后进生教学案例

问题学生转化个案
一、学生的基本情况
叶文健:男，八岁，有一个哥哥。

家庭经济状况良好，父母工作较忙。

该生性格古怪，上课多动不专心，有许多小动作，如:扯衣服，将衣服包住自己的头或拿在手中玩、撕纸、玩笔或橡皮擦，把纸或橡皮擦弄得很碎……不听老师的劝解，每当老师指出他的行为过错或对他实行思想教育时，他便低头不说话，双手总是要抓住一些东西，有时候甚至会以偏激的行为来回应老师，如大喊大叫、地上打滚等，容易出现逆反心理。

作业完成草草了事，书写潦草随便应付，成绩一直处于中下游。

该生父亲不认为其行为和态度有何不妥，不配合老师的教育，反将责任推给老师，认为是学校和老师的教育导致其产生不良行为。

母亲虽赞同老师的教育方式，但终因工作忙碌没有时间，对孩子的管教也较少。

家庭教育方式单一，对待孩子的问题只有动手，情感心理教育较少。

这样的家庭现实情况非但没改变他固执、偏激、倔强的性格，反而造成了他情绪化严重的特点。

二、问题及行为表现
1、性格强硬、古怪、多动、孤僻。

上课自觉性差，离开座位或蹲在椅子上、爬上桌子；撕纸、玩笔，排队做操总是扭扭捏捏坚持不下；对老师的教育不接受、不理会。

2、学习态度散漫，缺乏主动性。

能够按时完成作业，但粗心大意、应付了事，没有认真负责的刻苦精神。

3、情绪异常，易于迁怒，爱哭。

对正面教育有逆反心理，有时会不经同意跑出教室，大喊大叫，行为往往出乎意料。

4、生活自理、自主水平较差。

不爱劳动，逃避自己的值日卫生，或借机玩耍。

依赖父母，畏惧母亲。

三、诊断分析
针对叶文健的个性心理特点，经调查了解和心理咨询，我们认为他的个性问题来源于家庭环境和学校教育的影响两个方面:
1、父母工作忙，很少注意对孩子良好品德的培养与塑造，使他在潜移默化中认为学与不学无关紧要，对学习没有热情。

家长的无暇顾及也直接导致了他不
良习惯的产生，如做事拖拉随意，缺乏责任感，生活自理水平差。

另外，他的父亲不配合学校老师的教育方案，并将孩子的过错怪罪于学校，认为自己的孩子并无不妥，纵容他的行为。

家长的这种态度也放纵了叶文健的逆反心理，性格孤僻，遇事冲动，态度强硬，我行我素。

这种性格特点加重了叶文健在校恣意妄为，无视学校规章制度，学习成绩不容乐观。

2、在学校里，叶文健在学习上缺乏应有的求知欲和动力，把学习看成是“苦差使”，没有向往获得新知识的愿望，时常感到很累很烦。

对学习漠不关心，不感兴趣，敷衍了事，缺乏搞好学习的内驱力和心理基础。

对老师的辅导也不放在眼里，表现出扭扭捏捏的样子，对老师不理不睬。

种种这些问题导致了叶文健学业落后，成绩低劣。

如果继续这样发展下去，最终将被社会所唾弃。

四、采取的方法和实施过程
后进生也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，他们渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。

如果我们满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。

根据叶文健的实际情况，我们认为他的本质是好的，如果学校与家长密切配合，对他实行耐心细致的心理教育和行为协助，他是能得到彻底改变的。

具体方法如下:
1、作为教师，主动亲近叶文健，拉近师生距离，对他少指责，多鼓励；少埋怨，多理解；少冷漠，多关心；少否定，多肯定，融洽同学关系，使他感到老师并没有抛弃他，同学没有拒绝他，班集体欢迎他，从而唤起他的自尊自爱，向老师打开他的心灵之门。

针对叶文健学习散漫的特点，对他的每次作业我都认真批改，有问题即时帮他改正，在此过程中对他实行适当的鼓励，稍有进步便在班上大肆表扬，使他找到学习的动力，树立学习的意识。

