小学语文教学案例：(桃花心木)教学案例

小学语文教学案例：（桃花心木）教学案例
（教学案例之一）
（背景资料）
（桃花心木）是一篇讲述在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他不按照固定的规律给树苗浇水，树苗却长成大树。

作者借种树喻育人，说明了只有在不确定中经受住考验的人，才能长大成才。

本篇课文言语含蓄，说理深刻，含义隽永，意味深长，是一篇锻炼学生思想、开启学生心智的佳作。

２００４年五月，我上了（桃花心木）这节研究课，尝试着引导学生通过课文的学习，培养学生主动学习，合作探究的能力，取得了很好的效果。

（案例过程）
一、直观感知，激发探究欲望
一上课，我就和学生聊天缓解学生紧张情绪，问大家：“你最喜欢什么植物？〞同学们一听，立刻来了精神，笑容洋溢在他们的脸上。

许多同学纷纷举手致辞，有的说：“我喜欢松树，因为它坚强挺拔。

〞有的说：“我喜欢梅花，因为它不畏严寒。

〞有的说：“我喜欢竹子，因为它有气节。

〞这时我及时导入，说：“今天，老师向大家介绍一种树──桃花心木。

谁能依据自己预习所了解到的知识，说说桃花心木的特点？〞同学说：“桃花心木是世界名贵的树种，耐虫蚀，是做船、做家具的好材料。

〞我问：“大家想不想见一见桃花心木的样子？〞进行课件演示。

大家谈自己的直观感受。

〔大家踊跃致辞〕有的说：“高大笔直〞有的说：“挺拔茂盛〞。

这一环节通过激发学生兴趣，引导学生自主发觉及提出想探究的问题，激起学生的探究欲望，真正表达了学生是学习的主体。

二、主动学习，合作探究
１、整体感知：
请大家用自己喜欢的方法自由读全文，边读边思考：桃花心木还是幼苗的时候，是什么样子的？种树人是如何对待它的？“我〞对种树人的做法有什么看法？这时，大家有的进行速读，有的进行默读，有的边读边画，还有的同学与同桌合作交流。

通过大家主动的学习，归纳总结出四个方面的内容。

同学说：“种树人浇水没有规律。

不定时、不定量、我感到很奇异。

〞２、合作探究：
在大家整体感知的根底上，抓句子，谈感想。

请大家畅所欲言，说说自己喜欢的段落。

有的同学说：“我喜欢作者心理描写的句子。

〞有的同学说：“我喜欢种树人种树样子的描写。

〞有的说：“我更喜欢种树人的言语。

〞先引导学生读自己喜欢的句子，然后我进一步深刻引导：“种树人的话〞。

出示课件：
１、在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了。

２、如果我每天都来浇水，每天定时浇肯定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深刻地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。

幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

３、不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

我说：“下面，我们分小组进行探究活动，然后汇报探究结果。

〞这时，同学们都积极投入到小组探究活动中去了，细心品读，认真记录，并展开
了热烈的商量，情绪异常高涨。

探究学习种树人第—句话的小组认为：“种树人之所以这样做，目的是为了树苗好。

如果他定时浇水，小树苗就不会自己努力成长，会养成依赖的心。

那有一天种树人不能来了，小树苗就会枯死，就不能存活。

〞探究学习种树人第二句话的小组认为：“小树苗只有自己努力成长，养成独立自主的心，能经历大自然的考验，不怕风吹雨打，才能长成参天大树。

〞探究学习种树人第三句话的小组认为：“在生活中，我们也应该养成独立自主的心，不能全部的事都依赖家长。

种树和育人是一个道理。

〞
接着，我为学生创设合作交流的情景，让大家畅所欲言：“请大家联系生活实际，谈一谈在艰难环境中成长成材的典型事迹。

〞同学们积极致辞。

有的说：“我了解世界著名的伟大的科学家霍金的故事。

〞有的同学说：“我了解张海迪，她身残志坚。

〞有的同学说：“我了解我们身边的六班的黄依旧同学。

他虽然患有肌无力，但他仍旧刻苦学习，成绩优秀。

〞
三、拓展延伸，努力实践
在学生意犹未尽时，下课的X响了，我让大家把所学到的知识及懂得的道理，讲给家长听，以“依赖的心与独立自主的心〞为题，同家长展开一次商量。

目的：树立独立自主的意识，培养自理能力。

（教学课件）
新课标强调了以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好根底。

这是一节语文研究课，在整个环节中，给予学生充分的时间与空间进行自主、合作探究，让学生自我体验，大胆探究，并有效的运用了多媒体技术，取得了良好效果。

主要表现在以下几个方面。

首先，通过主动参与，合作探究学习（桃花心木）这篇课文，使学生们对“生活不确定〞理解和认识很深，从而意识到要养成“独立自主的心〞，不能总依赖别人。

在本课教学中，教师能及时扑捉到稍纵即逝的课堂上学生的闪光点，充分发挥学生主体作用，发散学生思维，引导学生自主探究，在读中理解，读中感想，并鼓舞学生敢于发表自己的见解，突破了重点和难点。

