基于核心素养之“四引”教学法

基于核心素养之“四引”教学法
摘要：“立德树人”是教育的根本任务，课堂是发展学生核心素养的主战场，也是师生成长的主阵地。

数学教学应致力于学生会用数学的眼光看世界，会用数
学的思维思考世界，会用数学的语言描述世界。

《义务教育数学课程标准（2011版）》课程总目标的提出，要求我们课堂教学的设计，应着眼于知识的发生发展
过程和学生的认知过程高度融合。

在课堂教学中，有效进行“引学、引探、引练、引展”四环节，让学生在亲身经历知识的发生发展过程中，积累经验，获得感悟，从而学会用数学的眼光去看，用数学的思维去想，用数学的语言去说。

关键词：核心素养；数学课堂；“四引”教学法
1.
数学“四引”教学法的基本思想
核心素养下的初中数学课堂教学应致力于学生的发展，让学生在亲身经历知
识的发生发展过程中，积累经验，获得感悟，从而学会用数学的眼光观察世界，
用数学的思维思考世界，用数学的语言描述世界。

在2011版《义务教育数学课程标准》中，课程总目标是这样叙述的：“通
过义务教育阶段的数学学习，学生能:
1. 获得适应社会生活和进步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基
本思想、基本活动经验。

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用
数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决间题的能力。

3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学数学的信心，养成良好的
学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

”
“四引”数学教学法秉承课改走向深入的理念，以建构主义理论，掌握学习
理论，启发式教学理论等为理论基础，遵循知识发展规律和学生的认知规律，立
足于课堂教学实际提出的。

“四引”教学是核心素养培育与发展的基本途径之一。

1.
数学“四引”教学法的基本内涵
“四引”教学法包括了“引学、引探、引练、引展”四个教学环节。

《义务
教育数学课程标准（2011版）》指出“教师是学习的组织者、引导者与合作者”，“学生是学习的主体”，这就对教师和学生的角色分别作了相应的定位。

“四引”教学法中的“引”就是立足于课程标准对师生角色的不同定位，真正让教师在教
学活动中发挥组织、引导、合作的作用，让学生主动、积极地开展“学、探、练、展”的活动。

在数学课堂教学中，“引学、引探、引练、引展”四个教学环节可具体表述
为“创设情景，自主学习”、“发现问题，合作探究”、“巩固提升，拓展演练”、“畅谈收获，布置作业”四个教学步骤，下面对其进行逐一解说。

（一）创设情景，自主学习
在“创设情景，自主学习”环节上，我们部分老师不善于对“学习的课题”
进行研发，学生的自学又常呈现出浅尝辄止的“秒看模式”，导致学生的问题意
识得不到有效培养，极大地削弱了学生创新能力的提升。

“没有问题”已成为当
今学生的最大问题。

学是基础，学是核心。

因为学，学生不仅会主动分析问题、解决问题，更主
要的是能自主发现问题、提出问题，而问题不仅仅是直接的“知识性问题”，还
可以是在学习过程中自然生成的其它“新问题”。

