生活化教学在高中化学教学中的应用

生活化教学在高中化学教学中的应用
邵艳华
（江苏省连云港市城南高级中学222000）
摘要：在高中化学课堂上引入生活化教学模式，能够有效的将化学理论知识和学生日常生活结合起来，培养学生的化学学习兴趣，并逐渐提升学生的自主创新能力，达到教学的目的．实施高中化学生活化教学，也有助于提高教学的质量和效率．本文重点分析生活化教学在高中化学教学中的应用策略．
关键词：生活化；教学；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2019）27－0067－02收稿日期：2019－06－25
作者简介：邵艳华（1987．1－），江苏省连云港市赣榆区人，本科，中学二级教师，从事高中化学教学与研究．
在现代教学体系中，生活化教学是一种比较先进以
及重要的教学理念，化学与我们的生活息息相关，在实际生活中可以观察到许多化学现象．高中阶段的化学教学实用性很强，其要求学生掌握相关的基础知识和技能，也能够认识到化学与生活和科学技术之间的关系．教师在化学教学中将“生活化”的教学方式引入到课堂中，也是在落实我国化学新课程改革的教学理念，通过将高中化学知识与学生生活联系在一起，把教学融入到学生的日常生活中去，提升学生学习兴趣，提升学生学习化学的主动性以及解决问题的能力．
一、高中化学生活化教学中的问题
1．教学观念没有及时转变，生活化教学没有得到足够重视
在高中化学教学中采用生活化教学模式，实现化学知识和实际生活的结合，不但能够吸引学生的学习兴趣，也能够提升化学课堂教学的效率．但在实际教学过程中，很多教师对生活化教学并没有给与足够的重视，教学观
念也没有进行及时的转变，
依旧采用传统的教学思维对学生进行知识的传授，即使在新课标改革不断深入的情况下，生活化教学的改革仍然没有得到有效的落实，不能够有效的提高高中化学教学的效率和质量．
2．教学模式单一，学生学习兴趣不大随着教育改革不断的深入发展，为了提升教学的效
率和质量，
每个学科的教师都在进行教学策略的改进，对于高中化学而言，许多教师也意识到生活化教学模式的重要性，并逐渐引入到日常的教学中来．但部分教师在教育改革过程中对教学模式没有进行有效的创新，仍然采
用传统的教学模式进行高中化学理论知识的传授，
应试教育的思想依然根深蒂固，学生的成绩仍然是最重要的
指标，，教师没有制定有效的教学策略去提高学生的学习兴趣，学生的素质能力和创新精神都无法得到有效的培
养，
也不利于教学质量的提高．二、高中化学生活化教学的实施策略
1．加强教师对生活化教学的重视，制定有效的教学目标
高中化学知识具有一定的抽象性，教学过程中还具有很多的化学实验课程，教师在教学的过程中要重视高中化学生活化教学，了解到生活化教学的重要性，改变传
统的教学理念，
将生活化教学很好的融入到化学课堂中，与学生的生活实际相结合，制定清晰的教学目标，不断提高教学的质量和效率．例如在讲解“物质的分类”课程时，教师可以引导学生对生活中的某个事物的性质进行分类，如购买橘子要到水果区寻找，就可以引导出橘子是水果的一种，通过分类就可以在超市中寻找到想买的东西．对化学物质的认识和分类也是如此，物质可以分为纯净物和混合物，纯净物又可以分为单质和化合物等，将教学内容与实际生活中的事物联系起来，从而有效实现生活化教学．
2．创新教学模式，提高学生兴趣
教师在高中化学教学过程中引入生活化教学模式，就是将化学知识与实际生活中的事物有效联系在一起，而单一的教学模式无法满足当前现代化教学发展需求，注重创新教学方式，不断吸引学生的学习兴趣，从而提高教学的效率．
以物质的量在化学实验中的应用教学为案例，探究高中化学生活化教学有效途径．
（1）教学目标以及教学重点在对物质的量浓度概念有初步认识和应用能力基础上，有效掌握物质量浓度和溶质质量分析关系及其之间换算方式（见表1），对实际生活生产中的物质量浓度应用有基本认识．其中在教学过程中，重点是对物质的量浓度概念的初步了解以及应用．
