习心理（下）
教学内容
讲数（周次） 一讲（第一、二周） 二讲（第二、三、四周）
三讲（第四、五、六周） 四讲（第六、七、八周） 五讲（第八、九周） 六讲（第十周）
你掌握了吗？
了解职业教育心理学基本常识； 正确认识职业教育心理学对教师成长的
意义和作用；
课程作业： 1、每人提一个自己曾经遇到过的教育心理学方面的问题。 2、预习第二章、第三章内容。
课程作业： 1、每人提一个自己曾经遇到过的教育心理学方面的问题。 2、预习第二章、第三章内容。
共勉的一句话：
4.苏联教育心理学家维果茨基的非常有影响的最近发展区理论 。
（五）教育心理学的发展规律及其趋势
更加关注教育实际中所存在的一系列问题 学习策略、教学策略、问题解决策略研究将更加深入 学习动机，学生与学习情境间的相互作用认知研究将得
到加强 年龄特点、个别差异及测量研究将重新兴起 教育心理学的理论体系将进一步完善
七讲（第十一、十二、 十三周）
八讲（十四周） 九讲（十五周） 十讲（十六周）
涵盖章节 1章、2章 3章、4章 5章 6章、7章 8章、9章 10章
11章、14章
13章
学时及分配
备注
3 理论学习
7 6学时理论，1学时实践，1学 时问卷制作
6 4学时理论，2学时实践
6 5学时理论+1学时案例
4 4学时实践
课堂纪律 激发学生学习动机 因材施教 评价学生的学习 与家长的关系 教学组织和管理 备课不充分 处理学生的个别问题
福勒和布朗（Fuller, Brown）根据教师所关注 的焦点问题，把教师的成长分为三个阶段：
关注生存阶段。学生喜欢我吗？同事们怎么看我？ 领导是否觉得我干得不错？处于这一阶段的教师，非 常关注自己的生存适应性。
还有人认为，善于学习和反省可以大大地促进从新教师到 专家教师的成长过程。
职业学校教师的角色心理：
一般角色： 1.模范公民 2.个性模特儿 3.学者与专家 4.学习指导者与促进者
5.家长代理人 6.朋友和知己 7.“替罪羊” 8.教育警察
特殊角色： 1.职业指导者 2.心理保健医生
3.人际关系艺术家 4.教育科研工作者
活动：组建心理家庭
1．每7-8人自然组成一个心理家庭； 2．共同讨论，为心理家庭设计一个积极响亮的 名字和家庭口号； 3．推选1名家长，负责心理家庭事务协调； 4．推选一人介绍成员信息，相互认识。
《职业教育心理学》课堂规则
我的权利：
➢ 坐着回答问题 ➢ 可以上厕所 ➢ 言论自由 ➢ 可以点重点 ➢ 可有旁听 ➢ 师生间关系平等 ➢ 不拖堂
教师基本教学技能： ➢积极的态度； ➢时间的分配； ➢课堂组织； ➢有效的交流（准确的表达，讲课思路连贯清晰，引
导学生注意的转移，强调）； ➢及时反馈（书面反馈，口头反馈）； ➢监控（对学生做出反应）； ➢提问策略； ➢回顾和总结。
专家型教师的基本特征：
所谓专家型教师，指那些在教学领域中具有丰富的 和组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各种问 题，具有敏锐的洞察力和创造力的教师。基本特征：
——乌申斯基（俄罗斯著名教育家）
一、对《职业教育心理学导论》课程的认识
课程简介
课程名称：职业教育心理学 课程类别：公共必修课 总学时数：54学时（2/3理论，1/3实践） 学 分：2.5学分 上课时间：每周一5、6节，双周周四1、2节
对《职业教育心理学导论》课程的认识
课程性质与任务
职业教育心理学》是师范生必修的一门教育理论 课，为学生学习其它专业教材教法提供必要的心理学 知识，为他们以后在职业教育和教学工作实践中运用 心理学理论提供必要的基本训练，为学习心理学的其 它分支学科打好基础。
般把心理学称为边缘科学或中间科学。 心理学不仅是一门认识客观世界和主观世界的
科学，也是一门认识与调控人的心理活动与行为的 科学。
什么是教育心理学？ 教育心理学是心理科学与教育相结合的
产物，是“研究学校情境中学与教的基本心 理学规律的科学”。
（一）教育心理学的产生 提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔
巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具 有代表性的人是桑代克。卡普切列夫于 1877 年 出版了世界上第一本《教育心理学》。
赫尔巴特
桑代克
桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学 校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一 门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。 1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、 学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学 习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论， 成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
