语言发育迟缓课件
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5.语言环境脱离 6.构音器官异常：指脑瘫所致运动障碍性疾病及腭裂等器
质性病变。
语4言发育迟缓
第4页
三. 儿童语言发育迟缓评价
当前在国际上尚无统一检验方法。 主要有： 语言发育迟缓委员会编制 <S-S>(sign-significance) 语言 发育迟缓检验法； 美国 PPVT 皮博迪图片词汇检验法（ Pedbody Picture Vocabulary Test）； 美国ITPA检验法（Illinois Test of Psycholinguistic Abilities）， 这些检验方法是专门用来检验儿童语言发育水平。
进行非言语性交流。
特点（与语言符号相比）： 1 更直接、鲜明、轻易了解， 2 是视觉-运动回路，语言符号是听觉-运动回路，较复杂。 3 是粗大运动，较易产生 4 表示范围受限 目：手势符号是取得言语符号及文字符号媒介，易学、易了解，
可引出对应反应行为，是掌握言语和文字符号基础。普通训练 时同时给予言语符号刺激。
语3言0发育迟缓
第30页
1.符号形式与指示内容关系 阶段1训练方法
❖ 此阶段儿童对外界刺激尚不能充分了解，属于自我刺激 阶段，训练目是让儿童充分接触外界，关心了解外界人 与物存在。
❖ 训练方法： 1. 伴有运动游戏：要能引发患儿感觉上改变，能高兴主 动地去参加。如抱一抱，背一背，举高高，挠痒痒等， 注意患儿与他人视线交流。 2.物品操作：选择有视觉刺激、听觉刺激玩具（教具）， 从简单到复杂，从辅助到独立操作。
格综合症）
语3言发育迟缓
第3页
3.智力发育迟缓:语言接收与输出迟缓 染色体异常、新生儿窒息、核黄疸、脑炎、先天性代谢
异常（苯丙酮尿症等）
4.受语言学习限定特异性障碍 发育性运动性失语：即了解与年纪相符而表示障碍，
预后良好。 发育性感觉性失语：指从来对语言了解和表示极度迟
缓，预后差。见于局限于颞叶颅内感染及癫痫。
17
不懂话。
语言发育迟缓
第17页
0—6岁语言发展评价
18月 能指出自己及亲人眼、鼻、口、头、发、手、脚 等。最少能指出碗、筷、匙三件中一件。
21月 说出碗、鞋、袜三件中一件。 2岁 说“我”、“我”，会说有主语及谓语字句( 电报
式 ) 。最少说出碗、鞋、袜、帽、剪刀、车六件中
三件。
2.5岁 懂“大”和“小”含义，说出自己姓名。 3岁 知道“里面”、“上边”、“旁边”等介词意义，复读
第15页
(四)表示与发育年纪关系
（不能用语言符号表示时，参考其它检验，在一岁以下处标识）
发育年纪 3:0-3:6
2:6-2:11 2:0-2:5 1:9-1:11 1:6-1:9 1:4-1:6
161:0-1:4
语言发育迟缓
检验内容及经过标准
日常生活方面问答题
2/3 (+)
( 渴了、冷了、饿了怎么办?)
