2017高考生物一轮复习《跨膜运输的实例》教学设计(全国一等奖)

2017高考生物一轮复习《跨膜运输的实例》教学设计(全国一等奖)
高中生物《物质跨膜运输的实例》高三第一轮复教学设计
一、教学背景分析
1、教材分析
本节内容为人教版必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容，高一时学生已经学过。

但对于高一学生来说，顺相对含量的梯度和逆相对含量的梯度的理解有些困难，植物细胞吸水和失水的探究式本节难点。

因此，高三学生在此基础上进行细化强化，回顾已学知识，全面了解探究实验，培养学生学会探究的一般方法和步骤。

2、学情分析
山区学生基础偏弱，很多关于细胞吸水和失水的生活现象对研究此节内容有帮助。

但要让学生从微观水平上来理解此类
问题，如细胞膜的选择透过性，植物细胞的质壁分离现象的高等还是有一定难度。

即使高一已经学过一遍，很多学生还是一知半解。

因此，高三第一轮复就是在高一已有知识的基础之上，让学生运用所有的知识来自我检查，补缺补漏。

二、目标表述
考纲要求：
1、通过模拟实验探究膜的通透性。

2、观察植物细胞的质壁分离和复原。

3、了解细胞膜系统的结构和功能。

三、教学重难点
教学重点：
1、能够说出探究实验的方法和过程。

2、理解渗透系统。

3、举例说明细胞膜是选择透过性膜。

教学难点：
1、提出问题，作出假设。

2、理解细胞膜不仅是半透膜，还是选择透过性膜。

3、理解半透膜和选择透过性膜的区别。

四、教学设计思路
本节课首先通过“问题探讨”引入，从“扩散”迁移到“渗透”。

在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上，由学生分析实验现象，总结出渗透作用发生的条件，体现“学生是研究的
主体”。

然后通过渗透装置类比联想到细胞，分析教材给出的“水
分进出哺乳动物红细胞的状况”，认识动物细胞的吸水和失水
是通过渗透作用完成的。

在细胞的吸水和失水问题上，植物细胞和动物细胞相似吗？如果相似，植物细胞又有什么与动物细胞不同之处呢？引出探究活动。

探究植物细胞的吸水和失水重在做好引导，训练学生提出问题、作出假设和实验设计的能力，归纳出科学探究的一般步骤，进一步通过动手实验，锻炼学生的操作能力。

通过分析动植物细胞吸水和失水问题，学生可以认识到水分子可以自由进出细胞膜，而且是顺相对含量的梯度进行的。

教材提供的资料是关于无机盐吸收情况的分析，通过讨论，学生可以归纳出细胞对物质的吸收不一定是顺相对含量的梯度进行的，而且细胞吸收物质是有选择性的，这表明细胞膜具有选择透过性。

本设计遵循新课程理念，面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性研究。

探究式教学方法是主线，研究小组是单位，多种教学资源可以引导学生自主研究，让学生在讨论、探究、交流中相互启发，获得新知识，形成良好的研究惯和研究方法。

在学生自我监控、自我评价、自我发展中，培养学生独
立思考惯和创新意识，培养学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。

在第一节课中，通过观看视频和多媒体动画演示，引导学生思考问题，并让学生通过自己的观察得出结论。

多媒体课件可以帮助学生更好地理解抽象的知识。

通过引导学生自己得出结论并得出渗透作用发生的条件，可以将课堂的主动权交给学生，让他们初步体会科学。

在第二节课中，通过类比渗透装置和细胞，提出问题：细胞是一个渗透系统吗？从生活中的例子入手，引出动物细胞的吸水和失水，并设计实验验证假设。

教师可以通过视频展示哺乳动物红细胞在不同溶液中的变化，让学生预测结果。

通过图片展示，可以展示水分进出哺乳动物红细胞的情况。

师生共同总结复，当细胞内溶液浓度大于外界溶液浓度时，细胞吸水；当细胞内溶液浓度小于外界溶液浓度时，细胞失水；当细胞内溶液浓度等于外界溶液浓度时，细胞形态不变。

最后，提出问题：动态平衡是否一定指细胞内外浓度相同？是否没有水分进出？
动态平衡并不仅指内外浓度相等，而是水分进出达到平衡。

因此，植物细胞吸水和失水是通过渗透作用进行的，顺着相对含量的梯度进行。

成熟的植物细胞具有中央大液泡和细胞壁，同时还有原生质层，包括细胞膜、液泡膜和两层膜之间的细胞质。

根据这些特点，我们可以假设原生质层相当于半透膜。

当细胞液浓度大于外界溶液浓度时，细胞会吸水；当细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞会失水。

这会导致细胞壁和原生质层出现一定程度的收缩，但由于原生质层的伸缩性比细胞壁大，当细胞不断失水时，原生质就会与细胞壁分离开来，也就发生了质壁分离。

将发生质壁分离的细胞放入清水中时，会发生质壁分离复原。

这一现象的原因是外界溶液浓度大于细胞液浓度，或者是细胞壁的伸缩性小于原生质层的伸缩性。

质壁分离的表现是宏观上的坚挺变为萎蔫，微观上液泡变小，细胞液颜色变深。

通过实验，我们可以观察植物细胞的质壁分离及复原，验证我们的假设。

在设计实验时，需要注意选择合适的实验材料和方法。

C。

原生质层与细胞壁分离
在教学原生质层与细胞壁分离的过程中，我们应该充分发挥学生的主体地位，让他们自己完成能够做的事情，而不是教师包办一切。

这样可以提高学生的科学思维能力。

在教学过程中，学生应该有一个小结，这有助于他们将知识条理化、系统化。

小结应该科学、合理，体现出一定的层次性和针对性，难易适中，对所学内容进行及时的反馈。

在教学结束后，给学生一定的时间，让他们反思自己思维中的不足，消化所学知识。

然后，教师可以指导学生用概念图的形式进行课堂小结。

这样可以及时反馈，并且让学生感到愉悦。

练是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段。

在设计练时，我们应该尽量让学生参与其中，以帮助他们掌握知识。