2+2 1.5学时理论+20分钟案例，2 学时成果展示
8 6学时理论，2学时实践
实践二：运用所学知 识设计一个充分体现 学生心理特征和教师 教学策略的教案（小 组设计）
4 2学时理论，2学时实践
2
教案设计成果展示
4 复习布置
教学方法
讲授法 头脑风暴法
案例教学法 项目教学法 探究法 调查法
第一讲 走近职业教育心理学
（二）教育心理学的发展阶段
教育心理学的发展大致经历了三个发展阶段，即开 创阶段、发展阶段、成熟与完善阶段。
开创阶段(19世纪末到20世纪初) 代表人物：乌申斯基、卡普切列夫、桑代克。桑 代克的《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
发展阶段(20世纪20年代到50年代) 20年代后期行为主义的研究占了主导地位，强 调心理的客观性，重视实验研究，以桑代克、华生、 赫尔、斯金纳为代表开展了一系列的动物和人的学 习研究，取得了重要成果。
为了一切孩子(学生)！
课程教学基本要求
本课程要求学生掌握职业教育心理学的基础知识， 基本原理和基本概念，在正确理解理论知识的基础上， 分析与解决职业教育教学及社会生活中的某些实际问 题。培养学生树立辩证唯物主义心理学观念，培养学 生自学能力、创新能力和实践能力，提高学生的心理 素质和教育素质。
教材内容
第一章 绪论
第十章 职业学校学生学习的测量与评价
西方：学校情景中教与学或学与教中的心理与行 为的研究。
前苏联：研究教学和教育的心理学规律。 国内学术界：研究学校教育过程中学生的学与教 师的教的基本心理规律的科学，其中学生学习的心理 学规律是研究的主要方面。
（四）教育心理学的突出研究成果
1.机能主义心理学家杜威以儿童为中心、以活动为中心的思想， 开辟了教育史上“进步教育”的新篇章。
一、教育心理学的基本认识
什么是心理学？ 心理学是研究心理现象及其规律的科学。 研究人的行为和心理活动规律的科学 。 人的心理活动和行为之间相互作用和相互依存，
两者之间遵循着一定的规律。 心理学学科性质兼有自然科学和社会科学，一
关注情境阶段。所关注的是如何教好每一堂课， 关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充 分等等。
关注学生阶段。考虑学生的个别差异，认识到不 同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要。事实 上，有些教师从来就没有进入到第三阶段。
（二）职业学校教师的基本教学技能
一堂好课的基本标准：目的明确，内容正确，方法恰 当，结构紧凑，师生积极性高。
成熟与完善时期(60年代到现在) 本世纪60年代初美国教育心理学家布鲁纳等人 重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，人本 主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
（三）教育心理学的研究对象
桑代克：研究人类在未受教育以前的本性，这种 本性通过学习与教育如何发展变化的，个性的差异是 怎样造成的。
第一，具有丰富的组织化的专门知识并能加以有效 运用；
第二，教学领域内问题解决的效率较高； 第三，善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
专家教师应具有的专门知识：
➢所教的学科知识； ➢教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略； ➢课程材料以及适用于不同学科和年级的程序； ➢教特定学科所需的知识； ➢学习者的性格特征和文化背景； ➢学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校以及社区； ➢教学的目标和目的。
2.行为主义者斯金纳的操作条件反射理论产生了程序教学的新模 式，使学习更能个别化、主动化和操作化，也奠定了当今计算机辅助 教学的基础。
3.人本主义心理学的学习理论（罗杰斯 ），更是开拓了探索教育 规律的新途径，引起了整个教育观念的变革：教育要以学习者为中心， 教学的基本目的是帮助学生发展其积极的“自我概念”，教师是发展 的促进者、鼓励者和帮助者，情感教育是教学的基本动力，教学是一 种知情协调活动。
二、职业教育心理学的现状与发展
职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物， 是教育心理学的一门重要分支。
职业教育心理学是研究职业学校教育情境中学与教的 基本心理学规律的一门应用科学。
（一）职业教育心理学的现状