语3言1发育迟缓
第31页
2.符号形式与指示内容关系 阶段2训练方法
❖ 此阶段大致分为三个阶段： 1. 能将限定物品进行目性处理，是看到物品后才能引发其反应，
称被动阶段。如看到杯子要喝水，看到帽子要戴到头上 2. 能将同时呈示复数物品给予区分，并依据其机能进行操作，
但必须是拿到手上才能进行。如将鼓、电话摆出来，拿起鼓 槌患儿会敲鼓。
三位数。
4岁 指出三种颜色，说出年纪。能用较多代词、形容 词、副词。会唱歌，能简单地叙述很快前发生
事，说话100%能听懂。
5岁 会用一切词类，说出生日，咬音90%正确。会从1～
10清点实物。
18 6岁 说话流利，句法正确。
语言发育迟缓
第18页
五. 语言发育迟缓训练
语1言9发育迟缓
第19页
(一)训练标准
名词表示( 图片)
13/16 (+)
名词表示( 图片)
8/16 (+)
名词表示( 图片)
3/16 (+)
看图能说出三个有意义单词
看图能说出一个有意义单词
日常生活中能说出2-3个单词
第16页
0—6岁语言发展评价
2月
哭声分化，有应答性微笑，能发“咿”、“哑”、
“呜”等单个元音。
3月 4月 5月 6—7月 8月 10月
发育年纪
图形区分
积木
5:0-
3:6-4:11
3:0-3:5 10种图形 10/10(+)
2:0-2:5 10种图形 7/10(+) 隧道 1:9-1:11 6种镶嵌板 3/6-4/6(+) 排列
1:6-1:11 3种镶嵌板 3/3(+) 叠起 1:0-1:5
15
语言发育迟缓
描线 投入小球
+
l-
+
个别+
自发“咕咕”声。 应答性发声。 发“ah—ge”、“ah—goo”、“咂”音。 唇辅音加a或双元音，如“ma ba ai。” 能发“ma ma”、“ba ba”音。 会学成人发音。
12月 叫“母亲、父亲，”会说一个字音，如“拿”、
“好”、“坏”等。能听懂伴有手势吩咐，如挥
手再见。
15月 用手势表示需要，开始说话没有语法，他人听
第四阶段 1 阶段 2 阶段
第五阶段 5-1阶段
语1言0发育迟缓5-2阶段
对事物、事物状态了解困难 事物性基础概念 机能性操作 匹配选 择
对事物用符号了解和表示阶段 手势符号（象征性符号） 言语符号：幼儿语（象征性符号） 成人语（任意性符号）
组句，主要句子成份 两词句 三词句
句子形式 语序
被动语态
第10页
比如，阶段3-1手势符号学习已经有成效，则能够提升到 3-2阶段内容学习，即学习以幼儿语来了解和表示事物，如 用“汪汪”来了解和表示“狗”；两首先，把已学会“吃 ”这一手势提升到“吃香蕉”这一词组手势表示。
语2言1发育迟缓
第21页
（二）训练是一个动态且连续进行过程 训练并不限于在治疗室或教室内进行，只要有些人际互
3 表示动作手势符号：如睡觉等
4 表示相对关系手势符号：如上下、大小、高矮等
语2言8发育迟缓
第28页
3 . 文字训练
语言发育迟缓儿童言语学习困难时，将文字符号作为语言行动形成媒介是一个有 效方法。
适应症： 1 言语还未掌握或正在掌握中，将文字符号作为媒介来学
习言语符号。 2 言语已掌握，在此基础上进行文字学习，包含轻度或临界
3. 能够看到物品就能进行对应选择。如看到鼓槌会主动选择鼓。 ❖ 训练方法：以实物、玩具、镶嵌板训练 注意在训练过程中要重复地把物品名称说出来，让患儿模仿
童语言向符号化发展。
2 语言取得时期（3-2以上，2岁以后）： 游戏中应用已学习过词汇和词句，增加新词汇和词
句，促进交往行为发展。
3 高阶段语言取得时期（5-1以上，4-5岁左右）：
语言训练时游戏百分比要逐步降低。以集体游戏为主。
语2言6发育迟缓
第26页
2.手势符号训练 定义：手势符号是利用本人手势作为一定意义示意符号，与他人
语2言发育迟缓
第2页
二．病因
1.听觉障碍（聋、重听等）：
听觉性语言信息输入障碍
2.交往障碍（自闭症、自闭倾向等）：
1 极端孤独、缺乏和他人情感接触；
2
对环境和事物要求同一性；
3 对一些物品有特殊偏好，以极好精细动作玩弄；
4 没有语言，或虽有语言但似乎不是用来与人际交流； 5 保留智能、呈沉思状，记忆力极佳（非经典自闭症-艾斯伯
1 对他人行动注视；
