基于信息通讯技术(ICT)的学生合作学习模式分析——以高校英语专业为例
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
072
沈 阳 师 范 大
学 基于信息通讯技术（ICT）的学生合作学习模式分析
学
报
—— —以高校英语专业为例
社
会
科
学
版
程景鑫 1，2，衣 明 2
（1. 沈阳师范大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110034；2. 美国密苏里大学 圣路易斯分校教育学院，美国 圣路易斯 63121）
摘 要：听、说技能是英语专业基础阶段教学的重要环节之一，对于英语语言综合知识的运用有着 重要作用。然而，传统听力课堂教学模式极易导致学生学习的参与度和主动性逐渐丧失。为促进有 效学习，以高校英语听述课为例，充分结合信息通讯技术（ICT）环境，开展了为期一学期的“实践社 区”合作学习模式的行动研究。选取 41 名英语专业一年级第二学期的学生为研究对象，采用前、后 测和问卷调查方法探究这一学习模式提升学生听述能力的可行性和有效性。结果表明，基于信息通 讯技术（ICT）的“实践社区”合作学习模式对学生的有效学习影响显著。 关键词：英语专业学生；有效学习；信息通讯技术（ICT）“；实践社区” 中图分类号：H319.3 文献标识码：Ａ 文章编号：1674-5450（2021）04-0072-06
充 分 结 合 信 息 通 讯 技 术（ICT）平 台 ，选 择 英语听述课开展为期一学期的“实践社区”合 作学习模式的设计研究主要基于：一方面，英语 听力、英语口语、英语写作和英语阅读教学通 常作为英语专业学生基础阶段教学的四个科
目并行而立，在课程大纲、课程设计和教材内 容选择方面都缺乏横向连接，并不利于语言习 得的连贯性；另一方面，听、说技能对于英语语 言综合知识的运用有着重要的作用和体现，也 是英语专业基础阶段教学的重要环节之一。然 而 ，英 语 听 力 课 堂 容 易 陷 入 教 师 反 复 播 发 音 频、视频文件，学生反复听取直至回答出课本 上的问题的机械模式，导致学生学习的参与度 和主动性逐渐丧失。
科
学 版
对匮乏。
选择英语听述课程来开展为期一学期的
教师指导 （线上 + 线下）
反馈（合作策略 + 学习内容）
小组讨论 （QQ 学习群
+ 面对面）
项目课题（学习小组 轮流提供主题相关的
音频材料）
复述音频评价 （组内 + 组际）
课堂发表 （组际交流）
项目报告 （组内审阅）
图 1“实践社区”合作学习活动概念图
论，以及随着信息时代的到来和蓬勃发展，对教 073
建构主义学习理论是心理学领域中发现
师和学生在教学过程中的关系应该产生新的
沈 阳
的一种学习理论，解释了人们如何获得知识和 解读，即教师和学生在学习过程中的合作者关 师
范
学习。该理论表明，人类从经验中建构知识和 意义。建构主义的中心思想，即学习过程是建
系（partnership）。学生与教师是学习过程的共 大
音频提交人姓名：
分数（分项 25 分）
内容
语言表达 （语法、用词等）
语音语调
（主要参照国际音标） 流畅度
音频反馈人姓名／日期：
反馈建议
周期。第 1—2 周，以教师为“支架”解释说明合
学生得到音频评价反馈表后，要对各自的
作学习模式和任务，提出示范项目课题，提供 反馈结果进行分析和反馈，鼓励音频提交者和
想的、“可理解的语言输入”状态的重要性，同 发主动学习和有效学习的优势特征[10]。在信息
时也强提出在语言教学和学习过程中，采用单 通讯技术（ICT）高度发展，并已广泛应用于社
一的输入模式会导致学习者学习参与度降低， 会生活方方面面的 21 世纪，合作学习的教学
将语言输入或变为语言吸收，有效学习的效果 策略借助于网络、移动设备和应用（APPs），可
习过程中人与人，即学习者之间的互动对于促 乏。胡永近、张德禄的《英语专业听力教学中多
进有效学习发生的决定性作用。
模态功能的实验研究》虽然提出了随着计算机
