青年教师教学能力测试

青年教师教学技能测试题

萧山区教育局教研室何树德

一、简答题：

1．我国的基础教育一直以来都把培养学生获取新知识的能力放在首要位置，在《基础教育课程改革纲要》中，对学生能力的培养提出了怎样的要求？

2．请简述新课程教学理念与传统教学理念有哪些区别？

3．当前说课已经成为教师应掌握的一项基本技能，请简述说课应包括哪些方面？如果说课的时间受到限制（如教坛新秀的考核等往往只有7～8分钟时间），你将如何处理说课内容？

4．基础教育课程改革把转变学生的学习方式作为核心任务，目的在于改变传统单一的、他主与被动的学习状态，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的多元化的现代学习方式。请你谈谈现代学习方式有哪些基本特征？

二、论述题：

1．新课程强调加强学科与生活、社会的联系，这是针对传统课堂教学过于强调书本学习和间接经验，课堂教学与生活断绝联系的缺陷而提出的。请你谈谈文本学习与生活、实践体验学习的关系。

2．实施新课程以后，教师普遍尝试了‚小组合作式学习‛、‚小组讨论式学习‛的方式。试分析与‚讲授式教学‛相比较，采用‚小组合作式学习、讨论式学习‛，教师在课前准备（备课）时、课堂上学生开展活动时、学生小组活动结束后，教师的思维和行为发生了哪些变化？为适应新的学习方式，学生的行为应有哪些改变？

3．新一轮课程改革十分重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在课堂教学实践中，我们经常可以看到教师在揭示课题后，特意安排了让学生们自主提出想研究哪些问题的环节，但是学生对这一环节反映不是一阵冷场，就是所提的问题没有价值或不着边际，浪费了教学时间。教师有培养学生提出问题能力的意识，给了学生提出问题的机会，却收不到理想的效果。结合自己的教学实践，试谈如何培养学生的问题意识，让学生提出有价值的问题？

三、案例分析题：

1．阅读下列案例，分析以下问题：

A.你认为在这堂课中，教师根据一位学生的说法临时改变教学内容可行吗？

B.你认为教师这一教学内容的增添，对学生的学习产生了什么影响？

C.试用课程改革的理念来审视这些行为，谈谈课堂教学中预设与生成的关系。

案例：我可以横着跑吗？

在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：‚老师，我可以横着跑吗？‛随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。

原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。‚这不是捣乱吗？‛‚开玩笑！‛有学生轻声议论着。

‚为什么要横着跑？‛我耐着性子问了一句。

‚螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？‛又是哄堂大笑。

望着这个不太听话的学生，我灵机一动，转身对同学们说：‚石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑得方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑。好不好？‛

听了我的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。

石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。而我受到的触动更大……。

2．阅读下列案例，假如你是当时的执教老师，你还会对学生们说些什么？案例：用字母表示数

‚用字母表示数‛这堂数学课王老师设计得很精彩，用贴近生活的事例导入了新课；教学例题也结合生活实际进行了适当的修改；在具体的教学环节上也处处体现出让学生自主参与学习的教学理念。课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨。

在教学反馈环节，大屏幕上又出现了一道密切联系生活的题目‚17路公交车上坐着乘客36人，到校门口后一些人下车了，又有一些人上了车，这时车上有多少人？‛王老师说：‚你们能用今天学过的知识来表示这个式子吗？‛话音刚落，学生们纷纷举手。

甲同学说：‚36-a+x‛

王老师：‚你立的式子中，a、x分别表示什么？‛

甲同学：‚a表示下车的人数，x表示上车的人数。‛

乙同学：‚我立的式子是36+a-x，a表示上车的人数，x表示下车的人数。‛

王老师在黑板上写出了这两位同学的式子后，问：‚根据他俩的解释，你们认为他们的答案正确吗？‛全班同学异口同声地说：‚正确。‛王老师：‚看来大家已经灵活掌握了‘用字母表示数’的知识了。在生活中，我们要多联系实际，灵活运用知识。这节课上到这里，下课。‛

参考答案：

一、简答题：

1．答题要点：《纲要》指出要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。把培养学生搜集和处理信息的能力放在首位，符合时代的发展，体现了时代性；强调交流与合作能力，体现了学习的主性、探究性、合作性。

2．

3．

4．答题要点：

自主性它要求学生充分发挥自主性和能动性，在自我意识发展、内在学习积极性和意志努力的基础上有意识地克服和摆脱对他人的依赖心理，把情感积极投入到学习中去。突出表现在学生具有自主学习的意识，积极主动地去探索、尝试、谋求个体创造潜能地充分发挥，并对自己地学习过程主动做出安排、监控和调节，对学习结果做出积极的总结和评价。要求学生逐步确立主体意识和观念，培养独立发现、分析及解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内在动力。（主动性）

合作性它要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的学习活动中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。同学之间、师生之间进行广泛的合作交流，与他人共享学习资源。合作——将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，缓和了生生和师生之间隔离和疏远的现象，转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感。

探究性主要是让学生经历一种类似于科学研究的情境和过程，通过独立自主的发现问题、实验、调查、收集处理信息及表达交流等活动，从中学习科学探究的方法和思想，体验科学探究的乐趣，从而获得理智能力的发展和深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。

问题性只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能开启心智的大门，激发学习热情，真正领略到学习的乐趣。衡量学生学习质量的重要特征不是看学生掌握了多少知识，而是看学生是否能够或善于发现问题、主动提出问题，有勇气面对问题，寻求问题的解决方法和策略。

实践性教学活动要引导学生关注现实生活、接触社会生活实际，参加社会实践活动并关注环境、现代科技对生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题，为学生理解社会、增强社会责任心提供条件和可能。实践使知识的学习由认知、理性范畴扩展到情感和人格领域，学生在掌握知识技能、学会学习的同时，情感、态度及价值观得到全面发展。（体验性）

独特性每个学生都有自己独特的内心世界，每个学生都有独立学习的能力与要求以及表现独立学习的欲望。尊重每个学生的独特性和具体的差异性，为