2 视线交流； 3 对他人指示、问候、招呼反应； (4
）他人表示意愿；
5 感情起伏表现；
6 提问-回答关系；
语8言发育迟缓
7 特征性言语。
第8页
（二）儿童语言发育可分为以 下几个阶段
语9言发育迟缓
第9页
符号形式与指示内容关系阶段
阶段
内容
第一阶段 第二阶段
1 阶段 2 阶段 3 阶段 第三阶段 1 阶段 2 阶段
语2言0发育迟缓
第20页
（一）以语言发育情况为训练出发点 1．在同一阶段内横向扩展
比如，在阶段3-1，即手势符号阶段，假如患儿能够依据 “再见”这一声音做出对应手势，则能够把其它动作如“ 吃”手势表示作为新学习内容。
2．向下一阶段水平纵向上升 假如横向扩展训练患儿已经完成并到达目标，则训练转
向以提升下一阶段能力为目标。
2.语言结构个别： 符号形式-指示内容关系。是本检验法关键个别，包含语
言前阶段符号形式到能够处理语言规则阶段语言形式。经过检验可确定患儿语言发育阶段 。
语7言发育迟缓
第7页
3. 与符号形式-指示内容亲密相关基础性操作过程：
指视觉、听觉区分、记忆、再现等基础学习能力。 4.日常生活交流态度：
指与人日常生活中交流关系、交流意欲、机能分化等。 内容：
（三）S-S法语言发育迟缓检验 次序 ( 见检验表)
语1言1发育迟缓
录像
第11页
四.语言发育迟缓结果分析
语1言2发育迟缓
第12页
(一)语言发育迟缓症状分类：
1.日常生活交流态度:良好—I群
不良—II群
2.符号形式与指示内容关系：
A群：对言语符号还未掌握
3-1阶段
（-）
过渡群
言语符
（-）
语言发育迟缓
语1言发育迟缓
第1页
一.定义
语言发育迟缓（ language retardation ，
delayed language， delayed speech and language development ）是指在语言发育期儿 童因各种原因所致在预期时期内，不能够与正 常儿童一样用语言符号进行语言了解与表示及 与他人进行日常生活语言交流。
动时，任何人、任何时间、地点均可进行。不然训练效果只会 局限在训练场所，所得到训练效果就会得不到保持。
（三）训练是双向过程 治疗师经过示范及扩展儿童反应，促发儿童学习；另首先，
应创造条件让儿童在开放而包容环境中主动使用、练习新语言 形式。
语2言2发育迟缓
第22页
（四）家庭在语言训练过程中占有主要地位 父母应在儿童语言训练过程中应是主要参加者，应勉
尤其语言行为，使其尽可能正常化。 （三）依据儿童能力，提供赔偿性策略来学习语言及
沟通技能。
语2言4发育迟缓
第24页
（三）训练方法
语2言5发育迟缓
第25页
1.游戏疗法: 是本能、自发，是以本身为主体、以取得乐趣为主体活动。游 戏内容及百分比要依据发育阶段及行为特征差异而不一样。
1 语言还未掌握阶段（1至3-1阶段，0-2岁左右）： 训练目标是形成事物、事物状态一些基础概念，以促进儿
1:6-1:8 1:9-1:11 1:6-1:8
14
语言发育迟缓
符号形式与指示内容阶段
语法 5-2 被动语态
规则 5-1 语序
词句 4-2 三词句
4-1 两词句
事物 3-2 词汇
颜色
符号
3-2 事物 名称
大小 动词3/5(+)
身体部位4/6(+) 8/16 (+) 3/16 (+)
第14页
(三)操作性课题与发育年纪关系
励指导其把儿童语言训练结合到日常生活活动中，使患儿 能在日常生活中应用。
（五）训练应因人施教 没有一套适合全部儿童训练方法，语言异常儿童，每
人有自己优、缺点，训练计划与方法也有所不一样。
语2言3发育迟缓
第23页
最正确目标是希望患儿语言发育能到达正常水平， 通常因儿童情况不一样而目标有以下三种：
（一）改变或消除儿童基础缺点，使之到达正常水平。 （二）改进儿童异常情况，依据其语言学上基础缺点，教会其
语言全方面发育迟缓儿童，及伴有构音障碍儿童，利用文 字音节结构
文字学习程序：
1 字型区分
2 文字符号与意义结合学习
3 在学习词汇时，用文字作为提醒，到达音、形、义统一
4 利用文字加强对概念了解与记忆
5 在学习句子时，利用文字帮助掌握简单句式，补充句子成份
语2言9发育迟缓
第29页
(4)符号形式与指示内容关系训练