基于建构主义学习理论，教师在教学过程 和网络等教学技术的日益革新，以及多模态话
中的作用和角色发生了重新认定，从传统教学 语分析理论的不断发展在教学中运用多模态
收稿日期：圆园20原09原05 基金项目：辽宁省教育厅一般项目（WJC201932） 作者简介：程景鑫，女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学讲师，美国密苏里大学教育博士研究生，主要从事语言教学
与课程实践研究；衣明，男，辽宁鞍山人，美国密苏里大学教育博士研究生，主要从事课程实践研究。
一、建构主义学习理论及相关概念
的开展和深入呈现动态性并形成相互依托的 关系。
三、“实践社区”合作学习模式 基于信息通讯技术（ICT）的英语专业学生 英语听述课“实践社区”合作学习模式充分突 出学生在学习过程中的主体地位，以项目课题 的形式开展听述学习。为期 18 周的教学期间， 共计开展了 7 个项目课题，每两周为一个项目
表 1 音频评价反馈表
理论中作为知识信息提供者的中心地位向学 组合，为英语专业听力教学提供了可参考的教
习者学习过程中的辅助者，即“支架”（scaffold） 学模式，但强调的是其能够调动学习者的感官
转化。基于维果斯基的社会建构主义学习理 系统参与学习，而不是从合作学习的教学策略
074 角度探讨如何践行将学习过程“还给”学生和
备和移动设备应用（APPs），能够确保学习活动 体小组共用。每个同学都要提交音频听述录
在线上和线下的全面开展，师生、生生在“实践 音。反馈评价采取同级评价和师生仲裁相结合
社区”中是听述学习过程的共同参与者，同是 的方式，每位同学都要填写并提交反馈表（见
知识信息的提供者，师生、生生角色随着合作 表 1）。
的特色创新课程，打破语言专业教学多以听、 名为“QQ 学习实践社区”和确认具体角色分
说、读、写分科目形式进行教学的传统模式，结 工，即讨论负责人、知识点负责人、语言点负责
合语言学习和运用的特点，将听、说训练加以 人、文化点负责人和项目报告负责人。项目课
有机融合，旨在有效提升学生英语语言的习得。 题以教材授课单元内容为主题，研究实施过程
以为个体学习的发展起到重要的支持和促进 则主要从传播学、认知学、心理语言学、语用
作用[７]。从个体走向群体，从主体性走向主体间 学、跨文化交际学等方面对听力教学及听力测
性，这是人类认识活动发展的必然[８]。可以说， 试进行探讨。由此可见，目前国内从学习策略
维果斯基的社会建构主义理论充分认定了学 角度针对英语专业听力教学的研究还较为缺
模式实施提出完善建议。图 1 为基于信息通讯
四、研究设计与方法
技术（ICT）的英语专业学生“实践社区”合作学
（一）研究对象
习模式的概念图。
本研究选取了第一学年第二学期的英语
专业学生为研究对象，共计 41 人。选取条件 是这些学生在第一学年的第一个学期没有基 于 信 息 通 讯 技 术（ICT）的“ 实 践 社 区 ”合 作 学 习模式或相关学习模式的学习经验。研究对 象基本年龄为 18 岁和 19 岁，在高等教育阶段 之前，外语语言学习语种为英语，女生比例在 90%以上，这是由于招生实际状况所致。研究 进 行 期 间 ，并 未 更 换 过 教 师 或 发 生 学 生 转 班 情况。
会受到影响[４]。
以 在 包 括 课 堂 在 内 的 多 种 场 景 下 开 展 ，这 些
皮亚杰（Piaget）和维果斯基（Vygotsy）的建 工具能够提供强大的功能和更灵活多样的学
构主义学习理论都强调了知识的建构性和发 习环境，极大地提升师生合作和参与的深度和
展性。皮亚杰以平衡作为解释学习的机制。他 广度[11]。
开 展 基 于 信 息 通 讯 技 术（ICT）的“ 实 践 社 区”合作学习模式的设计与研究，旨在探究这 一模式在英语专业学生听、说能力的提升和促 进主动学习方面的可行性和有效性；丰富语言 教 学 的 课 内 外 教 学 策 略 ，推 广 信 息 通 讯 技 术 （ICT）与合作学习教学策略相结合的语言教学 模式，以促进学生由“被动学习者”向“主动学 习者”的转化。