引在前，学在后；学是主体，引是关键。

学是学生在教师引导之后的真自主
学习。

引，是教师以创情境、激兴趣、巧设疑、重引发为根本目的，把学生引入
到要学习的情境之中。

关于学，教师首先要明确“学什么”，其次要关注“为什
么学”，最后要理清“怎样学”。

〖注意事项〗
1.“引”的环节，教师在创设氛围的同时，更要在学生知识的“生长点”、
生活经验的“生长点”处进行引发。

2.“学什么”不要简单地理解为“看课本”。

3.对于学生的学，教师不但要保证学生充足的自学时间，更要关注学生的学
习状态。

（二）发现问题，合作探究
合作探究的目的是致力于学习的真正发生，但是在“发现问题，合作探究”
环节中，“假合作”常常充斥于我们的数学课堂。

小组的建立只是为了收交、检
查作业更加方便，“合作学习”貌似热热闹闹，实则离题万里。

合作探究徒有其表，为合作而合作，小组合作只是公开课、领导检查时的一道临时风景线，这是
师生们普遍的感受。

鉴于上述问题，我们要有意识让学生在交流中用数学的语言去描述问题，在
描述之前先有自己独立的思考，再让学生的思维在合作中被启迪、被唤醒。

我们
还要让学生在小组合作中学会与他人交流、分享，从而获得智慧、收获感悟、体
验快乐、增强自信，最终不同层次的学生都能获得相应的发展。

探是学的再深入。

本环节探的主要形式是“合探”，即组内合探、师生再探。

教师的引主要体现在会组织、能激发、善合作等方面。

合探的关键是“有内容”，合探的方法是“有原则”。

内容源于学之后的问题，原则是“由弱到强或由强到弱”。

一般在获得重点知识的过程中应遵循“由弱到强”原则，即学困生发问、
中等生回应、优等生评价。

在难点知识突破的过程中，要遵循“由强到弱”的原则，充分发挥优等生“过关斩将”的优势，提高课堂的效率和效益。

师生再探一
般是在组内合探的基础上进行的，目的是达成共识、获得感悟、积累思想、形成
经验。

〖注意事项〗
1.切记不能“为探而探”，走形式，无实效。

2.关注学生，尤其是要给学困生话语权，“合探”一定不能再变成只是老师
和优等生之间的对话与交流。

（三）畅谈收获，布置作业
在“畅谈收获”时，一些老师仍舍不得把“谈”的机会还给学生，寥寥数语
便结束课题，更有甚者没有“总结”就匆匆收课。

殊不知，没有教师的“引导与
总结”，学生的基本思想、基本活动经验的有效达成将“无从落地”，核心素养
也只能在“云端”飘荡。

在“布置作业”环节中，大搞题海战术的“疯狂作业”、一视同仁的“一刀切”状况依然普遍存在，很多老师根本就没想过两千多年前孔
子就提出的“因材施教”，分层教学。

展是对学的升华。

教师要重视思维可视化教学，引导学生关注知识的内在联系，会用“一般观念”来引领教学。

〖注意事项〗
首先教师要熟知数学基本思想（数学基本思想，分别是抽象思想、推理思想、建模思想），深谙课程标准，通透教材，明晰教学主线，具有大单元思维。

1.
“四引”教学法的几点说明及在具体课型中的应用
（一）几点说明
1.教有成法，但无定法。

我们要深刻理解“四引”教学法的实质内涵：以学
定教，教是为了不教。

学会不是目的，会学才是根本。

2.“引学、引探、引练、引展”，四环节相互交融，“学”和“探”没有严
格的界限之分，“学中有探，探中有学”，“练中有展，展中有练”，甚至“学、探、练、展”相互代替，体现教学法的灵活性，有结构但不结构化。

3.课堂教学环节不一定是四环节俱全，要根据实际内容进行调整，一切以
“实效”为主，追求“高效”为终极目的。

(二）具体课型要求
1.新授课一般四环节都完备，重点知识内容的获得放在“发现问题，合作探究”环节中，基本思想、基本活动经验的形成主要依托“畅谈收获”这一环节。

故新授课的教学一定要在这两个环节上下足功夫，为核心素养的有效“落地”提
供条件。

2.习题课重在“自主学习”、“发现问题，合作探究”、“畅谈收获”这三
环节。

“先学后探”一直是“四引”教学的主旋律。

3.试卷讲评课重在“发现问题，合作探究”、“畅谈收获”这两个环节。

“先考后究”的教学程序，是“四引”教学在查漏补缺方面所极力倡导的。

4.复习课重在“自主学习”、“发现问题，合作探究”、“畅谈收获”这三
环节。

参考文献：
[1.]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）.[M]北京：人民教育出版社，2018.
[2.]新版课程标准解析与教学指导.[M]北京：北京师范大学出版社，2018.。