“学案导学六步有效课堂教学模式”初探

“教案导学六步有效讲堂教课模式”初探
中图分类号：G632文件表记码：B编号：1672-1578（2014）
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跟着教课观点的不停更新，教师需要在充分认识学生学习能力和综合素质的基础上，打破传统教课模式，进一步优化教课方法，教课
过程的设计是讲堂教课成败的重点，经过长久的实践研究和对”洋思”、”太谷”等教课模式的研究，”教案导学六步有效讲堂教课模式”初具雏形，现介绍出来，供大家商议。

1.明确”教案导学六步教课模式”是实行有效讲堂教课的前提”教案”就是教师依据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的
供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。

”教案导学”是以教案为载体，以导学为方法，以学习任务为主线，以学生自主学习为主体，以教师启示引领为主导，由简到繁、由易到难、顺序渐进地师生共同达成教课任务的一种教课模式，它倡议学生自主学习、自主研究、自我发现，是学生学会学习、学会集作、学会发展的有效门路。

1.1”教案”由学习目标、设问导读、技术训练和拓展延长等基本要
素构成。

教师在使用一致设计的导教案时，第一依据课程标准，确立
教课目的和学生活动内容，着力点应放在”学习活动设计”上，它包含
学习内容和学法指导，如察看、联想、对照、概括、思虑、议论等；
要制定培育学生科学的思想方法，创新能力和一题多解等方法，要准
确、详细，使静态的学习内容动向化。

同时充分考虑学生的个性差别，
认知水平的高低，经过启示性、兴趣性等问题设计和教案的情形设计，
使学生进入角色，激发兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

1.2”导学”包含两个方面的内容。

一是”导”，教师要立足于”主导”地位，即创建情境、明确任务；组织学习、合时点拨；合理评论、感情推进。

二是”学”，此中包含打扫显性阻碍和找出疑难问题，也包含对教课内容重点的梳理和重点目标的明确。

应当注意的是，这里教师的”导”是为学生自学服务的，学生的”学”是在教师的指导下有序进行的，两者相互配合，相辅相成。

2.掌握”教案导学六步有效讲堂教课模式”操作流程，是讲堂教课
可否高效的重点
”教案导学六步有效讲堂教课模式”中的六步是指：导入明标、自学怀疑、小组效流、展现点拨、训练拓展、小结反省。

2.1导入目标。

教师在设计讲堂导入时，要依据学生的年纪、心
理特色，从”激发学生兴趣，启示学生思虑，唤起学生感情”下手，吸
引学生的注意力，发挥导入的激励功能。

导入新课后要依据所学内容
重难点，充散发挥导教案的引领功能，依据课标对所学内容的详细要
求，联合学情，立刻出示目标，学习目标可运用外显行为动词表述，
表述要明确、详细、清楚、适用，拥有明确的导向和激励作用，防止
使用”认识”、”理解”、”掌握”等模糊语言，而是用”能记着”、”能说出”、”会应用”、”能默写”、”能解答”等可检测的明确指令用语。

目标表现
可用多媒体打出，或印在教案上，也可预先写在黑板上，就学生看了了如指掌。

2.2自学怀疑。

学生明确了学习目标后，教师把学习主动权交给
学生，赐予充分的时间让学生经过看书、作标注、查资料、思虑等方
式自学感悟。

课前教师要精心备课，研读课标、吃透教材，充分考虑
学生在自学中可能碰到的困难、怎样科学高效地指导学生自学，在此基础上订正完美并合理使用导教案，导教案中要含有指导学生自学的
纲要，教师预设一些思虑性的问题，让学生带着问题自学：一是学什
么。

比如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。

二是以什么
方式自学。

比如：看书、做记录、察看图片、查资料、独立思虑、动
手操作等等。

三是学多长时间，教师明确限制学习时间，让学生控制
好自学进度，免得讲堂前松后紧，完不可教课任务，此外还可依据实
际对自学感悟状况进行检测，即用基础知识点组题，检测察看自学成
果，以学情定教法，使教课更拥有针对性，更便于教师合时调整自己
的教课方案，实现预设与生成的和睦一致。