其次，课外延伸这一环节的设计，使家长和学生互动起来，促进了学生与家长的沟通与理解，收到了意想不到的效果。

在反响回来的信息中，许多家长提出对老师表示感激，并认为应该为孩子提供锻炼的时机，让他们了解什么是困难，什么是挫折，让他们学会如何面对，如何挑战。

让孩子们意识到，在当今竞争剧烈的社会，如何生存与开展。

再次，作为教师，随着课改的深刻，我越来越深感自己肩上的责任重大。

当一个人选择了教师这个职业，他就是选择了奉献。

他的职业生涯就意味着奋进。

教师之魂伴随着孩子幸福成长，为民族的文明建设增光添彩，不管赞歌与颂词带给教师的是欣慰，是鼓舞，是反思，更是鞭策。

总之，（桃花心木）一课的设计，通过学生的主动学习，合作探究活动，在探究中发觉、探究中感想，不仅反映了小学语文课程的性质，更是表达了小学语文课程改革的根本理念。

（教学案例之二）
学生是学习的主体，教师应该树立为了学生开展的教学效劳理念，着眼于学生的终身综合语文素养的提高，语文教学应该培养学生具有独立运用语文进行交际与生活的能力。

就语文教学而言，就是掌握运用语文的规律，到达完全内化，并能轻松驾驭言语，为了表达，为了思维……
如何在语文教学中完成这样的目标呢？我认为引领学生尝试着“多疑〞、“多虑〞、“多心〞是完成语文素养提高的有效途径。

一、全面开花，层层深刻──指导“多疑〞
“多疑〞似乎是“小心眼〞的代名词。

在语文学习中的“多疑〞应该是一个学会质疑的过程。

学贵有疑！也正是因为疑，学生才真正进入文本，进入“专心〞的思维状态。

一般老师多会谈到“让学生质疑〞学生便会疑了。

我以为老师应该先教会学生质疑，而后学生才会自主质疑。

于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑，对文章的文理质疑，对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑……只有全面开花，进行落到实处的训练，才能切切实实地教会学生质疑的一般方法。

为此，语文教师就应该抓好阅读教学的预习关，让学生一入文，就产生探究的兴趣，就有疑可疑。

就如我教（桃花心木）时，将预习搬进课堂，用一节课时间，精心、有序地落实学生的预习。

首先，让学生通读全文，自由读课文，做到：读通、读顺。

生字新词多读几遍。

其次，让学生以自然段为根底，抓关键词，逐词逐句逐段都疑：“为什么这样写？〞“为什么这样说？〞“这样说、写的目的是什么？〞要求学生自学时，能独立解决的问题打上“▲〞，反之打上“●〞。

如此反复三遍，再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。

之后，引导查找资料辅助解决问题，或者与同组的同学交流阅读收获与疑问，尝试合作解决问题。

最后，我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课“目标学习〞的目标。

当时学生排列的问题有：“种树为什么还要租地？〞“我很奇异，这个种树人为什么每次都了解带几株树苗来补种？他怎了解有几株树苗会枯萎？〞“为什么桃花心木不会再枯萎，种树的人也不用再来了？〞等。

经过这样一番“自学──自疑──自觉──自悟〞，引导学生按照肯定的学
习方法和认知规律主动猎取知识，主动提高自学能力，完成了学生语文学习中的第—次超越自我的过程。

形成了“学就有疑〞的思想。

二、顺学而导，关注生成──引导“多虑〞
“虑〞是考虑、思考的意思。

“多虑〞就是倡导让学生认真、细致地思考。

对已出现的问题往纵深方向再考虑，让问题的解决方略更加深刻，更加全面。

引导学生“多虑〞，就是引导学生在初步自主解读文本的根底上，再次深刻地直面文中的重难点，随着教师有针对性的指点生发，促其“多虑〞，为完成更进一步的自我超越搭建坚实的平台。

新课程资源观认为：“除了知识、技能之外，人类制造的全部的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。

〞课堂上学生依据文本、教师、同学等教育因素的刺激所产生的认识，看法等是X随机性的，但那又是教师教学的重要资源，是保证教师课堂教学实效性的重要条件。

为此，关注课堂生成，抓住有价值、有创意的“火花〞，顺藤摸瓜，引导再进一步思索，突破了重难点，完成“多虑〞。

例如教学（桃花心木）时，有一学生说：“我很奇异，这个种树人为什么每次都了解带几株树苗来补种？他怎了解有几株树苗会枯萎？〞在解决这个问题的时候，我采纳“倒踢花球〞的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛给学生。

于是，我也附和着，“是呀，真奇异，为什么呢？〞然后审察全班学生。

这时，学生大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜想：“我从课文的插图上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有五、六十岁了吧。

因此，他做事情应该不会随随便便吧。

〞好！这里便有我需要的课堂生成的亮点。

于是，我又引导其他学生：“听他的话，你有问题要问吗？〞〔抓住疑点，引导学生发问，这也正是教会学生质疑〕。

学生马上反响：“你从哪儿感觉他随随便便？〞
于是我们要求这个学生用文中的语句答复。

“‘树苗种下以后，他常来浇水，奇异的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次：浇水的量也不肯定，有时浇得多，有时浇得少。