建国以来，特别是20世纪80年代以来，伴随着心理科学 的迅速恢复和发展，我国职业教育心理学领域也出现了较为 繁荣的景象：研究队伍不断扩大，研究课题逐渐开展，职业 教育心理学的专著和教材也相继出版，如： 1987年的《职业心理学》（张燕逸等主编） 1991年的《职业技术教育心理学》（黄强等主编） 1998年的《职业教育心理学》（刘重庆等主编） 1999年的《职业技术教育心理学》（郑日昌等主编） 2000年的《职业教育心理学》（杨广兴等主编） 2001年的《职业教育心理学》（刘德恩等著）。
职业学校教师的威信心理：
教师虚假威信的表现：
➢高压手段 ➢故作严肃 ➢妄自尊大 ➢追求虚荣 ➢放任讨好
“惩罚”的心理技术： “十要”：要教育在先 要形成共识
要舆论支持 要公正合理 要就事论事 要及时实施 要区别对待 要导之以行 要机智运用 要尽量少用
教师真正威信的表现：
➢建立良好的师生关系 ➢争取给学生留下良好的第一印象 ➢合理地使用惩罚教育手段 ➢努力完善自身教育素养
我的务：
拿钥匙 认真听讲 尊重别人的观点 独立完成作业 配合老师思想交流 积极参加活动 不迟到（5分钟内）、不早退
现场调查
1、社会如何看待职校生？ 2、职校老师老师如何看待职校生？ 3、你如何看待职校生？ 每个家庭对每一道题均用三个词回答，写在纸上。
如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们 就要把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把子 女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。
（二）职业教育心理学发展的问题
由于社会、历史原因，我国职业教育心理学的研 究基础和研究力量较为薄弱，研究经费不充足，因而 研究成果总体来说数量少，尤其是质量有待提高，而 且研究方法的科学性不强，主观性色彩较重。
➢ “奴婢”：角色定位不恰当。 ➢ “大拼盘”：结构体系不成熟。 ➢ “传声筒”：作用发挥不理想。 ➢ “四不象”：发展方向不明确。 ➢ “鸡肋”：建设效益不显著。 ➢ “塑料花瓶”：学科形象不如意。
第二章 心理发展与职业教育
第十一章 职业教育教学的心理设计
第三章 职业学校学生的心理特征
第十二章 心理规律与职业教育教学
第四章 职业学校学生的心理健康与教育 第十三章 职业学校课堂心理与管理
第五章 职业学校教师的心理素养
第十四章 职校生心理差异与因材施教
第六章 职业学校学生心理概述
第十五章 职业品德心理与培养
（三）职业教育心理学发展的基本策略
➢与时俱进的发展理念 ➢多元共生的学科范式 ➢开放互动的学术机制 ➢分层整合的结构体系 ➢求真务实的课程建设 ➢服务为本的实践模式 ➢注重应用的研究取向 ➢内培外引的队伍建设
三、职业教育心理学与职业学校教师的成长
（一）教师成长的心路历程
根据国内外有关教师教育的研究，新教师一般关心 以下八个问题：
第七章 职业学校学生学习心理（上） 第十六章 职业选择心理与指导
第八章 职业学校学生学习心理（中） 第十七章 职业心理测验与运用
第九章 职业学校学生学习心理（下）
教学内容
讲数（周次） 一讲（第一、二周） 二讲（第二、三、四周）
三讲（第四、五、六周） 四讲（第六、七、八周） 五讲（第八、九周） 六讲（第十周）
你掌握了吗？
了解职业教育心理学基本常识； 正确认识职业教育心理学对教师成长的
意义和作用；
课程作业： 1、每人提一个自己曾经遇到过的教育心理学方面的问题。 2、预习第二章、第三章内容。
课程作业： 1、每人提一个自己曾经遇到过的教育心理学方面的问题。 2、预习第二章、第三章内容。
共勉的一句话：
4.苏联教育心理学家维果茨基的非常有影响的最近发展区理论 。
（五）教育心理学的发展规律及其趋势
更加关注教育实际中所存在的一系列问题 学习策略、教学策略、问题解决策略研究将更加深入 学习动机，学生与学习情境间的相互作用认知研究将得
到加强 年龄特点、个别差异及测量研究将重新兴起 教育心理学的理论体系将进一步完善
七讲（第十一、十二、 十三周）
八讲（十四周） 九讲（十五周） 十讲（十六周）
涵盖章节 1章、2章 3章、4章 5章 6章、7章 8章、9章 10章
11章、14章
13章
学时及分配
备注
3 理论学习
7 6学时理论，1学时实践，1学 时问卷制作
6 4学时理论，2学时实践
6 5学时理论+1学时案例
4 4学时实践
课堂纪律 激发学生学习动机 因材施教 评价学生的学习 与家长的关系 教学组织和管理 备课不充分 处理学生的个别问题
福勒和布朗（Fuller, Brown）根据教师所关注 的焦点问题，把教师的成长分为三个阶段：
关注生存阶段。学生喜欢我吗？同事们怎么看我？ 领导是否觉得我干得不错？处于这一阶段的教师，非 常关注自己的生存适应性。
还有人认为，善于学习和反省可以大大地促进从新教师到 专家教师的成长过程。
职业学校教师的角色心理：
一般角色： 1.模范公民 2.个性模特儿 3.学者与专家 4.学习指导者与促进者
5.家长代理人 6.朋友和知己 7.“替罪羊” 8.教育警察
特殊角色： 1.职业指导者 2.心理保健医生