合作学习的学习模式旨在将学习活动组
一 年
的任务和情境之中[３]。美国语言学家（Krashen）
织成学术的和社会的学习体验[９]。具有构建积
第 四
期
提出的著名语言输入理论就强调了语言教学 极相互依存性、提升个人与团体责任感、促进
需立足于语言学习者的现有水平，从而达到理 互动性、储备人际交流技巧和小组合作性等激
学
同参与者，同是知识信息的提供者，也在彼此 学
构的过程，学习者依靠自身建构自己的知识， 的 知 识 构 建 过 程 中 不 断 产 生 影 响 ，是 互 为 报
二
○
新的学习依赖于现有的知识水平，社会性互 “支架”的合作者关系。
二
动 能 够 促 进 学 习 ，有 意 义 的 学 习 发 生 于 真 实
（二）研究设计 研究实施阶段为第一学年的第二学期，为 期 18 周。教师全面参与“实践社区”合作学习 模式的整个过程，随时为学生提供指导、建议 并听取学生的建议，共同改进“实践社区”合作 学习模式设计。第 1—2 周向学生解释说明 “实践社区”合作学习，并完成对学生的前测 和第一次问卷调查。前测成绩数据留作研究实 施后与后测成绩数据进行对照。第一次问卷调 查的分析结果为第二次问卷调查设计提供主 题维度参考。之后 3—18 周，正式开始由学生 选取项目课题的合作学习模式。期间，通过线 上和线下、课堂和课后、全体师生、学生小组和 教师教研室进行生生和师生讨论等形式不断 对合作模式实施进行完善。第 18 周完成对学 生后测和第二次问卷调查。 （三）研究工具 本研究采用定性研究和定量研究相结合 的混合式研究方法。两次问卷调查采用开放 式问 卷 ，调 查 学 生 在 参 与 基 于 信 息 通 讯 技 术（ICT）的英语专业学生英语听述课“实践社 区”合作学习模式前、后的听述能力状况和对 听述课教学模式的反馈。前、后测试题内容均 为某高校试题库中的总分 100 分，时长约 45 分钟的听述试题，题型包括主观题和客观题， 内容形式包含长对话、新闻听写填空、纲要填 空和听记复述。 （四）数据处理 采用 SPSS21.0 统计软件对前测和后测成 绩数据进行单样本 t 检验；采用统计高频同义词 方法对开放式问卷所得数据信息进行分析[15]。 五、结果与讨论 通过对第一次调查问卷数据中的高频同
其次，英语专业一年级学生在大学阶段之前接 中，小组成员不重复担任在上一个项目课题合
受较多的是英语读、写方面的训练，英语听、说 作中的角色。各小组在项目周期（两周）后，提
的系统训练相对薄弱。充分结合信息通讯技术 交项目报告并进行线上发表，组际间交流讨
（ICT）平台环境的合作学习模式，依托移动设 论。每个项目的听述音频由教师选取提供，全
示范案例(视频、图片等)，学生在进行为期两周 评价反馈者的“对话”，并由教师和其他同学
的试运行（trial）后，提出反馈建议。之后 3—18 “仲裁”。这样的方式，一方面进一步促进学生
周，由生生、师生互为“支架”正式开始以学生 的参与度；另一方面，促成学生对音频所涉及
为主选取项目课题的合作学习，并不断对合作 相关内容在深度和广度方面最大程度的掌握。
“实践社区”的合作学习模式的设计研究主要
合作学习活动采用线上线下相结合的模
是基于英语听述课程本身的创新性特点和目 式开展。确立每组由 5 人组成“实践社区”合作
前英语专业学生英语听、说能力仍有待提高的 学 习 小 组，由 学 生 自 行 结 合 建 立 小 组 ，选 用
现状。首先，英语听述课系该校基础阶段教学 OICQ 为合作学习模式的线上应用平台，并命
沈 阳
学生在教学过程中的主体地位的教育理念。此
师 外 ，以“ 英 语 听 、说 教 学 ”为 关 键 词 查 询 ，仅
范
大 见 2 篇相关文章，其中刘巍的《基于现代教育
学
学 技术的大学英语听说教学优化研究》强调的是
报 人机互动模式丰富听说教学活动[14]。由此可
社
会 见，有关英语专业听、说教学的有质研究还相
