基于慕课的大学英语网络自主学习能力情况调查

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2020年41期总第533期
ENGLISH ON CAMPUS
基于慕课的大学英语网络自主学习能力情况调查
文/闫兴红
当下，网络技术越来越发达，在技术提供的强大支撑力下，英语的教与学也随之朝着个性化和自主学习的方向发展，越来越多的师生开始了解并实践自主学习。

自主学习是一种学习能力，是指学习主体(学生)为了达到学习目标主要依靠自身而进行的一系列学习相关的行为过程。

网络上信息丰富、语言环境逼真，再加上它灵活、开放的特点以及交互性技术的发展，在很大程度上为大学生英语自主学习提供了便利条件。

一、研究设计
本文的研究对象为新疆农业大学18级253名学生，这些学生自进校起就利用学校慕课平台在线自主学习引进的国内优质线上课程资源。

截至目前，已使用三个学期，在取得学习效果的同时也暴露了一些问题。

本研究使用问卷调查法结合访谈开展，以客观分析自主学习过程中存在的问题。

徐锦芬教授(2004)在《非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析》中设计了 24 个问题，主要涵盖了五个方面的内容。

结合我校自主学习实际，笔者在本次调查采中用了上述问卷，同时选取部分同学进行访谈，以期对大学生英语慕课的自主学习现状的相关信息进行客观全面地收集。

二、结果与讨论
1.英语学习认同感分析。

Questions 最小值最大值均值
Q1 我很了解大学英语的教学目的。

15 4.18Q2我能将老师的教学目的很好地转化为自
己的学习目的。

15 4.04
Q3我能对自己的英语学习方法进行评价，
并找出存在问题和不足。

15 4.04
Q4学习方法不适合自己时，我会找更合适
的英语学习方法。

15 3.89
Q1、Q2均值分别为4.18和4.04，说明学生对大学英语教学目的的认知程度和将教师教学目的转化为自己的学习目的的意识较低；Q3和Q4均值分别为4.04和3.89，说明学生尚不能正确评价自己的英语学习方法，也不清楚自己的学习方法存在什么样的问题和不足，就如何调整并选择适合自己的学习方法没有明确的认识，因此不知道该如何去做。

这同时也说明了现阶段教师在大学生的英语学习过程仍处于主导地位。

究其原因，在大学英语的
传统教学模式下，很多学生的英语学习模式仍处在等待教师安排状态，缺乏主动作为。

访谈中，部分学生反映对英语学习的兴趣不高，学习英语只是为了应付考试或通过四六级考试。

这样的学习兴趣和目的很难让学生发挥主观能动性进行自主学习，也会让一些对英语感兴趣的学生不去主动思考个人学习效果。

那些不喜欢英语的学生只在课堂上听教师讲课以应付考试，而课余很少花时间学习英语。

2.自主学习主体性分析。

Questions
最小值最大值均值Q5我能制订学习计划来完成英语的学习内容。

15 3.94Q6我能给自己制订明确的课外自主学习计划。

15 3.91Q7我能制订明确的学习目标用于改善自己当前的学习状态。

15 3.94Q8我对自己提出了明确的要求以提高英语学习水平。

15 3.95Q9 我可以安排好自己的英语学习时间。

15 3.84Q10对大学英语的四项技能要达到的标准我很了解。

15 3.89Q11学习英语挺适合在网上进行自主学习的。

15 3.83Q12在网上英语自主学习，我能够有计划地开展。

15 3.83Q13 我会在网上选择适合自己的英语学习资料。

15 4.00Q14英语自主学习时，我能够排除慕课以外的其他网页的干扰。

15 3.85Q15网上英语自主学习时，我不会让焦虑、自卑、压抑等情感因素干扰到我。

1
5
3.89
Q5、Q6和Q12的均值都高于3，说明大学生在给自己制订学习计划方面不太擅长，网络自主学习的计划性特别差；Q7和Q8均值高于总体水平，说明学生对自主学习的要求和目标不明确；Q10均值高于3，说明学生不太了解英语教学要达成的目标；Q11、Q14、Q15的均值3.83、3.85、3.89均高于总体均值3的平均水平，说明学生不太认同英语适合网络自主学习，同时在自主学习过程中还不能排除其他网页或者情感因素的影响。

Q9和Q13的均值也比较高，说明学生不太会安排自己的学习时间，也
【摘要】在网络技术发展如此迅速的今天，传统的教学模式已被打破，网络在教学中的优势已逐渐被人们认可，线上自主学习已成为当代大学生课下学习的主要途径。

本文采用问卷及访谈的形式对新疆农业大学253名学生进行了调查，重点分析网络背景下大学生英语自主学习的现状，以期发现大学生在英语自主学习过程中存在的问题。

【关键词】英语自主学习；网络
【作者简介】闫兴红(1981-)，安徽灵璧人，新疆农业大学外国语学院，教师，文学硕士。

【基金项目】此文系新疆农业大学2020年校级课题中期检查成果。

2020年41期总第533期
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不太会选个适合自己的资料。

