浅谈多媒体教学的优劣
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的境界 ， 学生带进 了一个 声、 、 文并茂的新天地。 把 像 图、
关键词 ： 多媒体教 学； 运用 于课堂 中图分类号 ： Ｐ ３ Ｔ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ０ １ １ ７ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ ）— １ － ０
第一 ， 多的多媒体教学 ， 过 减少 了师生之 间的交流。 由于传 统教育中教师与学 生面对 面的直接交流 是经常的。而在多媒体 势。 大多数 教师在使用 多媒体设备上课 时为了方便操作 ， 总 第一 ， 多媒体教学能 够激 发学 习兴 趣 ， 提高教学效 果 ， 提高 教学中 ， 学习效率。 多媒体教学集中了影像 、 文字 、 动画 、 等多种媒体 是站在或 坐在多媒体 设备 的后面， 使 教师 和学生之 间仿 佛隔 声效 的技术 ， 把文 、 、 、 和计算机程 序融合在一起 ， 图 声 像 使学生进入 着一堵墙 ， 甚至有 些学生 反映在上课 的时候 只能听 到老师的 却看不到老师。因此， 在多媒 体环 境下， 学生很难体会到 了一个全方位 、 多渠道 的感知世界 ， 促进 了学生 的思 维发展 ， 调 声音， “ 如沐春风” 的感觉， 更无法感 受教师独特 的教学 风格和与众 动 了学生的积极性和主动性 ， 发了学 生进行学 习的兴趣 。 激 在多媒体教学中 ，视听手段 的同时运用在学习活动 中起着 不同的人格魅力 。教师也 无法感 受到学 生充满求知欲望的眼神 教师就像 一个解说员或操作员 ， 打开 电 极其重要的作用。有研究表 明 ： 一般情 况下 ， 读过文字可记住 内 或充满成功喜悦 的 目光。 敲敲键 盘 ， 演示教学 内容并 讲解。这样既不利于教 容 １ ％，听过语音可记 住 ２ ％的 内容 ，视频 图像可记住 ３ ％ 脑动动鼠标 ， ０ ０ ０ 也妨碍了教师和学 生之 间的正常交流 ， 忽视学 的内容 ， 又听又看可记住 ５ ％的内容 。显然增加视觉 、 ０ 听觉信息 师维持课 堂秩序 ， 忽略学生理解 、 掌握情况 ， 使得师生情感互 动趋于“ 冷 量是多获取信息的最可取方法 ， 同时使 用听觉和视觉 ， 明显提 生的感受， 能 多媒体教学在许 多方面都有着传 统教 学模式难 以比拟 的优 高学习效率和记忆力 ， 进而提高了教学 效果。 第二， 多媒体教学 能够实现课堂 教学的大容量 、 多信息 ， 减 少教师 的重复工作量。 我们评价课堂教学的效果 ， 一般很 重视这 节课 的教学知识容量 ，也就是说课 堂效果与课堂知识容量 有着 重要 的关 系。传统教学中课 堂知识 的传播主要来源 于教 师的 口 授 与黑板板书 ， 这两者速度的局限性限制了课 堂信息含量。 而使 用 多媒体进行教学恰恰能克服这一点 。多媒体教学使教 师能在 较短 的时 间内， 向学生提供大量的知识 ， 同时减少 了教师 重复写 板 书的工作量 。 应用多媒体教学 ， 教师再也不需要像在传统教学 中那样 挥汗如雨 的在 前面写几黑板 的板书 ， 了写 ， 了擦 ， 擦 写 然 后再 到其他班级去写 ， 现在要做的就是在课前准备好课 件 ， 在课 上， 把关键 的内容写在黑板上 ， 然后轻松点动 鼠标 就可以了。在 演示过程 中， 教师还可控制演示速度或停顿 ， 既可作 为新 知识的 讲 解， 又可根据班级情况抽 出更多时间和精力来 提供讨 论对象 ， 启发学生 主动质疑 ， 引导他们观察思考 。 在这种和谐宽松的教学 环境中 ， 的求知欲望增强 了， 学生 并且参与意识 和探索精神得到 了发展 ， 使课堂教 学过程 出现 生动活泼 、 轻松 高效的局 面 ， 教学