另外，在课堂上，只要他不影响其他同学上课，我找准时机即时称赞他，肯定他的行为，让他心中充满成就感，从侧面提高他在同学中的地位。

这些鼓励性的措施，让他感觉到集体的温暖，找到成就感。

同时，在集体的影响下，也让他在潜移默化中规范自己的行为习惯。

2、叶文健虽然毛病较多，但他身上不是没有优点和长处，细心洞察后发现他身上存有着小组长的闪光点。

于是，我抓住这个特点，委以重任，让他体验成功，同时让他觉得老师是信任他的。

让他参与班级管理事务，提醒班里学生不把
他当差生孤立对待，使他觉得自己是班级的一份子，在班里有价值，能够为班集体服务。

另外，适时培养他的沟通和合作意识，从而消除逆反心理，稳定他的情绪，逐渐在学习上、纪律上、思想上实行人性化教育，让他养成不甘落后，不断上进的思想意识。

3、针对叶文健上课、午休多动的坏习惯，我跟他约法三章:第一，课堂上能够做其他事，但屁股不能离开座位。

第二，只要他能坚持20分钟不搞小动作，下课给予物质奖励。

第三，有问题，先举手，如果违反纪律，受到相对应的惩罚。

而在这个过程中，我细心观察，从尊重关心着眼，从协助寻找学习方法入手，激起叶文健学习的兴趣，促使他在课堂上逐步从“无事干”向“有事干”转移。

4、教育学生仅靠教师或家长某一方面是远远不够的，因此我决定与家长配合。

鉴于叶文健的父亲态度较强硬，于是从他母亲作为突破口，不定时向家长发放喜报，汇报学生成绩、在校表现以及家长在关心支持学生学习方面的突出表现。

我与家长约定齐抓共管，家长在家督促完成学习任务，到校后老师检查鼓励。

我也建议家长为叶文健提供表现自己的机会，让他在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步，夸奖他的闪光点。

让老师和家长共同分享他进步的快乐。

在这样鼓励性的评价中，叶文健可从他人的肯定中得到满足，从而增强自信。

五、教育效果
经过一个学期的追踪了解、心理干预及其教育，叶文健的各方面有了明显的进步。

比如：上课基本能够集中注意力，跟着老师的思路，不打扰其他同学；作业较之以前有很大进步，虽然在正确率方面还有待提高，但看得出来，他的态度有很大转变，这可以从作业的书写中看出。

不过，“冰冻三尺，非一日之寒”，因此，转变问题学生不是一朝一夕的事。

只要对他们以爱心、耐心、诚心相待，用浓浓的师爱激励他们成长，多一份爱，少一份斥责，我相信一定会取得好的收效。

六、反思
对于教育工作者来说，转化问题学生是一个永恒的话题。

有些人常这样对待问题学生，说：“这学生没治了”，“这学生脑瓜特别笨，要把他教育好，除非太阳从西边出来”等等。

作为教师，只要经过细致的观察与了解，并“对症下药”，坚信“人是可以改变的”。

学生叶文健的许多不良行为的出现不是偶然的，它与教师的教育方法简单，家庭教育的肤浅和社会现实物欲横流下的不良影响密切相关，这往往使他感到自己与他人之间有一堵无形的墙，进而滋生自我封闭心理，逆反心理和“破罐子破摔”的自暴自弃心理。

虽然在转化过程中，他仍然存在不少抵触心理，有时根本不听教，让我感觉有点“心灰意冷”。

但我想，如果我放弃了，这个孩子可能就真的只能这样了。

因此我在做他的思想工作时，始终坚持一条原则就是尊重他的人格，不歧视他，对其一视同仁并善于发现他身上的闪光点，抓住有利时机，找准突破口，用一颗心去感化另一颗心，持之以恒，慢慢地，取得了意想不到的效果。

此外，关爱问题学生是促其转化的一剂良药。

当我们耐心地审视今天的教育，教师的自我实现越来越明显，而教师的自我实现应在提升育人理念和师德上狠下功夫，而不是以损伤学生的自尊为代价的自我实现。

对于学生来说，出现问题和错误是难免的。

教育就是在一天天地减少学生身上的错误。

允许学生出错首先要承认生命的差异，在这种爱的感染下，再差的学生也会在出错中产生内疚并寻求改变。

教育最基本的价值在于让每个学生都能健康、快乐地成长。

教育允许出错，出错也是教育。

让学生的“问题”在师爱中融化，在不断注入的人文气息中溶解。