2.3小组沟通。

学生自学后，以小组为单位沟通学习状况，组长
详细组织，充散发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组的
人，环绕导教案设计的问题，共同议论思虑，共同进步。

经过议论交
流，实现”兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中碰到的问题或
疑惑。

在小组沟经过程中，教师一定静静静进行察看、记录，做到不
发问不指导不作声。

2.4展现点拨。

教师组织全班学生沟通，各小组依据合作研究情
况，在班上展现成就或本组不可以解决的问题，其余组增补、评论、质疑。

教师起好指引鼓舞和点拨作用。

此时，教师基本全面掌握了学生
自学状况，明确了全班同学都不可以解决的问题，教师要依据导教案中的预设环节，迅速进行课中备课并对全班存在的广泛问题、典型问题进行精讲点拨。

所谓精讲：就是教师严格履行”三讲三不讲”的要求，
讲难点、讲联系、讲规律；学生自学能学会的知识不讲，”三讲清”即讲清观点，讲清联系，讲清作用。

关于学生理解难度较大的难点和
易混易错的问题，在学生盼望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，迅速确立讲的内容，抓住要害，讲清思路，清晰事理，并以问题为事例，由个别问题上涨到一般规律，以达到举一反三的教课成效，使学生在教师指导下概括出新旧知识点之间的内在联系，进而培育学生剖析问题的能力和解决问题的综合能力。

所谓点拨：就是教师可指引学生对典型问题再度睁开议论，在学生相互议论解决问题的过程中教师参加此中，合时点拨。

这一环节对教师提出更高要求，在讲堂上整合学生反应的疑难信息时，教师在有限的时间和备下，依据预设的状况进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教课机智，更精深的业务水平，要讨教师耐心聆听、不重复学生的展现内容。

教师点拨时要精粹、精华，不絮絮不休、拖拖拉拉。

2.5训练拓展。

这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，达成学生的梯队提高，
增强教课与社会生产和生活实践的联系，改良学生对知识学习的感情体验与价值认
可。

教师出示导教案上依据教课目的联系生活实质设计的当堂达标检测题，这一环
节的注意事项：一是当堂训练题要联合学科学特色精心设计，合理挑选课本、导教
案上的题目，不要照搬原题。

二是当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题
（与本节有联系的思想题，或许是下一节或此后所学知识的铺垫，起到稳固拓展所学知识的作用），知足不一样层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。

三是当堂训练能够独立达成也可同桌2人小组合作达成，组内互阅。

学生能沟通解决的问题尽量让学生达成，教师实时启示指引、点拨纠正。

四是教师的反应改正要关注并增强对学困生的指导。

2.6小结反省。

这一环节是为学生实时建立知识系统而睁开的整
合性认知活动。

让学生对学得的知识及其实质属性进行再认识，对自
己掌握的知识，依据自己的思想方式归类链接，建立出个性化的比较
科学的知识系统。

学生小结：一是学生个体先自结，整合知识点，构
建并以必定的方式表达自己的知识网络。

二是组内能够沟通，相互借
鉴，共同提高。

三是教师适合地指引组间沟通，完美知识系统。

让学
生在相互增补，相互启示、相互评论中使思想有更深入的延展与批评，
进而达到共鸣、共享、共进。

教师小结可让学生展现、教师口头评论、
多媒体表现等方式。

3.重视对学习成效的评论是”教案导学六步高效讲堂教课模式”永
保活力与活力的根本保障
新课程的中心理念是以学生发展为本，讲堂教课改革是为了学生
的全面发展，对学生学习成效的评论能激发并保持学生的学习激情，
促使自主学习连续进行，进而促使学生认识思想感情的全面发展，为
了查验和促使学生达到预期的目标，发现教课中的问题，要对学生的
学习成效进行评论，学习成效的评论应当包含学生的自我评论，同学
评论和老师的评论。

总之，”教案导学六步高效讲堂教课模式”是一种以”任务驱动”为中心，”教案导学六步教课模式”相联合作为基本环节的教课构造，这种教课构造就是要整正表现教课中学生的主体地位和教师的主导地
位，充散发挥学生的主观能动性，训练他们的各样创建性思想，全面提高他们的综合素质。