浅谈语言训练中词语的内化教师随笔

浅谈语言训练中词语的内化教师随笔
2、由内引外，以扩展促贮存。

随着课文阅读的开阔，学生接触的语词也越来越多，但这些词语学生理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。

如《火烧云》中的“红通通、金灿灿”引出“黑生生、黄澄澄……”等，“半紫半黄”引出“半红半绿、半黑半白……”等。

3、从文引词，以变更促贮存。

教学中，可引导学生用关联词语归纳课文内容，以促使积累。

如：《将相和》“完璧归赵”一段可这样引导：秦王写信给赵王说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备），蔺相如指出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）。

4、以词带词，在搭配中积累。

教学中，可根据词语搭配规律，以词带词。

如由《飞夺泸定桥》中“水声震耳欲聋”，可引导学生完成“雷声（），琴声（），鸟声（），风声（）。

”等词语搭配。

    三、运用——内化的关键
语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。

（1）提供运用机会。

如《飞夺泸定桥》中“心惊胆寒”一词，可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面；再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理；最后让学生用这个词写话。

（2）创设运用情境。

如《詹天佑》教学中，为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”的淙，进而让学生以“赞叹不已”说几句话，具体描述上面某一情况。

（3）构筑运用阶段。

语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，教学中须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。

如《草原》一文中描写草原景色的一段语言优美，词汇丰富，为促进词语的内化，我这样引导：
1、借助课文，描述画面。

在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美；
2、运用语言，转化语言。

要学生用上”清鲜、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流、云际、惊叹、久立四望、低吟“等词语，以自己的语言描述草原景色。

3、借助语言，落实内化。

最后，让学生运用上述词语描述“春天的田野”。