[诗两首假如生活欺骗了你教案]诗两首(假如生活欺骗了你·未选择的路)教学实录1

[诗两首假如生活欺骗了你教案]诗两首（假如生活欺骗了你·未选择的路）教学实录
师：同学们，人生道路不行能是一帆风顺的，困难、挫折和失败是难免的。

当你觉得失意、苦痛甚至不幸的时候，你都是怎样面对的呢？师：今日我们来学习俄国诗人普希金的一首小诗，信任肯定会给大家带来不少启发。

师：出示课题和学习目标。

师：同学们，你们知道普希金吗？他是中国人最熟识的外国诗人之一。

过去有人做过一个心理测试，要求被测试者在听到问题后毫不犹豫，马上回答。

其中有一个问题是说出一个外国诗人的名字，结果70％的人的答案都是“普希金”。

师：下面让我们来了解一下普希金。

先以四人小组为单位，沟通，资源共享，选出优秀作业，然后选派代表，全班探讨。

生小组沟通，老师巡察并查阅作业；多媒体展示优秀作业。

老师发觉，多数同学的资料都比较翔实，个别同学的缺乏条理
师：现在进行课堂发言，让我们来资源共享。

生课堂探讨，大家相互补充、指正。

师激励有独到见解的发言；订正存在的问题。

）
屏幕显示相关内容：
亚历山大·普希金（17101—1837）是俄国宏大的民族诗人、小说家。

他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之
父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。

他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。

他的思想和诗作引起沙皇统治者极端的不满和仇视，曾两度被流放，最终在沙皇布置的阴谋决斗中遇害。

他的诗作有《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，代表作是长篇小说《上尉的女儿》和诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。

《假如生活欺瞒了你》这首诗歌就是他在流放期间写的。

师：请大家把这首诗歌集体朗读一遍。

（同学们齐声朗读，声音嘹亮，整齐划一）
师：有情愿为大家表演诗歌朗诵的吗？
（不少同学举手，有两位同学为大家朗诵，绘声绘色，感情充足。

老师刚好予以激励）
师：请大家先默读这首诗，思索：这首诗写了什么内容？
（学生默读，老师巡察）
师：哪些同学想谈谈看法？
生：这首诗歌的意思是，假如生活欺瞒了你，不要哀痛不要心急，要冷静。

（引用书上的话。

同学们大笑）
师：能不能详细一点？
生：我认为，意思是说假如生活欺瞒了你，你不要过于哀痛，要有耐性，等待欢乐的日子到来。

师：很好！能不能再明确一点？
生：在生活中遇到困难，不要消沉，对将来要有信念，随着时间的推
移，一切都会好起来的。

师：回答得很好！其实这首诗说的就是这个意思：当生活欺瞒了你时，不要哀痛，不要心急。

生活中不行能没有苦痛和哀痛，快乐也不会恒久被悲伤所掩盖，眼前的一切都会过去的，欢乐的日子终究会到来。

那么，这首诗表达了作者怎样的生活看法呢？大家反复读几遍，就可能感悟出来。

（学生们各自大声朗读诗歌）
生：这首诗表现了作者不怕困难，憧憬美妙生活的乐观看法。

生：表现了作者蔑视困难，对美妙的将来充溢希望。

师：从哪些句子中可以看出来呢？
生：“信任吧，欢乐的日子将会到来。

”“一切都是瞬间，一切都会过去。

”
师：同学们回答得都很棒。

在极度的艰难困苦之中，作者泰山压顶不弯腰，心情依旧是那么安静，那么镇静，对将来充溢希望，表现出一种主动乐观的人生看法。

请大家把这首诗歌再朗读一遍。

（学生接着朗读）
重在朗读，感悟诗歌语言，整体把握课文内容，为深化探究奠定基础；探究法教学，引导学生独立思索，培育自主学习的实力；启发式教学起到了谆谆教导的作用。

师：下面我们重点探讨几个问题。

大家能说什么就说什么，能说多少就说多少。

最好能结合自己的生活经验。

出示思索题：
１、“生活欺瞒了你”是指什么状况？
２、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
（同学们阅读思索，老师巡察点拨）
生：“生活欺瞒了你”就是在生活中事事不如意。