……种树苗的人间或会来家里喝茶。

他有时早上来，有时下午来，时间也不肯定。

’这些语句描写可以看出种树人似乎并没有规律做事，似乎随随便便。

〞我于是肯定了学生的发觉，并且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。

让学生抓住其中的关键词、句理解“随随便便〞。

经过一会儿的自读，学生于是从“并没有规律〞发觉了“多长时间来一次，不肯定；浇水的量，不肯定；每次什么时间来，不肯定。

〞这三个“不肯定〞便是学生眼中的“随随便便〞。

而这三个“不肯定〞也就是解决学生质疑的问题的关键点！
至此，我又引导学生发觉问题：“他为什么要这样做？〞就在问题悬而未决的时候，我又一次将“花球〞踢给了学生。

这时，班级里安静了。

只一会儿，有学生用下文种树人的话来答复了：“他是模仿老天下雨。

‘老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？每次下多少？’这句话让我明白，种树人不是随随便便，莫名其妙，他这样做是有意的。

〞精辟！我又一次顺学而导，引导多读种树人的这句话并理解这句话。

接着又通过设计成课堂练习，要求学生联系上下文，将题目中的三个“？〞用文中的内容补充完整。

即：它几天下一次？〔有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次〕；上午还是下午？〔他有时上午来，有时下午来〕；一次下多少？〔浇水的量也不肯定，有时浇得多，有时浇得少〕。

最后采纳师生问答，生生问答的形式加深学生对“模仿〞与“不肯定〞的理解，从而让学生明白种树人是一个经验丰富的农民，他是一个有心人，他深谙种树之理。

一个问题的发觉和解决，通常要经历“产生迷惑──调动累积──尝试解决──促进理解〞的过程，只有教师适时，适度地点拨生发，“不愤不启，不悱
不发〞，才会点燃学生智慧的火星，引导学生的认识不断转向深刻，正是这种“多虑〞，使学生完成又一次的超越自我。

三、换位思考，适时拓展──倡导“多心〞
置换角色，换位思考更能促进学生深刻地学习，于是我要求学生或者与文本中的人物置换角色，“如果你是文中的某某，你会怎样做，怎样说？〞或者“你喜欢文中的谁？为什么？〞等对学生进行言语思维训练；或者与文本的作者置换角色，“如果你是文章的作者，你会用什么样的形式或言语开头或结尾？〞对学生进行表达方法的训练；或者退得更远一些，让学生与教师置换角色，“假设你是老师，你会怎样检查你的学生是否理解了？〞对学生进行抓住重点，突出中心的训练。

接着还要不失时机地进行阅读或写作的拓展，拓宽学生的思路，学路，文路。

这就是“多心〞。

例如，教学（桃花心木）时，我采纳与教师置换角色的换位思考的方法，引导学生理解文章的难点。

“如果你是老师，你会提出哪些你觉得有价值的问题检查你的学生对“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，深化了对环境的感受与感情的感知，就能学会把很少的养分转化为庞大的能量，努力生长。

〞的理解？
经过一番努力，学生的“问题〞摘录如下：
１、“在不确定中生活〞中的“不确定〞指的是什么？请举例说明。

２、“在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验。

〞你能结合生活中实例或课外书中看到的例子加以说明吗？
３、“把很少的养分转化为庞大的能量，努力生长。

〞这句话联系我
们的生活实际应该怎样理解？
……
接着学生经过阅读、交流、联系生活商量完成了对文章难点的理解。

同时又受到了自主、自立、自强的人文教育。

正是由于学生的换位思考，抓住了语段的重点，抓住了文章的中心，因而让本语段的理解自然而然地联系了生活而让学生的感想加深了。

最后，我抓住时机，要求学生自学（不怕退稿）、（啄破蛋壳的小鸡）两篇自读课文。

课后安排完成两道选做题：（从桃花心木想到了）（那一片绿绿的桃花心木），要求学生联系生活实际写一篇有自己独特见解的文章。

这样学生既学到了阅读思考的一般方法，又训练了“由一件事有所感想〞的写作方法，既立足教材，又开展了教材，通过“授之于渔了〞，又“授之于渔场〞，提供写作或阅读的空间，培养学生“多心〞。

学生渐渐就能触类旁通，不断丰富语文素养，不断提高语文能力。

假设能长期的要求、训练，学生逐渐形成自觉的学习行为，就会形成更多的写作积淀和精神积淀，这也完成了超越自我，超越教材。

因而要倡导“多心〞。

新理念下的语文教学应该着眼于人的开展。

为此，要从学生的角度出发，从学生的要求出发，有效地组织教学，培养会学习、想学习，能学习的人。

在语文教学中指导学生学会“多疑〞，引导往纵深方向的“多虑〞，拓展思维的深度与广度，再倡导跳出教材，跳出教师的“多心〞，完成“举一隅而反三隅者〞，久而久之，学生的“思〞与“学〞的能力将得到最大限度的开展，为其终身学习奠定坚实的根底。