皮亚杰的认知建构主义理论充分认定了学习 力教学为关键词进行索引，仅见闭富春、黄景
者是学习过程中的主体。维果斯基认为，学生 文和胡永近、张德禄的 2 篇相关论文[12][13]。其
的发展有两种水平：一种是学生的现有水平， 中，闭Biblioteka 春、黄景文在《全外教语境与传统教学
另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所 模式下的英语专业听力教学对比实证研究》
语言的主要功能之一是达成有效交际。其 中，听和说可以被看作是完成有效交际过程的 最 直 接 要 素 ，听 又 是 说 ，即 表 达 功 能 的 前 提 。 Rivers 和坦佩利（Temperly）两位美国外语教学 法专家研究统计表明，听在交际活动中所占的 比例为 45%[１]，由此可以推断，人们所获取的 信息中将有超过半数来自于听和说。以里弗斯 （Rivers）为代表的学者率先认识到听力理解，认 为交际过程的本身并不能只由说来构成，当所 说的话要被另一方所理解，才构成了交际[２]。 由此可见，听、说能力对语言的理解是至关重 要的。
获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展 中，总结出国外学者对听力教学的研究主要从
区。在此基础上，他提出了“最近发展区理论 语境、音韵、词汇、句法及学习策略等层面对听
（ZPD）”[６]。同时，维果斯基指出，个体学习是在 力理解过程与影响因素进行分析，也不乏学者
一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可 从教法、教材、测试等方面进行研究；国内学者
认为，人的认知结构是在建构中形成的，而平
二、英语专业听、说教学研究现状
衡是促进认知结构变化的机制[５]。他将平衡描
以英语听力教学为关键词在中国社会科
述为一种动态的过程，包括均衡着内部两种相 学引文索引中搜索 2010 年至 2019 年之间的
反行为的自我调节行为：同化和顺应。可以说， 相关文献，可见 15 篇相关论文；以英语专业听
沈 阳 师 范 大
学 基于信息通讯技术（ICT）的学生合作学习模式分析
学
报
—— —以高校英语专业为例
社
会
科
学
版
程景鑫 1，2，衣 明 2
（1. 沈阳师范大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110034；2. 美国密苏里大学 圣路易斯分校教育学院，美国 圣路易斯 63121）
摘 要：听、说技能是英语专业基础阶段教学的重要环节之一，对于英语语言综合知识的运用有着 重要作用。然而，传统听力课堂教学模式极易导致学生学习的参与度和主动性逐渐丧失。为促进有 效学习，以高校英语听述课为例，充分结合信息通讯技术（ICT）环境，开展了为期一学期的“实践社 区”合作学习模式的行动研究。选取 41 名英语专业一年级第二学期的学生为研究对象，采用前、后 测和问卷调查方法探究这一学习模式提升学生听述能力的可行性和有效性。结果表明，基于信息通 讯技术（ICT）的“实践社区”合作学习模式对学生的有效学习影响显著。 关键词：英语专业学生；有效学习；信息通讯技术（ICT）“；实践社区” 中图分类号：H319.3 文献标识码：Ａ 文章编号：1674-5450（2021）04-0072-06
充 分 结 合 信 息 通 讯 技 术（ICT）平 台 ，选 择 英语听述课开展为期一学期的“实践社区”合 作学习模式的设计研究主要基于：一方面，英语 听力、英语口语、英语写作和英语阅读教学通 常作为英语专业学生基础阶段教学的四个科
目并行而立，在课程大纲、课程设计和教材内 容选择方面都缺乏横向连接，并不利于语言习 得的连贯性；另一方面，听、说技能对于英语语 言综合知识的运用有着重要的作用和体现，也 是英语专业基础阶段教学的重要环节之一。然 而 ，英 语 听 力 课 堂 容 易 陷 入 教 师 反 复 播 发 音 频、视频文件，学生反复听取直至回答出课本 上的问题的机械模式，导致学生学习的参与度 和主动性逐渐丧失。