比如我们在学习中付出了很大的努力，结果成果还是不好。

生：我认为生活中事事不如意，不能说是生活欺瞒了你，因为有时是我们事做得不好。

（看法出现分歧，发生争辩）
师：大家可能有不同想法，可以各抒己见。

生：我认为‘性活欺瞒了你”就是在生活中遇到麻烦，遇到困难。

比如我们平常说话、做事有时不被家长、老师和同学理解，总觉得生活欺瞒了自己。

师：这个问题很有意思，大家可以探讨探讨是不是这样。

（同学们就以上看法绽开探讨。

这是对学生进行思想教化的最佳时机）生：生活对每一个人都是公允的，它不会欺瞒任何人。

假如我们违反了生活规律，必定受到惩处，这不能说是生活欺瞒了你。

（见解非常独特。

一石激起千层浪，大家探讨得极为热情）
师：大家可以针对这一话题进行探讨。

（通过探讨，同学们基本同意这一观点）
师：大家的看法很好，很有生活哲理。

我们还是应当结合诗人当时的境况来理解这句话的真正含义。

当时正是沙皇黑暗统治时期，诗人坚持真理，追求光明，却遭到流放。

正义被玷污，革命被扼杀。

从这个
意义上看，的确是黑暗的现实生活欺瞒了诗人。

应当说“生活欺瞒了你”特指在生活中因遭受艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

（老师刚好点拨，使学生明确相识）
请大家接着探讨其次个问题：怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
生：从以往的愁闷到后来的欢乐，作为一种经验，回忆总是美妙的。

师：很有道理！
生：当欢乐来临的时候，回忆过去的悲伤，更加感到欢乐来之不易，因此，诗人感到亲切。

师：有哲理！大家能不能结合自己的生活实际谈一谈？
生：比如我们在学习上遇到困难，当时肯定很苦恼。

但一旦有了转机，我们会感到很愉快。

这时候再回忆往事，也就不觉得怎样苦涩了。

师：是啊。

我们是不是能这样去理解：人的生活经验应当是丰富多彩的，各种生活体验，包括苦痛和磨难都是一笔珍贵财宝，都有助于更好地把握人生。

这一环节体现了多角度阅读的特点。

老师引导学生结合自身经验，解读诗歌的深层含义，理解诗歌的精神实质。

在探讨过程中，学生有独到见解，出现激烈争论的场面，虽属意外，却是亮点。

老师因势利导，加以点拨，使学生的思维得以深化与明晰。

师：经过思索和探讨，大家对这首诗歌有了较为深刻的理解，同时也提高了我们的文学观赏实力。

同学们，假如我们在生活和学习中遇到挫折，身处逆境，你又将怎样面对现实呢？请同学们联系自己的生活
体验，谈谈你读了这首诗的感受。

（学生略作思索）
生：当我们在学习中遇到困难的时候，千万不能退缩，要英勇地面对现实，只要加倍努力，困难总会克服的。

生：当我们在生活中失意的时候，绝不要垂头丧气，要有信念，有耐性渡过难关，争取美妙的将来。

（不少同学都联系了自己的学习和生活实际，谈出了自己的真实感受）师：同学们说得都很到位，真正地进入了角色。

今日的课上得特别胜利，这不仅在于我们读懂了这首诗，更重要的是大家都能带着自己的生活体验，去品尝和感受。

其中最令我兴奋的是大家都能主动发表自己的看法，而且有独特感受和独到见解。

这种大胆的探究精神，是提高语文实力的根本，希望大家在这方面再做些努力。

未选择的路教学实录
师：同学们能否来描述老师出示的两幅画片？
周晓燕：这是二条不同的路，一条是宽广的大道，两旁是笔直的水杉，远处是绿色的田野，还有各种花；另一条是长满灌木的小路，前方都是杂树看不清晰。

师：对于周晓燕同学的描述，哪位同学情愿评价？
董超：周晓燕同学比较精确地概述了两条路的特点，但是作为描述，还应当有些生动的词语，比如“绿色的原野”可以说“田野像绿色的大绒毯，上面点缀着粉红色的小花。

”结尾“看不清晰”也可以改成“好像很神奇”，这样更有吸引力。

师：对于董超同学的建议，周晓燕同学有什么看法。

周晓燕：他补充得很好，尤其“神奇”两个字，的确引人留意。

师：“神奇”许多人都喜爱探究，但神奇事物有很多危急。

经常有人走了会懊悔。

请听诗歌《未选择的路》，来看看作者的选择和反思。

[初读阶段目标：剖析主题]
层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。

师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。

任燕：我听不懂这首诗讲什么？我想知道主题。

黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？
颜建英：这个“路”究竟是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？
任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？
袁湘芬：《假如生活欺瞒了你》看法乐观向上，这首诗的看法是什么？黄晓燕：走条路须要这么困难吗？
（老师等待一分钟，没有新问题出现）
师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么困难？
生：（杂乱）或许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，莫非路非得指眼前的路吗？
颜建英：路，可以指“人生之路”！
生（杂）：“人生之路，贝贝起步。