3.人际关系艺术家 4.教育科研工作者
活动：组建心理家庭
1．每7-8人自然组成一个心理家庭； 2．共同讨论，为心理家庭设计一个积极响亮的 名字和家庭口号； 3．推选1名家长，负责心理家庭事务协调； 4．推选一人介绍成员信息，相互认识。
《职业教育心理学》课堂规则
我的权利：
➢ 坐着回答问题 ➢ 可以上厕所 ➢ 言论自由 ➢ 可以点重点 ➢ 可有旁听 ➢ 师生间关系平等 ➢ 不拖堂
教师基本教学技能： ➢积极的态度； ➢时间的分配； ➢课堂组织； ➢有效的交流（准确的表达，讲课思路连贯清晰，引
导学生注意的转移，强调）； ➢及时反馈（书面反馈，口头反馈）； ➢监控（对学生做出反应）； ➢提问策略； ➢回顾和总结。
专家型教师的基本特征：
所谓专家型教师，指那些在教学领域中具有丰富的 和组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各种问 题，具有敏锐的洞察力和创造力的教师。基本特征：
——乌申斯基（俄罗斯著名教育家）
一、对《职业教育心理学导论》课程的认识
课程简介
课程名称：职业教育心理学 课程类别：公共必修课 总学时数：54学时（2/3理论，1/3实践） 学 分：2.5学分 上课时间：每周一5、6节，双周周四1、2节
对《职业教育心理学导论》课程的认识
课程性质与任务
职业教育心理学》是师范生必修的一门教育理论 课，为学生学习其它专业教材教法提供必要的心理学 知识，为他们以后在职业教育和教学工作实践中运用 心理学理论提供必要的基本训练，为学习心理学的其 它分支学科打好基础。
般把心理学称为边缘科学或中间科学。 心理学不仅是一门认识客观世界和主观世界的
科学，也是一门认识与调控人的心理活动与行为的 科学。
什么是教育心理学？ 教育心理学是心理科学与教育相结合的
产物，是“研究学校情境中学与教的基本心 理学规律的科学”。
（一）教育心理学的产生 提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔
巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具 有代表性的人是桑代克。卡普切列夫于 1877 年 出版了世界上第一本《教育心理学》。
赫尔巴特
桑代克
桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学 校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一 门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。 1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、 学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学 习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论， 成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
2+2 1.5学时理论+20分钟案例，2 学时成果展示
8 6学时理论，2学时实践
实践二：运用所学知 识设计一个充分体现 学生心理特征和教师 教学策略的教案（小 组设计）
4 2学时理论，2学时实践
2
教案设计成果展示
4 复习布置
教学方法
讲授法 头脑风暴法
案例教学法 项目教学法 探究法 调查法
第一讲 走近职业教育心理学
（二）教育心理学的发展阶段
教育心理学的发展大致经历了三个发展阶段，即开 创阶段、发展阶段、成熟与完善阶段。
开创阶段(19世纪末到20世纪初) 代表人物：乌申斯基、卡普切列夫、桑代克。桑 代克的《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
发展阶段(20世纪20年代到50年代) 20年代后期行为主义的研究占了主导地位，强 调心理的客观性，重视实验研究，以桑代克、华生、 赫尔、斯金纳为代表开展了一系列的动物和人的学 习研究，取得了重要成果。
为了一切孩子(学生)！
课程教学基本要求
本课程要求学生掌握职业教育心理学的基础知识， 基本原理和基本概念，在正确理解理论知识的基础上， 分析与解决职业教育教学及社会生活中的某些实际问 题。培养学生树立辩证唯物主义心理学观念，培养学 生自学能力、创新能力和实践能力，提高学生的心理 素质和教育素质。
教材内容
第一章 绪论
第十章 职业学校学生学习的测量与评价
西方：学校情景中教与学或学与教中的心理与行 为的研究。
前苏联：研究教学和教育的心理学规律。 国内学术界：研究学校教育过程中学生的学与教 师的教的基本心理规律的科学，其中学生学习的心理 学规律是研究的主要方面。
（四）教育心理学的突出研究成果
1.机能主义心理学家杜威以儿童为中心、以活动为中心的思想， 开辟了教育史上“进步教育”的新篇章。