基于创新能力培养的教学模式改革与实践研究——以TRIZ理论为基础

Science and Technology &Innovation ┃科技与创新
2021年第23期
·163·
文章编号：2095－6835（2021）23－0163－02
基于创新能力培养的教学模式改革与实践研究
——以TRIZ 理论为基础
＊
高丽丽，叶春燕，江先会
（宜宾职业技术学院，四川宜宾644000）
摘要：在双创背景下，提高高职院校创新能力培养的效果，适应双创环境、双创大赛的需求，培养学生的创新
意识、创新思维和创新创业能力，缓解就业压力，为创新型经济和创新型国家建设贡献力量是教学改革研究的重点。

在分析高职院校创新能力培养教学现状的基础上，结合TRIZ 理论，将其融入到以创新能力培养为目标的教学过程，探究教学模式的改革与实践。

关键词：创新能力；教学模式；TRIZ 理论；以赛促教中图分类号：G712
文献标志码：A
DOI ：10.15913/ki.kjycx.2021.23.068
2014年李克强总理提出的“大众创业、万众创新”重新论述了创新创业理念，明确了创新驱动发展战略的重要地位。

中国高职院校是培养应用实践型人才的主要培养机构之一，肩负着为社会培养人才的重担。

在社会环境发生大转变，创新能力成为社会焦点的当下，学校只有面向社会、面向国家、面向未来培养创新型实践人才，才能发挥教育机构立德
树人的根本理念。

1高职院校创新能力培养的教学模式现状
在现下这种社会环境中，国际社会竞争加剧，为面对经济全球化带来的挑战，世界各国愈加重视科技创新型人才。

而培养创新型人才也成为线下人才培养体系——教育的主要培养方向。

高职院校是人才培养体系的重要机构，社会上绝大多数实践型人才都经过了专业教育培养，但由于之前教育理论不够完善，教师、学生、社会、国家关注度不够，以及社会各方面条件不够成熟的问题，培养创新能力的教育方式较为低下，培养效果较差，创新型人才相对较少。

随着社会发展，国家、企业、社会组织、个人逐渐意识到了创新驱动发展战略的内涵，招聘人才愈加关注应聘者的综合能力，而创新能力成为影响就业者职业生涯的重要影响因素。

在此背景下，学校培养学生创新能力的教学模式成为学界关注焦点。

1.1课堂教学沿用传统教学模式
当下，高职院校教学中存在以下两方面问题：①传统教学模式以教师为主导，由教师传授知识，学生被动接受知识
为主。

学习过程中，学生不需要经过大量思考，只需接受由老师理解加工好的知识即可。

长期以来的这种教学模式在工业化大生产阶段满足了当时需要大量流水线工人的需求，但在当下这个知识经济型社会中，个人的综合能力成为国家、企业、社会考虑的重要因素。

独立的个性、独特创新型人才成为当今招聘者急需的人才，但当下教育体系中以教师为主的传统教学模式压抑着学生的自主思维、自我思考能力，学生的创新意识、创新思维得不到充分培养。

②教学方式单一。

学校课堂教学中PPT 结合板书，教学内容为教材及相应的衍生知识，教师讲解为主要方式，学生对课堂内容欠缺兴趣。

同时，外界诱惑增多，各种手机游戏、短视频等充斥着学生生活，面对枯燥的课堂教学，学生容易为外界事物所诱惑，丧失学习的积极性和自主性。

1.2教学实践缺乏创新
随着国家、企业、社会组织对实践能力的重视，越来越多的学校开始重视培养学生的实践能力，课堂教学引入了实验教学，但学校未充分利用学生的课余时间，学生只能在实验课进行实践训练，且实验课课时较少，不能充分培养学生的实践能力。