科
学 版
对匮乏。
选择英语听述课程来开展为期一学期的
教师指导 （线上 + 线下）
反馈（合作策略 + 学习内容）
小组讨论 （QQ 学习群
+ 面对面）
项目课题（学习小组 轮流提供主题相关的
音频材料）
复述音频评价 （组内 + 组际）
课堂发表 （组际交流）
项目报告 （组内审阅）
图 1“实践社区”合作学习活动概念图
论，以及随着信息时代的到来和蓬勃发展，对教 073
建构主义学习理论是心理学领域中发现
师和学生在教学过程中的关系应该产生新的
沈 阳
的一种学习理论，解释了人们如何获得知识和 解读，即教师和学生在学习过程中的合作者关 师
范
学习。该理论表明，人类从经验中建构知识和 意义。建构主义的中心思想，即学习过程是建
系（partnership）。学生与教师是学习过程的共 大
音频提交人姓名：
分数（分项 25 分）
内容
语言表达 （语法、用词等）
语音语调
（主要参照国际音标） 流畅度
音频反馈人姓名／日期：
反馈建议
周期。第 1—2 周，以教师为“支架”解释说明合
学生得到音频评价反馈表后，要对各自的
作学习模式和任务，提出示范项目课题，提供 反馈结果进行分析和反馈，鼓励音频提交者和
想的、“可理解的语言输入”状态的重要性，同 发主动学习和有效学习的优势特征[10]。在信息
时也强提出在语言教学和学习过程中，采用单 通讯技术（ICT）高度发展，并已广泛应用于社
一的输入模式会导致学习者学习参与度降低， 会生活方方面面的 21 世纪，合作学习的教学
将语言输入或变为语言吸收，有效学习的效果 策略借助于网络、移动设备和应用（APPs），可
习过程中人与人，即学习者之间的互动对于促 乏。胡永近、张德禄的《英语专业听力教学中多
进有效学习发生的决定性作用。
模态功能的实验研究》虽然提出了随着计算机
基于建构主义学习理论，教师在教学过程 和网络等教学技术的日益革新，以及多模态话
中的作用和角色发生了重新认定，从传统教学 语分析理论的不断发展在教学中运用多模态
收稿日期：圆园20原09原05 基金项目：辽宁省教育厅一般项目（WJC201932） 作者简介：程景鑫，女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学讲师，美国密苏里大学教育博士研究生，主要从事语言教学
与课程实践研究；衣明，男，辽宁鞍山人，美国密苏里大学教育博士研究生，主要从事课程实践研究。
一、建构主义学习理论及相关概念
的开展和深入呈现动态性并形成相互依托的 关系。
三、“实践社区”合作学习模式 基于信息通讯技术（ICT）的英语专业学生 英语听述课“实践社区”合作学习模式充分突 出学生在学习过程中的主体地位，以项目课题 的形式开展听述学习。为期 18 周的教学期间， 共计开展了 7 个项目课题，每两周为一个项目
表 1 音频评价反馈表
理论中作为知识信息提供者的中心地位向学 组合，为英语专业听力教学提供了可参考的教
习者学习过程中的辅助者，即“支架”（scaffold） 学模式，但强调的是其能够调动学习者的感官
转化。基于维果斯基的社会建构主义学习理 系统参与学习，而不是从合作学习的教学策略
074 角度探讨如何践行将学习过程“还给”学生和
备和移动设备应用（APPs），能够确保学习活动 体小组共用。每个同学都要提交音频听述录
在线上和线下的全面开展，师生、生生在“实践 音。反馈评价采取同级评价和师生仲裁相结合
社区”中是听述学习过程的共同参与者，同是 的方式，每位同学都要填写并提交反馈表（见
知识信息的提供者，师生、生生角色随着合作 表 1）。
的特色创新课程，打破语言专业教学多以听、 名为“QQ 学习实践社区”和确认具体角色分
说、读、写分科目形式进行教学的传统模式，结 工，即讨论负责人、知识点负责人、语言点负责
合语言学习和运用的特点，将听、说训练加以 人、文化点负责人和项目报告负责人。项目课