效 率 显著 提高 。 第 三， 多媒体教学使书本 内容更加直观 。 多媒体课堂教学突
漠化” 。 第二 ， 过多的多媒 体教学 ， 信息 量过大， 利于学 生的理解 不 和记忆。 运用多媒体教学的显著特征是教学信 息量 明显增大 ， 作 为教师 ， 总想让学生在有限的时间内掌握 更多的知识 ， 会不 自 觉 地加快课堂教学 速度 ， 对重点和难点 内容 的讲授 时间减少， 教师 很少在黑板上板书， 学生独立思考 、 理解的时间减少， 更谈不上对 所学知识 的消化 、吸收，导致学生的思维节奏 无法 赶上授课速 度。 学生一旦稍有疏忽就跟不上教师的步伐 ， 学生在课 堂上 这使 思维高度 紧张， 根本没有时间做笔记 ， 有些学 生干脆 就放弃 了记 笔记 ， 这样不仅不利于学生记忆联想 ， 也会影响到课下复 习掌握 的效果 ， 对课后的复习造成很大难度， 时间一长， 学生跟不上 教师 的进度 ， 也就影响学生的学习兴趣 。 第三， 过多 的多媒体教学 ， 略 了学生抽象 思维训练 ， 散 忽 分 了学生 的注意力 。 使用多媒体为教学注入 了许多活力 ， 借助于图 像 的直 观性 、 形象性 ， 使长期 困扰 教师的某些 过于抽象 、 死板单 调 的知识点和教学难点迎刃而解。但是强化 了学生 的形 象思维 却忽略 了抽象思维等思维方法 的训练 。如果在课件 中把 所有抽 象思维 、 文字语言的理解都用 多媒 体形 象展现出来， 实 际上是 扼杀 了学生逻辑思维能力和想象刀 的培养 。 同时 ， 学生容易对图 像 产生依赖性而养成思维惰性 ， 不利于学生思维 产生 质的飞跃 ，
总第 ６ ６ ０ 期
高等教育在线
浅谈多媒体教学的优劣
邓 长 朋
（ 上海师范大学数 理学院 ， ０ ３ ） ２ ２ ４ ０ 摘 要： 随着现代 教育技 术的进一步推 广以及 素质教 育的深入 实施 ， 多媒体技 术 已广泛运 用于课 堂， 它以图文并茂、 声像俱佳 、
动大增 强了人们对抽 象事物与过程的理解与感 受， 而将课 堂教学 引入全新 从
关键词 ： 多媒体教 学； 运用 于课堂 中图分类号 ： Ｐ ３ Ｔ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ０ １ １ ７ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ ）— １ － ０
第一 ， 多的多媒体教学 ， 过 减少 了师生之 间的交流。 由于传 统教育中教师与学 生面对 面的直接交流 是经常的。而在多媒体 势。 大多数 教师在使用 多媒体设备上课 时为了方便操作 ， 总 第一 ， 多媒体教学能 够激 发学 习兴 趣 ， 提高教学效 果 ， 提高 教学中 ， 学习效率。 多媒体教学集中了影像 、 文字 、 动画 、 等多种媒体 是站在或 坐在多媒体 设备 的后面， 使 教师 和学生之 间仿 佛隔 声效 的技术 ， 把文 、 、 、 和计算机程 序融合在一起 ， 图 声 像 使学生进入 着一堵墙 ， 甚至有 些学生 反映在上课 的时候 只能听 到老师的 却看不到老师。因此， 在多媒 体环 境下， 学生很难体会到 了一个全方位 、 多渠道 的感知世界 ， 促进 了学生 的思 维发展 ， 调 声音， “ 如沐春风” 的感觉， 更无法感 受教师独特 的教学 风格和与众 动 了学生的积极性和主动性 ， 发了学 生进行学 习的兴趣 。 激 在多媒体教学中 ，视听手段 的同时运用在学习活动 中起着 不同的人格魅力 。教师也 无法感 受到学 生充满求知欲望的眼神 教师就像 一个解说员或操作员 ， 打开 电 极其重要的作用。有研究表 明 ： 一般情 况下 ， 读过文字可记住 内 或充满成功喜悦 的 目光。 敲敲键 盘 ， 演示教学 内容并 讲解。