语2言7发育迟缓
第27页
适应征： 1 中重度语言发育迟缓，对言语符号了解 与表示还未掌握儿童
2 言语符号尚能了解，但不能表示
3
与动作性课题相比，言语方面了解与表示均迟
缓儿童
手势符号种类：
1 情况依存手势符号：要在特定环境下使用才有意义，如 再见
2 表示事物手势符号：如帽子、牙刷、汽车、飞机（ 加象声词）
语5言发育迟缓
第5页
我国：CRRC版S-S检验法--可查出语言发育迟缓 儿童语言发育年纪与实际生活年纪差距、语 言发育各个侧面平衡情况以及其语言发育迟缓 情况与性质。
语6言发育迟缓
第6页
（一）组成原理
1.听力、发音器官等呈生理学状态： 是指言语输入与输出等主要器官在形态和功效上必须呈
生理学状态而言。相关检验与诊疗主要参考各专科检验 结果与诊疗，本检验法不作为检验项目。
号了解
3-2阶段 言语符号表示
（+）
（+）
C群：比实际年纪迟缓
（-）
对词句了解
3-2阶段 （+）
（-） B群：言语表示困难 言语符号表示
13
语言发育迟缓
4-1阶段
（+）
C群：比生活年纪第1迟3页缓
( 二 ) 符号形式与指示内容 与发育年纪关系（了解阶段）
发育年纪 5-6:5 3:6-4:11 2:6-3:5 2:0-2:5 2:9-3:0 2:0-2:5
质性病变。
语4言发育迟缓
第4页
三. 儿童语言发育迟缓评价
当前在国际上尚无统一检验方法。 主要有： 语言发育迟缓委员会编制 <S-S>(sign-significance) 语言 发育迟缓检验法； 美国 PPVT 皮博迪图片词汇检验法（ Pedbody Picture Vocabulary Test）； 美国ITPA检验法（Illinois Test of Psycholinguistic Abilities）， 这些检验方法是专门用来检验儿童语言发育水平。
进行非言语性交流。
特点（与语言符号相比）： 1 更直接、鲜明、轻易了解， 2 是视觉-运动回路，语言符号是听觉-运动回路，较复杂。 3 是粗大运动，较易产生 4 表示范围受限 目：手势符号是取得言语符号及文字符号媒介，易学、易了解，
可引出对应反应行为，是掌握言语和文字符号基础。普通训练 时同时给予言语符号刺激。
语3言0发育迟缓
第30页
1.符号形式与指示内容关系 阶段1训练方法
❖ 此阶段儿童对外界刺激尚不能充分了解，属于自我刺激 阶段，训练目是让儿童充分接触外界，关心了解外界人 与物存在。
❖ 训练方法： 1. 伴有运动游戏：要能引发患儿感觉上改变，能高兴主 动地去参加。如抱一抱，背一背，举高高，挠痒痒等， 注意患儿与他人视线交流。 2.物品操作：选择有视觉刺激、听觉刺激玩具（教具）， 从简单到复杂，从辅助到独立操作。
格综合症）
语3言发育迟缓
第3页
3.智力发育迟缓:语言接收与输出迟缓 染色体异常、新生儿窒息、核黄疸、脑炎、先天性代谢
异常（苯丙酮尿症等）
4.受语言学习限定特异性障碍 发育性运动性失语：即了解与年纪相符而表示障碍，
预后良好。 发育性感觉性失语：指从来对语言了解和表示极度迟
缓，预后差。见于局限于颞叶颅内感染及癫痫。
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不懂话。
语言发育迟缓
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0—6岁语言发展评价
18月 能指出自己及亲人眼、鼻、口、头、发、手、脚 等。最少能指出碗、筷、匙三件中一件。
21月 说出碗、鞋、袜三件中一件。 2岁 说“我”、“我”，会说有主语及谓语字句( 电报
式 ) 。最少说出碗、鞋、袜、帽、剪刀、车六件中
三件。
2.5岁 懂“大”和“小”含义，说出自己姓名。 3岁 知道“里面”、“上边”、“旁边”等介词意义，复读
第15页
(四)表示与发育年纪关系
（不能用语言符号表示时，参考其它检验，在一岁以下处标识）
发育年纪 3:0-3:6
2:6-2:11 2:0-2:5 1:9-1:11 1:6-1:9 1:4-1:6
161:0-1:4
语言发育迟缓
检验内容及经过标准
日常生活方面问答题
2/3 (+)
( 渴了、冷了、饿了怎么办?)