有机融合，旨在有效提升学生英语语言的习得。 题以教材授课单元内容为主题，研究实施过程
以为个体学习的发展起到重要的支持和促进 则主要从传播学、认知学、心理语言学、语用
作用[７]。从个体走向群体，从主体性走向主体间 学、跨文化交际学等方面对听力教学及听力测
性，这是人类认识活动发展的必然[８]。可以说， 试进行探讨。由此可见，目前国内从学习策略
维果斯基的社会建构主义理论充分认定了学 角度针对英语专业听力教学的研究还较为缺
模式实施提出完善建议。图 1 为基于信息通讯
四、研究设计与方法
技术（ICT）的英语专业学生“实践社区”合作学
（一）研究对象
习模式的概念图。
本研究选取了第一学年第二学期的英语
专业学生为研究对象，共计 41 人。选取条件 是这些学生在第一学年的第一个学期没有基 于 信 息 通 讯 技 术（ICT）的“ 实 践 社 区 ”合 作 学 习模式或相关学习模式的学习经验。研究对 象基本年龄为 18 岁和 19 岁，在高等教育阶段 之前，外语语言学习语种为英语，女生比例在 90%以上，这是由于招生实际状况所致。研究 进 行 期 间 ，并 未 更 换 过 教 师 或 发 生 学 生 转 班 情况。
会受到影响[４]。
以 在 包 括 课 堂 在 内 的 多 种 场 景 下 开 展 ，这 些
皮亚杰（Piaget）和维果斯基（Vygotsy）的建 工具能够提供强大的功能和更灵活多样的学
构主义学习理论都强调了知识的建构性和发 习环境，极大地提升师生合作和参与的深度和
展性。皮亚杰以平衡作为解释学习的机制。他 广度[11]。
开 展 基 于 信 息 通 讯 技 术（ICT）的“ 实 践 社 区”合作学习模式的设计与研究，旨在探究这 一模式在英语专业学生听、说能力的提升和促 进主动学习方面的可行性和有效性；丰富语言 教 学 的 课 内 外 教 学 策 略 ，推 广 信 息 通 讯 技 术 （ICT）与合作学习教学策略相结合的语言教学 模式，以促进学生由“被动学习者”向“主动学 习者”的转化。
合作学习的学习模式旨在将学习活动组
一 年
的任务和情境之中[３]。美国语言学家（Krashen）
织成学术的和社会的学习体验[９]。具有构建积
第 四
期
提出的著名语言输入理论就强调了语言教学 极相互依存性、提升个人与团体责任感、促进
需立足于语言学习者的现有水平，从而达到理 互动性、储备人际交流技巧和小组合作性等激
学
同参与者，同是知识信息的提供者，也在彼此 学
构的过程，学习者依靠自身建构自己的知识， 的 知 识 构 建 过 程 中 不 断 产 生 影 响 ，是 互 为 报
二
○
新的学习依赖于现有的知识水平，社会性互 “支架”的合作者关系。
二
动 能 够 促 进 学 习 ，有 意 义 的 学 习 发 生 于 真 实
（二）研究设计 研究实施阶段为第一学年的第二学期，为 期 18 周。教师全面参与“实践社区”合作学习 模式的整个过程，随时为学生提供指导、建议 并听取学生的建议，共同改进“实践社区”合作 学习模式设计。第 1—2 周向学生解释说明 “实践社区”合作学习，并完成对学生的前测 和第一次问卷调查。前测成绩数据留作研究实 施后与后测成绩数据进行对照。第一次问卷调 查的分析结果为第二次问卷调查设计提供主 题维度参考。之后 3—18 周，正式开始由学生 选取项目课题的合作学习模式。期间，通过线 上和线下、课堂和课后、全体师生、学生小组和 教师教研室进行生生和师生讨论等形式不断 对合作模式实施进行完善。第 18 周完成对学 生后测和第二次问卷调查。 （三）研究工具 本研究采用定性研究和定量研究相结合 的混合式研究方法。两次问卷调查采用开放 式问 卷 ，调 查 学 生 在 参 与 基 于 信 息 通 讯 技 术（ICT）的英语专业学生英语听述课“实践社 区”合作学习模式前、后的听述能力状况和对 听述课教学模式的反馈。前、后测试题内容均 为某高校试题库中的总分 100 分，时长约 45 分钟的听述试题，题型包括主观题和客观题， 内容形式包含长对话、新闻听写填空、纲要填 空和听记复述。 （四）数据处理 采用 SPSS21.0 统计软件对前测和后测成 绩数据进行单样本 t 检验；采用统计高频同义词 方法对开放式问卷所得数据信息进行分析[15]。 五、结果与讨论 通过对第一次调查问卷数据中的高频同