学校还将社会力量引进教学，派遣学生在企业进行实践锻炼，但这种训练模式却又有压榨学生劳动力的嫌疑，学生虽锻炼了实践能力，但却对学生造成了心理压力。

且教学实验与社会实践都缺乏对学生创新能力的培养，实验锻炼学生的动手能力，在学生未掌握基本能力的阶段，教师
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＊［基金项目］宜宾职业技术学院2020年院级科研项目“TRIZ 理论视域下高职学生创新创业能力提升路径研究”（批准文号：ybzysc20-33）；宜宾职业技术学院2020年院级教改项目“基于创新能力培养的教学方式方法改革与实践——以TRIZ 理论为基础”（批准文号：ybzyjg2041）；四川省农村社区治理研究中心科研项目“乡村振兴视阈下高职院校对标服务四川省乡村生态振兴的路径研究”（批准文号：SQZL2020C02）；四川省农村发展研究中心科研项目“高职院校对标服务四川省乡村振兴战略的实施路径研究”（批准文号：CR2025）
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科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·164·2021年第23期
不敢放学生进行自主操作，而社会实践则更加注重学生的本职工作，都存在缺陷。

1.3创新能力培养保障体系不够健全
培养学生的创新能力，一方面学校需要具备相应的师资力量，教师是学校中传授知识、引导学生、培养学生的主体，只有具备深厚的理论基础和灵活思维的教师，才能积极接受社会变化，接受新事物、新思想，形成先进的现代化思维，才能避免与社会脱节、与学生产生“代沟”；另一方面，培养创新能力需要科学方法的指引，TRIZ理论是一套培养学生创新能力的有效方法，但当下TRIZ理论在教学中的应用较少，尚未广泛推广开来，创新能力的培养缺乏科学指导，教师尚处于摸索阶段。

2TRIZ理论对创新教育教学方式方法的意义
TRIZ理论主要包括创新思维方法与问题分析方法、技术系统进化法则、技术矛盾解决原理、创新问题标准解法、发明问题解决算法等方面内容，利用TRIZ理论培养学生创新能力，具有十分重要的意义，主要表现为以下两个方面。

TRIZ理论有助于培养学生的创新意识、创新思维。

创新能力的培养需要培养学生的创新意识、创新思维，以及将创新思维外显为行动，做出创新成果。

TRIZ理论则为培养学生创造性的发现问题提供了科学的分析方法，如多屏幕法等；对于相对复杂的问题，提供了科学分析问题建模方法——物-场分析法，对科学研究、人文学科问题的发现分析具有重要价值，从而在发现问题的基础上创造性提出解决理论，从而培养学生的创新思维。

TRIZ理论的应用可以指导教师改变教学方式，推动教师向培养学生创新能力方向改变。

现在，虽然教育教学中都十分重视培养学生的创新能力，但创新意识、创新能力本身是个抽象概念，实际培养效果，学生是否具备创新意识、创新能力也无法立刻发现，教师面对培养学生创新能力的要求无所适从，不知该如何下手，教学尚处于探索中。

而TRIZ 理论的融入，有助于为教师开展教学活动，为培养学生的创新思维能力提供指导，避免教师教学“走弯路”，从而提高学生的创新能力。

3基于TRIZ理论的教学模式改革的实践
3.1课堂教学
TRIZ理论下的大学生创新创业教育在课堂教学中的发展策略主要包括以下两方面：①在课堂教学中引入TRIZ理论。

TRIZ理论是基于全世界大量科学技术与工程类专利数据，总结出的一般经验性结论。

将TRIZ理论引入到现代高校计算机、机械、工程设计等专业，对现代高校理工科教育以及理工科学生创新创业思维培养具有重要的实践意义。

在教学内容设计方面，课堂教学须结合大量实践案例与理论教学成果，为学生创造一个更生动、更有真实感的课堂创新氛围，引导学生在轻松的课堂环境中主动学习理论知识与培养创新实践精神；在教学实施方法方面，课程可以采用小组合作完成模拟项目的形式展开课堂教学，在小组合作完成项目的过程中，教师有意识地引导学生将TRIZ理论用于模拟项目的完成，促进学生创新创业实践能力的培养，提高学生的团队协作能力。

②课堂教学应加强通识知识教育。

冲突分析与矛盾解决都是综合运用所学知识的过程，能较好地体现学生的综合素质，而通识知识教育是学生综合素质培养的重要方式。

高校可以开展部分跨专业选修的通识课程，以开拓学生眼界、提升学生在多元化文化氛围中的创新思考能力。

通识课程的开设可以帮助学生弥补知识体系单一、知识面窄、知识综合运用与迁移能力不足、人际交往能力不足等缺陷，为学生未来自主创新与自主创业提供内在文化素养与道德品质支持。