这样既不利于教 容 １ ％，听过语音可记 住 ２ ％的 内容 ，视频 图像可记住 ３ ％ 脑动动鼠标 ， ０ ０ ０ 也妨碍了教师和学 生之 间的正常交流 ， 忽视学 的内容 ， 又听又看可记住 ５ ％的内容 。显然增加视觉 、 ０ 听觉信息 师维持课 堂秩序 ， 忽略学生理解 、 掌握情况 ， 使得师生情感互 动趋于“ 冷 量是多获取信息的最可取方法 ， 同时使 用听觉和视觉 ， 明显提 生的感受， 能 多媒体教学在许 多方面都有着传 统教 学模式难 以比拟 的优 高学习效率和记忆力 ， 进而提高了教学 效果。 第二， 多媒体教学 能够实现课堂 教学的大容量 、 多信息 ， 减 少教师 的重复工作量。 我们评价课堂教学的效果 ， 一般很 重视这 节课 的教学知识容量 ，也就是说课 堂效果与课堂知识容量 有着 重要 的关 系。传统教学中课 堂知识 的传播主要来源 于教 师的 口 授 与黑板板书 ， 这两者速度的局限性限制了课 堂信息含量。 而使 用 多媒体进行教学恰恰能克服这一点 。多媒体教学使教 师能在 较短 的时 间内， 向学生提供大量的知识 ， 同时减少 了教师 重复写 板 书的工作量 。 应用多媒体教学 ， 教师再也不需要像在传统教学 中那样 挥汗如雨 的在 前面写几黑板 的板书 ， 了写 ， 了擦 ， 擦 写 然 后再 到其他班级去写 ， 现在要做的就是在课前准备好课 件 ， 在课 上， 把关键 的内容写在黑板上 ， 然后轻松点动 鼠标 就可以了。在 演示过程 中， 教师还可控制演示速度或停顿 ， 既可作 为新 知识的 讲 解， 又可根据班级情况抽 出更多时间和精力来 提供讨 论对象 ， 启发学生 主动质疑 ， 引导他们观察思考 。 在这种和谐宽松的教学 环境中 ， 的求知欲望增强 了， 学生 并且参与意识 和探索精神得到 了发展 ， 使课堂教 学过程 出现 生动活泼 、 轻松 高效的局 面 ， 教学
效 率 显著 提高 。 第 三， 多媒体教学使书本 内容更加直观 。 多媒体课堂教学突
漠化” 。 第二 ， 过多的多媒 体教学 ， 信息 量过大， 利于学 生的理解 不 和记忆。 运用多媒体教学的显著特征是教学信 息量 明显增大 ， 作 为教师 ， 总想让学生在有限的时间内掌握 更多的知识 ， 会不 自 觉 地加快课堂教学 速度 ， 对重点和难点 内容 的讲授 时间减少， 教师 很少在黑板上板书， 学生独立思考 、 理解的时间减少， 更谈不上对 所学知识 的消化 、吸收，导致学生的思维节奏 无法 赶上授课速 度。 学生一旦稍有疏忽就跟不上教师的步伐 ， 学生在课 堂上 这使 思维高度 紧张， 根本没有时间做笔记 ， 有些学 生干脆 就放弃 了记 笔记 ， 这样不仅不利于学生记忆联想 ， 也会影响到课下复 习掌握 的效果 ， 对课后的复习造成很大难度， 时间一长， 学生跟不上 教师 的进度 ， 也就影响学生的学习兴趣 。 第三， 过多 的多媒体教学 ， 略 了学生抽象 思维训练 ， 散 忽 分 了学生 的注意力 。 使用多媒体为教学注入 了许多活力 ， 借助于图 像 的直 观性 、 形象性 ， 使长期 困扰 教师的某些 过于抽象 、 死板单 调 的知识点和教学难点迎刃而解。但是强化 了学生 的形 象思维 却忽略 了抽象思维等思维方法 的训练 。如果在课件 中把 所有抽 象思维 、 文字语言的理解都用 多媒 体形 象展现出来， 实 际上是 扼杀 了学生逻辑思维能力和想象刀 的培养 。 同时 ， 学生容易对图 像 产生依赖性而养成思维惰性 ， 不利于学生思维 产生 质的飞跃 ，
总第 ６ ６ ０ 期
高等教育在线
浅谈多媒体教学的优劣
邓 长 朋
（ 上海师范大学数 理学院 ， ０ ３ ） ２ ２ ４ ０ 摘 要： 随着现代 教育技 术的进一步推 广以及 素质教 育的深入 实施 ， 多媒体技 术 已广泛运 用于课 堂， 它以图文并茂、 声像俱佳 、
动大增 强了人们对抽 象事物与过程的理解与感 受， 而将课 堂教学 引入全新 从