让语文课堂书声琅琅

让语文课堂书声琅琅
“风声雨声读书声,声声入耳……”校园内,最为动听的莫过于琅琅读书声,
书声应是成为一堂好的语文课的首要特征。

这是我国传统语文阅读教学中宝贵经验。

其实用性最强、收效最明显。

“熟读精思”,“书读百遍,其义自见”,这是
强调了读在理中的重要性。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是告诉我们读,能在写作中的重要性。

部编版教材,小学阶段有129首古诗文，适应语文大时代，要求学生多阅读，故语文教学特别是阅读教学,如何提高实效性,是我们语文
老师经常思考的问题。

我认为,朗读是直接提高语文成绩,培养语文素养最简单,
最容易的操作方法,单靠看.靠浏览,或要求学生默读,不大声地读,就达不到学好
语文的目的。

因此,课堂中的琅琅书声,尤为显得重要。

如何让乡村的语文课堂充
满生机和活力,又能让学生记忆深刻,更能提高课堂教学效果,我结合个人教学经历，觉得以下做法,行之比较有效。

一、范读。

范读是最好的朗读指导，是培养学生朗读能力的重要手段。

小学生模仿能力
极强，长期坚持范读，时间一长，学生自然而然地受到影响，潜移默化，学生的
朗读能力随之得到不断提高。

范读分两个方面，一是充分利用多媒体音频。

凡是
音频上面有那一课的朗读内容的，我总是一遍又一遍地放给同学们听。

放第一遍时，让他们边听边用笔做不同的记号，哪儿需要停顿，哪儿读重音，哪儿读轻声，哪儿该扬上来，哪儿应降下去，哪儿速度快，哪儿速度读得稍微慢；放第二遍录
音时，让他们小声和着读，跟上节奏，像《月是故乡明》、《匆匆》等就是这样
开展教学的，让同学们受到直观的、形象的启示。

二是教师范读。

教师的范读是
最为直接的，老师平时的一言一行，一举一动，学生都会在不知不觉模仿，老师
读得好，学生自然会加以效仿，如在教《自相矛盾》等文言文时，我范读课文，学着古人读书的样子，摇头晃脑双手背在后面，在讲台前踱来踱去，嘴里念念有词，同学们觉得挺有趣，迫不及待地跟着读起来，他们读得有声有色，惟妙惟肖。

二、导读。

导读主要是对课文朗读技巧地指导，《语文课程标准》指出：
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是课文的总要求。

”要想达到这
一要求，语文老师应根据各类课文类型，对学生进行朗读技巧的指导和训练。

在
朗读课文前提出阅读要求，把课文读正确，即不掉字、不加字、不重复、不颠倒、不指读、不读错音。

然后，要求稍微拔高，读书要流利，要做到会断句，有的句
子很长，要对学生进行指导。

如《父爱之舟》一文中写父亲带我住店和用船送我
去上学的情景描写特别细致。

怎样才能把父亲对我的那深沉的爱那种细腻的感情
表达出来呢？我就让学生在小组内交流，讨论，在你认为该停顿的地方用“/”
划下来，该读重音的用“.”标出。

该读轻声的用“。

”标出。

然后师生交流、
体会，这样就会读得更好、更到位。

仅正确、流利而没有达到朗读的目的，还要
有感情地朗读，把作者的感情融入到自己的全部情感之中，这就要教给学生一定
的朗读技巧，朗读技巧主要靠感受，靠学生白己去读，给足学生读书时间，让学
生个性化地自读自悟。

三、表演读。

在语文课堂中，我让学生通过小组分角色朗读，边朗读边做动作，使很多简单易懂的课文，不需要教师花费精力过多地讲解就能理解，像在学
习《将相和》一课的第三个小故事“负荆请罪”时，同学们可以边读课文边做动作，理解廉颇从错误认识到认识错误的经过，体会蔺相如顾大局、识大体的政治
远见。

在此基础上再给他们一个展示自我的平台，自告奋勇地上台来表演，让他
们走进文本，声情并茂地朗读，形像、贴近、逼真的表演，使文中描述的情景再现，让同学们置身于场景之中。

如《穷人》一文，我就是这样开展活动的，文中
的结尾处有这样一段对话：“桑娜一动不动”“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦！桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。

”一人演渔夫，一人演桑娜，在反复练习的基
础上，再到台上来表演，增添了课堂情趣，加深了学生对文本的体验，桑娜夫妇
没有一句豪言壮语，然而他们那颗善良，淳朴美好的心灵，深深地打动了我们。

四、大声读。

小学生要学好语文，首先会大声朗读。

大声朗读时，自我欣赏
自己的声音，有利于形象思维能力的自我培养，让大脑变得更灵活好用，记忆力、专注力等学习能力也能得到提高。

同时使头脑清静，思路清晰，能振奋精神，使
学习增添活力，知识储备会渐渐丰厚。

在反复朗读时，体会课文的节奏与韵律，
领略到课文的美感，使大脑中产生感性认识。

我们的语文教育老前辈叶圣陶光生
曾说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不
知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

“大声朗读，良好的语感能形成，又内化语文材料，可以把语感积淀下来，长久
坚持，使同学们“出口成章”，它所积累的大量词汇，丰富多彩的语言表达形式，对于写作也具有直接的模仿和借鉴作用。

为提高读的效率，我每天提前制订好早
读任务，学生到教室后，人数一齐，由值日生发令，指定大声齐读规定的内容。

教学《景阳冈》这篇文，文中有不少带有古代白话文色彩的语句，对学生理解内
容有一定的障碍，我让学生先预习，各自大声读文三遍，先读通，再让学生在早
读时把之前将此类词语的注释理解透彻、读熟，这样，讲解课文时就轻松多了。

学习完课文后，我还让学生在早读课时再次大声熟读课文，完成相关背诵任务，
对语文的学习就起到了良好的巩固作用。

在多年的语文教学过程中，我发现学困生突出的表现就是不会大声读文，大
声读不好文。

在训练过程中，如能让他们大声朗读，或有意让几个人一组或抽取
个人，对他们进行特别关注，训练；课堂提问题时，如果问题回答不出来，我会
让他们大声读一段文或古诗，经过不断训练，我发觉，不爱说话，不愿意和别人
多交流、面对陌生人会羞怯的学生，能由内向转变性格，乐于与他人交谈；自卑
的孩子，能树立自信心。

我发觉，他们当中有部分形成了一定的思考力，成绩也
逐渐进步，背书时间也缩短了。

给孩子空间，让他们去理解和感受；给孩子时间，让他们自读自悟；给孩子
平台，让他
们尽情展露。

伴着琅琅书声，老师和孩子们释放着激情，共同经历成长过程，读懂文本，读
懂心灵，读懂社会，读出一片艳阳天。

我想如果我们所有语文教师都在课堂
教学中重视“
读”的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口、有滋有味、有
声有色，朗读的
训练就算真正到家了。

如果能再把课堂延伸到家庭，强调在家在每天早起时大声朗读，大声朗读所教课本内容，古诗文或经典名著片段，对语文教学效果的提升，也能取得不错的效果。

总之，大声读书的好处非常多，只要持之以恒、长此以往，就会收到一定的效果，读与写相结合，理论与实践相结合，对我们的学习生活都有益无害。

所以，让我们大声朗读吧，让书声充诉我们的校园。