3.2实践实训
加强校内创新创业基础设施建设。

高校创新创业实践课程需要大量软硬件基础设施的支持，包括场地、计算机及相关配套设备等。

学校可以建设一个专供大学生创新创业活动的实践实训基地，并配备相关技术指导教师、法律指导教师、心理咨询教师等，从人力、物力等各个方面支持学校创新创业课程的开展。

加强对创新创业实践课程管理政策支持。

实践实训基地建设不仅需要加强教师队伍与基础设施建设，还需要高校完善相关管理制度，用制度为创新创业实践课程提供支持。

一方面，高校可以以学校名义聘请校外企业家、创业成功人士来校为学生进行创新创业指导，分享成功经验；另一方面，高校还须拓宽创新创业实践经费来源，设立大学生创业基金，鼓励大学生积极开展创新创业活动。

加强校企合作。

校企合作是高校优化资源配置、促进科研成果转化的重要方式。

在创新创业实践教育中，高校也可以积极引入优秀企业参与合作，为大学生创业团队提供一个良好的起点平台。

3.3创业竞赛
创业竞赛可以帮助创业团队了解市场需求、认清自身创业方案不足，争取创业基金。

高校开展创新创业竞赛还需要在以下两个方面做出努力：①为参赛创业团队提供技术支持。

学校在开展创新创业竞赛的过程中，应充分利用本校创新创业教育资源，为学生提供创业技术指导。

可利用TRIZ 理论中的技术检测与分析功能帮助学生检测创业方案的可行性与存在的问题。

②积极支持优秀创新创业作品成果化转变。

高校对创新创业竞赛中诞生的优秀作品可以给予相应的资金支持，安排专业指导教师跟踪指导团队后续创新创业实践，也可以引导优秀创新作品实现成果转化。

3.4保障措施
科学的指导思想。

高校应摒弃传统教育观念与教育模
（下转第169页）
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作者简介：陆仕超，男，江苏无锡人，国际商务硕士，研究方向为出版商务智能、机器学习。

〔编辑：王霞〕
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（上接第162页）
发出学生对新领域的好奇，培养学生独立思考问题的能力。

扮演好引领者的角色，积极响应国家“十四五”规划对于新时代下人才培养的要求，培养一代代具有创新能力的青年科技人才是我们矢志不渝的责任。

参考文献：
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［4］黄静洁.心理学家、教育学家布鲁纳［J ］.现代外国哲学
社会科学文摘，1986（4）：58-61.————————
通讯作者：李叶青（1987—）
，男，贵州六盘水人，工学博士，现任中国石油大学（北京）新能源与材料学院新能源系主任、副教授、博士生导师，主要研究方向为生物质和有机固废资源化利用。

〔编辑：王霞〕
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（上接第164页）
式，以TRIZ 理论为指导思想，引导学生树立科学的创新创业思想，以创造性思维思考问题、解决问题。

建立专业的创新创业教育教师团队。

所谓专业，指开展创新创业教育的教师应熟悉TRIZ 理论，并能在学生创新创业实践中指导学生运用这一理论。

创造良好的外部支持环境。

学校应积极协调大学生创新创业外部环境，使各个相关主体从政策、资金、人文环境等方面支持大学生创新创业活动。

TRIZ 理论不仅考虑当下的发展情况，更多地考虑未来及过去的情况。

将现行的教育理念及教学模式与TRIZ 创新理论相结合，从课堂教学、实践实训、创业竞赛以及完善的保障措施四个方面进行教学模式改革，以期提升学生创新能力培养的效果。

参考文献：
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实践应用［J ］.漯河职业技术学院学报，2019，18（2）：53-55.
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式构建［J ］.科技风，2020（11）：9.————————
作者简介：高丽丽（1987—）
，女，宜宾职业技术学院讲师，研究方向为创新创业教育。

叶春燕（1989—），女，宜宾职业技术学院讲师，研究方向为人力资源管理。

江先会（1989—），女，宜宾职业技术学院助教，研究方向为高职教育。

〔编辑：丁琳〕
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