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表1
溶质的质量分数和物质的量浓度关系和换算内容物质的量浓度
溶质的质量分数定义以单位体积溶液里含有多少摩尔溶质来表示溶液组成的物理量
用溶质质量与溶液质量之比
来表示溶液组成的分数溶质的单位
mol g 溶液的单位
L
g
（2）教学流程
教师在教学过程中可以构建生活化教学情境，从而导入新课程内容．在课前，对于学生在课下收集的各种溶液组成标签可以展示分析，同时教师拿出实验室相关溶液试剂瓶上所粘贴的“0．9mol /L ”等标签字样；学生所展示的各种溶液标签多为日常生活中的常见标签，比如水和酒等的标签；教师在课堂上可以让学生对标签的含义进行猜测，在观察后进行回答，从而教师引出新课程的内容—物质的量浓度．
（3）进行课程的讲解
教师要引导学生对课本上的内容仔细阅读，以能够得出概念：采用单位体积溶液中溶质B 的物质的量，以能够对溶液组成物理量表示出来，即为溶质B 的物质的量浓度．教师在进行相关公式和内容的板书过程中，要对表
达式中的量所代表的含义进行明确的说明，防止学生产
生误会．在对相关概念和理论进行初步理解后，教师可以通过一些简单的相对应的习题来检查学生的掌握情况．习题如下：
2mol 氯化钠固体溶于1L 水配制溶液．2g 氯化钠固体溶于水，配制体积为2L 的溶液．1．2mol 氯化钠固体溶于水，配制体积为2L 的溶液．在进行课堂内容和流程的设计时，要努力将教材中的内容与生活中的实际相结合，创设相应的生活化教学场景，让学生真正的学以致用．
综上所述，在高中化学教学的过程中，教师通过利用“生活化”的教学方式，可以丰富教学的内容，也能够在一定程度上提升化学课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣．本文对高中化学生活化教学的现状进行了分析，并通过对相应案例的探讨进而探索出高中化学生活化教学实施策略，从而显著提升高中化学生活化教学质量．
参考文献：
［1］张芳芳．高中化学生活化教学的应用探索与案例
设计研究［D ］．开封：河南大学，2016．［2］王淑芹．高中化学生活化教学的有效实施途径［J ］．课程教育研究，2018（23）：185．
［责任编辑：季春阳］
高中化学“乙醇”教学中翻转课堂的构建
孙微微
（江苏省如东县掘港高级中学226400）
摘要：随着互联网的飞速发展的时代，人们的生活越来越智能化，所以我国的教育事业也进行了改革，
在新课程改革的背景下，产生了“翻转课堂”这种新型的教学手段，它能够依照学生的自身学习情况进行专门的教学．所以高中化学教师应该将“翻转课堂”教学手段应用到高中化学的课堂上，用来提升学生的学习情况．
关键词：乙醇；翻转课堂；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2019）27－0068－02
收稿日期：2019－06－25
作者简介：孙微微（1981．2－），女，研究生，
中小学一级教师，从事高中化学教学研究．一、高中化学“乙醇”教学中“翻转课堂”中
存在的问题
1．翻转课堂目标较不明确
因材施教是“翻转课堂”的特色之一，但是其不能将
高中化学的所有教学内容进行翻转．对于实验课来说，如
果使用“翻转课堂”的教学手段，使实验结果前置，那么学生就在没有进行学习的情况知道了实验的结论，如果在
这种情况下依旧进行实验验证，就让原本的实验探究变
成了验证实验结果，这也和原本的教学目标背道而驰．
所以，在将“翻转课堂”使用到高中化学教学中时一
定要明确好翻转的目标的是什么，考虑好翻转教学对学生学习化学的兴趣是否有利，是否可以使学生的化学素养有所提高．
2．翻转课堂内容尚未细化“翻转课堂”虽然可以根据学生不同学学习情况满足
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