”
师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，假如你的人生之路面临选择，比如上“重高”还是“普高”，你会怎么办呢？
陆芳敏：这很难，我想上重高，可按成果却只能进普高啊！
师：陆芳敏的难处大家有同感吗？
生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。

师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？
生：理解，因为这是“人生之路”。

师：谁能告知任燕同学，诗歌的主题是什么？
汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。

徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。

黄杰：人生有一条道路，不能回头。

师：那么作者所说的改日再见，看起来不行能啰？
生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。

袁湘芬：作者不能走回头路，感到惋惜，所以诗人的看法是忧愁的。

师：那让我们一起怀着忧愁的看法颂读诗歌，品尝作者对读者的劝诫吧！
（齐读诗歌，老师对颂读进行短评）
[精读阶段（目标）：观赏语句]
师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好！”的问题。

大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。

（学生五分钟比较自读；自读结束后，可以各抒已见）。

周晓燕：作者写大路用了“消逝丛林深处”、“延绵无终点”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更写出小路荒芜，比我好。

徐芳：你太虚心了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒芜，我还不想走呢！
（大家笑，有短暂的相互评论，老师激励大家相互驳斥。

）
师：徐芳同学看不起大路，可作者却记忆犹新大路。

他怎么说来着？
生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。

师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？
董丽丽：或许作者选择的小路走得并不顺当，所以他觉得还是大路好。

范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？
卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃着碗里的，想着锅里的。

师：那么如何削减选择后的懊悔呢？
生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。

黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？
董慰强：因为小路神奇，富有吸引力，而作者喜爱曲折的人生。

[延展读（目标）：学习象征手法]
师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。

这样
的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？
生：（大部分齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。

师：（屏幕出示象征的定义）“象征”——用详细形象的事物示意特定事理的方法。

比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚毅英勇。

“象征”和“比方”的区分在于，“比方”着眼于相像点，而“象征”侧重于本质上的联系。

例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。

师：刚才同学们例举了很多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？
师：这个问题不好答，同学协作我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒芜”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？
（生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义）
师：读后感受如何？
生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。

师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？
袁湘芬：假如干脆讲道理，不含蓄，不简洁，不美丽。

师：对于她的说法，大家怎么看？
生：就是我们要说的。

师：这也是我要回答大家的。

感谢袁湘芬同学帮助我解答问题。

生：我们写作时怎么来运用象征呢？
师：当然是“学写”啦！
生：笑。

师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来确定走大路，还是走小路。

（生用5—8分钟来写，师循环，间或应学生要求指导。

）
姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。

沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时肯定要当心，别像我那样，遭受苦痛。

邹利民：我走大
路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。

董超：大路一望无限，前途一步登天，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。

黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。

若要人生有作为，坎坷小路搏一回。

”
（下课铃响起）
师：（总结）无论是小路还是大路，老师信任同学们都会走得很精彩。

“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。

”只要同学们充溢志气走
下去，天堑都会变通途。

作业：1、运用象征手法写200字。

2、完成语文作业本。

[附课后小结]
一，学生评议[选择了三个层次的同学]
陆芳敏：我觉得探讨的太多，诗歌读得还不够，像昨天《假如生活欺瞒了你》一节课就背出来了。

袁湘芬：我喜爱探讨，这样气氛好，而且很有人生意义。

范佳：我认为口头探讨太多，同学不肯定会写，最终的写小诗，应当让大家四人组沟通一下。

（师插入：因为时间问题，所以就担心排了）
任建娥：读自己的诗歌在早自修也可以进行啊，我觉得不用为了追求完全，而太简洁的结束最终的写作。

庞小洁：听得很懂了，很想探讨，不过怕说不好，你总是叫举手的同学，下次能不能叫不举手的同学？
（师：尽量满意你的要求）
黄杰：换语句读很好，很好玩味。

胡挺：听是听懂了，不过写不出来，能不能再指导怎么写诗。

（师：指导可以，但是你必需自己写）
大家笑，结束课后反映。