语3言1发育迟缓
第31页
2.符号形式与指示内容关系 阶段2训练方法
❖ 此阶段大致分为三个阶段： 1. 能将限定物品进行目性处理，是看到物品后才能引发其反应，
称被动阶段。如看到杯子要喝水，看到帽子要戴到头上 2. 能将同时呈示复数物品给予区分，并依据其机能进行操作，
但必须是拿到手上才能进行。如将鼓、电话摆出来，拿起鼓 槌患儿会敲鼓。
三位数。
4岁 指出三种颜色，说出年纪。能用较多代词、形容 词、副词。会唱歌，能简单地叙述很快前发生
事，说话100%能听懂。
5岁 会用一切词类，说出生日，咬音90%正确。会从1～
10清点实物。
18 6岁 说话流利，句法正确。
语言发育迟缓
第18页
五. 语言发育迟缓训练
语1言9发育迟缓
第19页
(一)训练标准
名词表示( 图片)
13/16 (+)
名词表示( 图片)
8/16 (+)
名词表示( 图片)
3/16 (+)
看图能说出三个有意义单词
看图能说出一个有意义单词
日常生活中能说出2-3个单词
第16页
0—6岁语言发展评价
2月
哭声分化，有应答性微笑，能发“咿”、“哑”、
“呜”等单个元音。
3月 4月 5月 6—7月 8月 10月
发育年纪
图形区分
积木
5:0-
3:6-4:11
3:0-3:5 10种图形 10/10(+)
2:0-2:5 10种图形 7/10(+) 隧道 1:9-1:11 6种镶嵌板 3/6-4/6(+) 排列
1:6-1:11 3种镶嵌板 3/3(+) 叠起 1:0-1:5
15
语言发育迟缓
描线 投入小球
+
l-
+
个别+
自发“咕咕”声。 应答性发声。 发“ah—ge”、“ah—goo”、“咂”音。 唇辅音加a或双元音，如“ma ba ai。” 能发“ma ma”、“ba ba”音。 会学成人发音。
12月 叫“母亲、父亲，”会说一个字音，如“拿”、
“好”、“坏”等。能听懂伴有手势吩咐，如挥
手再见。
15月 用手势表示需要，开始说话没有语法，他人听
第四阶段 1 阶段 2 阶段
第五阶段 5-1阶段
语1言0发育迟缓5-2阶段
对事物、事物状态了解困难 事物性基础概念 机能性操作 匹配选 择
对事物用符号了解和表示阶段 手势符号（象征性符号） 言语符号：幼儿语（象征性符号） 成人语（任意性符号）
组句，主要句子成份 两词句 三词句
句子形式 语序
被动语态
第10页
比如，阶段3-1手势符号学习已经有成效，则能够提升到 3-2阶段内容学习，即学习以幼儿语来了解和表示事物，如 用“汪汪”来了解和表示“狗”；两首先，把已学会“吃 ”这一手势提升到“吃香蕉”这一词组手势表示。
语2言1发育迟缓
第21页
（二）训练是一个动态且连续进行过程 训练并不限于在治疗室或教室内进行，只要有些人际互
3 表示动作手势符号：如睡觉等
4 表示相对关系手势符号：如上下、大小、高矮等
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3 . 文字训练
语言发育迟缓儿童言语学习困难时，将文字符号作为语言行动形成媒介是一个有 效方法。
适应症： 1 言语还未掌握或正在掌握中，将文字符号作为媒介来学
习言语符号。 2 言语已掌握，在此基础上进行文字学习，包含轻度或临界
3. 能够看到物品就能进行对应选择。如看到鼓槌会主动选择鼓。 ❖ 训练方法：以实物、玩具、镶嵌板训练 注意在训练过程中要重复地把物品名称说出来，让患儿模仿
童语言向符号化发展。