对学生的访谈中发现：在通过网络进行英语自主学习时，半数学生不会制订学习计划，这与问卷所得结果一致。

对于慕课平台上布置的任务，大家基本都能够独立完成，但普遍反映效果一般。

英语学习缺乏计划性，学习漫无目标，对利用网络自主学习也没有十足的认同感，这些都会成为自主学习的障碍。

3.自主学习与传统教学要素关系分析。

Questions最小值最大值均值Q16教师应该在英语自主学习过程中充当
学习学生的引导者、促进者和答疑者。

15 4.28 Q17网上慕课自主学习的效果主要取决于
个人努力、老师引导和环境影响。

15 4.27
Q16的均值为4.28，说明很多学生并不认为教师在自主学习过程中的身份是引导者、促进者和答疑者，Q17的均值为4.27，说明大多数学生认为自主学习的效果除了与个人努力、教师引导和环境有关系外，还可能与其他因素有关。

访谈中发现：多数学生认为自主学习就是教师放手不管，学生完全自己在课下学习，教师在自主学习过程中应该给予学生充分自由去发挥自己的主观能动性，并在这一过程中完全放手，并由学生自己设计实施学习的各个环节。

这说明，学生对自主学习这一观念的理解尚停留在字面，并没有了解自主学习的实质。

在技术不断革新的时代，教与学的关系正在发生着巨大的变化，引导学生树立正确的自主学习观念是教师开展混合式教学的前提，要让他们明白完全脱离教师的学习并不是自主学习。

与此同时，教师在自主学习过程中不但不会完全放手，而且要时刻帮助学生辅助和纠正自主学习鹏达的问题，确保自主学习的各个环节沿着正确的方向前进，少走弯路，从而提高学生的学习效果。

4.英语自主学习评估分析。

Questions最小值最大值均值
Q18应该将网上的自主学习纳入平时
成绩考核。

15 4.01
Q18的均值达到4.01，说明大部分同学都认为平时成绩的考核中不应该包含自主学习的成绩。

这说明，学生都对自己的网络自主学习的效果没有太大自信，这与访谈的结果一致：大部分同学都认为自主学习效果不理想。

如果将自主学习的成绩纳入平时成绩，势必会拉低平时成绩从而影响最后的综合成绩，所以从这个层面上也反映出学生的网络自主学习效果并不理想。

5.网络背景下英语自主学习的认同感分析。

Questions最小值最大值均值Q19我能在网络上利用一切机会练习英语。

15 3.85 Q20 我能通过其他一些平台自主学习英
语。

15 3.88 Q21慕课平台上的英语学习资源很丰富，有
助于我的英语自主学习。

15 4.07 Q22在网络背景下，利用学习平台上的慕课
资源进行英语自主学习是一种理想的学习
模式。

15 3.99 Q23我更喜欢通过网络学习英语。

15 3.78
Q24我的英语学习效率在网络环境下会更高，效果也会更好。

15 3.75
Q23和Q24均值分别为3.78和3.75，这表明，对在网络上
学习英语一事，无论是对网络学习英语的兴趣还是学习效果，
学生都是不太确定的；Q19、Q20和Q21均值为3.85、3.88和
4.07，这表明，学生不太擅长利用各个学习平台以及平台上丰
富资源和机会进行英语学习；Q22均值为3.99，这表明，学生并
不觉得网络背景下的英语自主学习是一种理想的学习模式。

综
上可知，学生认为慕课平台上的资源对英语自主学习没有实质
性的帮助。

在访谈中大部分同学反映平时也会去英语网站进行
浏览，但不是为了踏踏实实地进行英语学习，而只是为了快速
查找资料。

除此之外，平时与英语的接触只有听英文歌或看美
剧，纯属消遣，不为学习英语知识。

通过分析调查数据得出的结果，笔者认为教师在今后的教学
过程中应从以下几个方面对学生的自主学习给予指导。

首先，学
生对自主学习的认识不清，普遍认为自主学习是自己的事，与教
师没有关系。

对这一错误认知，教师应从自主学习的概念，自主
学习的方式方法以及与自主学习有关的所有要素入手，给学生讲
清楚自主学习不是学生自己一个人的事，只是一种学习方式；其
次，学生对英语学习的兴趣不高，目的限于应对考试，没有具体
的目标和计划，这对学生开展自主学习的目的、学习的主动性都
会产生很大影响。

就这一问题，教师应当给予学生正确的引导，
教会他们给自己设定目标、制订计划并努力按照计划增强自己的
执行力。

当然，适当地从网络上找一些歌曲和美剧在课堂上展示
也可以在一定程度上激发学生的兴趣；最后，学生对自主学习的
培养方式没有清晰的认识，他们大多认为背背单词刷刷题就可以
了，这也是对自主学习认识上的误区。

基于慕课的线上大学生自
主学习的培养方式是广大英语教师应思考的问题，只有将线下的
真实课堂和线上的网络自主学习真正结合起来，才能达到英语学
习的最佳效果。

参考文献：
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出版社,2004.
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