其次，英语专业一年级学生在大学阶段之前接 中，小组成员不重复担任在上一个项目课题合
受较多的是英语读、写方面的训练，英语听、说 作中的角色。各小组在项目周期（两周）后，提
的系统训练相对薄弱。充分结合信息通讯技术 交项目报告并进行线上发表，组际间交流讨
（ICT）平台环境的合作学习模式，依托移动设 论。每个项目的听述音频由教师选取提供，全
示范案例(视频、图片等)，学生在进行为期两周 评价反馈者的“对话”，并由教师和其他同学
的试运行（trial）后，提出反馈建议。之后 3—18 “仲裁”。这样的方式，一方面进一步促进学生
周，由生生、师生互为“支架”正式开始以学生 的参与度；另一方面，促成学生对音频所涉及
为主选取项目课题的合作学习，并不断对合作 相关内容在深度和广度方面最大程度的掌握。
“实践社区”的合作学习模式的设计研究主要
合作学习活动采用线上线下相结合的模
是基于英语听述课程本身的创新性特点和目 式开展。确立每组由 5 人组成“实践社区”合作
前英语专业学生英语听、说能力仍有待提高的 学 习 小 组，由 学 生 自 行 结 合 建 立 小 组 ，选 用
现状。首先，英语听述课系该校基础阶段教学 OICQ 为合作学习模式的线上应用平台，并命
沈 阳
学生在教学过程中的主体地位的教育理念。此
师 外 ，以“ 英 语 听 、说 教 学 ”为 关 键 词 查 询 ，仅
范
大 见 2 篇相关文章，其中刘巍的《基于现代教育
学
学 技术的大学英语听说教学优化研究》强调的是
报 人机互动模式丰富听说教学活动[14]。由此可
社
会 见，有关英语专业听、说教学的有质研究还相
皮亚杰的认知建构主义理论充分认定了学习 力教学为关键词进行索引，仅见闭富春、黄景
者是学习过程中的主体。维果斯基认为，学生 文和胡永近、张德禄的 2 篇相关论文[12][13]。其
的发展有两种水平：一种是学生的现有水平， 中，闭Biblioteka 春、黄景文在《全外教语境与传统教学
另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所 模式下的英语专业听力教学对比实证研究》
语言的主要功能之一是达成有效交际。其 中，听和说可以被看作是完成有效交际过程的 最 直 接 要 素 ，听 又 是 说 ，即 表 达 功 能 的 前 提 。 Rivers 和坦佩利（Temperly）两位美国外语教学 法专家研究统计表明，听在交际活动中所占的 比例为 45%[１]，由此可以推断，人们所获取的 信息中将有超过半数来自于听和说。以里弗斯 （Rivers）为代表的学者率先认识到听力理解，认 为交际过程的本身并不能只由说来构成，当所 说的话要被另一方所理解，才构成了交际[２]。 由此可见，听、说能力对语言的理解是至关重 要的。
获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展 中，总结出国外学者对听力教学的研究主要从
区。在此基础上，他提出了“最近发展区理论 语境、音韵、词汇、句法及学习策略等层面对听
（ZPD）”[６]。同时，维果斯基指出，个体学习是在 力理解过程与影响因素进行分析，也不乏学者
一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可 从教法、教材、测试等方面进行研究；国内学者
认为，人的认知结构是在建构中形成的，而平
二、英语专业听、说教学研究现状
衡是促进认知结构变化的机制[５]。他将平衡描
以英语听力教学为关键词在中国社会科
述为一种动态的过程，包括均衡着内部两种相 学引文索引中搜索 2010 年至 2019 年之间的
反行为的自我调节行为：同化和顺应。可以说， 相关文献，可见 15 篇相关论文；以英语专业听