2 语言取得时期（3-2以上，2岁以后）： 游戏中应用已学习过词汇和词句，增加新词汇和词
句，促进交往行为发展。
3 高阶段语言取得时期（5-1以上，4-5岁左右）：
语言训练时游戏百分比要逐步降低。以集体游戏为主。
语2言6发育迟缓
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2.手势符号训练 定义：手势符号是利用本人手势作为一定意义示意符号，与他人
语2言发育迟缓
第2页
二．病因
1.听觉障碍（聋、重听等）：
听觉性语言信息输入障碍
2.交往障碍（自闭症、自闭倾向等）：
1 极端孤独、缺乏和他人情感接触；
2
对环境和事物要求同一性；
3 对一些物品有特殊偏好，以极好精细动作玩弄；
4 没有语言，或虽有语言但似乎不是用来与人际交流； 5 保留智能、呈沉思状，记忆力极佳（非经典自闭症-艾斯伯
1 对他人行动注视；
2 视线交流； 3 对他人指示、问候、招呼反应； (4
）他人表示意愿；
5 感情起伏表现；
6 提问-回答关系；
语8言发育迟缓
7 特征性言语。
第8页
（二）儿童语言发育可分为以 下几个阶段
语9言发育迟缓
第9页
符号形式与指示内容关系阶段
阶段
内容
第一阶段 第二阶段
1 阶段 2 阶段 3 阶段 第三阶段 1 阶段 2 阶段
语2言0发育迟缓
第20页
（一）以语言发育情况为训练出发点 1．在同一阶段内横向扩展
比如，在阶段3-1，即手势符号阶段，假如患儿能够依据 “再见”这一声音做出对应手势，则能够把其它动作如“ 吃”手势表示作为新学习内容。
2．向下一阶段水平纵向上升 假如横向扩展训练患儿已经完成并到达目标，则训练转
向以提升下一阶段能力为目标。
2.语言结构个别： 符号形式-指示内容关系。是本检验法关键个别，包含语
言前阶段符号形式到能够处理语言规则阶段语言形式。经过检验可确定患儿语言发育阶段 。
语7言发育迟缓
第7页
3. 与符号形式-指示内容亲密相关基础性操作过程：
指视觉、听觉区分、记忆、再现等基础学习能力。 4.日常生活交流态度：
指与人日常生活中交流关系、交流意欲、机能分化等。 内容：
（三）S-S法语言发育迟缓检验 次序 ( 见检验表)
语1言1发育迟缓
录像
第11页
四.语言发育迟缓结果分析
语1言2发育迟缓
第12页
(一)语言发育迟缓症状分类：
1.日常生活交流态度:良好—I群
不良—II群
2.符号形式与指示内容关系：
A群：对言语符号还未掌握
3-1阶段
（-）
过渡群
言语符
（-）
语言发育迟缓
语1言发育迟缓
第1页
一.定义
语言发育迟缓（ language retardation ，
delayed language， delayed speech and language development ）是指在语言发育期儿 童因各种原因所致在预期时期内，不能够与正 常儿童一样用语言符号进行语言了解与表示及 与他人进行日常生活语言交流。
动时，任何人、任何时间、地点均可进行。不然训练效果只会 局限在训练场所，所得到训练效果就会得不到保持。
（三）训练是双向过程 治疗师经过示范及扩展儿童反应，促发儿童学习；另首先，
应创造条件让儿童在开放而包容环境中主动使用、练习新语言 形式。
语2言2发育迟缓
第22页
（四）家庭在语言训练过程中占有主要地位 父母应在儿童语言训练过程中应是主要参加者，应勉
尤其语言行为，使其尽可能正常化。 （三）依据儿童能力，提供赔偿性策略来学习语言及
沟通技能。
语2言4发育迟缓
第24页
（三）训练方法
语2言5发育迟缓
第25页
1.游戏疗法: 是本能、自发，是以本身为主体、以取得乐趣为主体活动。游 戏内容及百分比要依据发育阶段及行为特征差异而不一样。
1 语言还未掌握阶段（1至3-1阶段，0-2岁左右）： 训练目标是形成事物、事物状态一些基础概念，以促进儿
1:6-1:8 1:9-1:11 1:6-1:8
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语言发育迟缓
符号形式与指示内容阶段
语法 5-2 被动语态
规则 5-1 语序
词句 4-2 三词句
4-1 两词句
事物 3-2 词汇
颜色
符号
3-2 事物 名称
大小 动词3/5(+)
身体部位4/6(+) 8/16 (+) 3/16 (+)
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(三)操作性课题与发育年纪关系
励指导其把儿童语言训练结合到日常生活活动中，使患儿 能在日常生活中应用。
（五）训练应因人施教 没有一套适合全部儿童训练方法，语言异常儿童，每
人有自己优、缺点，训练计划与方法也有所不一样。
语2言3发育迟缓
第23页
最正确目标是希望患儿语言发育能到达正常水平， 通常因儿童情况不一样而目标有以下三种：
（一）改变或消除儿童基础缺点，使之到达正常水平。 （二）改进儿童异常情况，依据其语言学上基础缺点，教会其
语言全方面发育迟缓儿童，及伴有构音障碍儿童，利用文 字音节结构
文字学习程序：
1 字型区分
2 文字符号与意义结合学习
3 在学习词汇时，用文字作为提醒，到达音、形、义统一
4 利用文字加强对概念了解与记忆
5 在学习句子时，利用文字帮助掌握简单句式，补充句子成份
语2言9发育迟缓
第29页
(4)符号形式与指示内容关系训练
语2言7发育迟缓
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适应征： 1 中重度语言发育迟缓，对言语符号了解 与表示还未掌握儿童
2 言语符号尚能了解，但不能表示
3
与动作性课题相比，言语方面了解与表示均迟
缓儿童
手势符号种类：
1 情况依存手势符号：要在特定环境下使用才有意义，如 再见
2 表示事物手势符号：如帽子、牙刷、汽车、飞机（ 加象声词）
语5言发育迟缓
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我国：CRRC版S-S检验法--可查出语言发育迟缓 儿童语言发育年纪与实际生活年纪差距、语 言发育各个侧面平衡情况以及其语言发育迟缓 情况与性质。
语6言发育迟缓
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（一）组成原理
1.听力、发音器官等呈生理学状态： 是指言语输入与输出等主要器官在形态和功效上必须呈
生理学状态而言。相关检验与诊疗主要参考各专科检验 结果与诊疗，本检验法不作为检验项目。
号了解
3-2阶段 言语符号表示
（+）
（+）
C群：比实际年纪迟缓
（-）
对词句了解
3-2阶段 （+）
（-） B群：言语表示困难 言语符号表示
13
语言发育迟缓
4-1阶段
（+）
C群：比生活年纪第1迟3页缓
( 二 ) 符号形式与指示内容 与发育年纪关系（了解阶段）
发育年纪 5-6:5 3:6-4:11 2:6-3:5 2:0-2:5 2:9-3:0 2:0-2:5