高中化学_有机合成教学设计学情分析教材分析课后反思

《有机合成》教学设计
教学目标
1、知识与技能：①掌握烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方
法。

②了解有机合成的过程和基本原则。

③掌握逆向合成法在有机合成中的应用。

2、过程与方法：①通过小组讨论，归纳整理知识，加强学生对官能团性质和转化
关系的把握,形成知识网路。

②通过阶梯式的与生活、科技、社会相关的有机合成的训练，培养
学生的正、逆向逻辑思维能力。

③通过设计情景问题，培养学生逆合成分析法在有机合
成中的应用能力。

3、情感、态度与价值观：
①培养学生理论联系实际的能力，能结合生产实际选择
适当的合成路线。

②通过有机合成中原料的选择，使学生关注某些有机物
对环境和健康可能产生的影响，关注有机物的安全生产，
培养学生科学的价值观。

四、教学重点①官能团相互转化的概括和总结。

②逆合成分析法在有机合成过程中的应用。

难点逆合成分析法中官能团的逆向转化。

五、教学方法、手段
①新型有机合成材料展示，分组讨论，引导启发、激发思考，情景问题的创
设与解决。

②针对难点突破而采用的方法：通过设置有梯度的情景问题，让学生由浅入
深，由表及里的进行合成训练，在训练中自己体会、掌握正逆合成分析法的思
维过程。

六、课时划分：一课时
课前预习
学生完善市学案预习内容
教学过程：
新型有机合成材料【课件展示】
[板书]第4节有机合成
【知识准备】
【课件展示】
（2）有机合成的概念？
（3）基础原料和目标产物的结构发生了哪些变化？
（4）有机合成的任务是什么？
【板书】
一、有机合成的过程
[自学·交流]阅读第三自然段，回答：
1、什么是有机合成？
2、有机合成的任务有那些？
3、用示意图表示出有机合成过程。

[学生抢答]1、有机合成是利用简单、易得的原料，通过有机反应，生成具有特定结构和功能的有机化合物。

2、有机合成的任务包括目标化合物分子骨架构建和官能团的转化。

[板书]1、有机合成的概念；2、有机合成的任务
合作探究2：二、有机合成路线的设计
【课件展示】正向合成分析法
【学生讨论】
思考与交流
1、至少列出三种引入C=C的方法：
；；。

2、至少列出四种引入卤素原子的方法：
；；；。

3、至少列出四种引入羟基(—OH)的方法：
；；；。

4、在碳链上引入羧基的方法：
；；
【学生归纳抢答】
【课件展示】
【例题1】由乙烯制取乙酸乙酯
【学生交流】
【学生分组板演】
学以致用1
课本P67 习题1
【课件展示】
【例题2】【学与问】课本P66计算合成路线的总产率
【课件展示】 【考考你】
逆合成分析示意图：
逆推法合成有机物思路
【例题3】逆合成分析法设计由乙烯合成乙二酸二乙酯的合成路线： ：
【学生练习】 【课件展示】
学以致用：根据问题合成阿司匹林载体 试以 合成
【学生交流】
【合作探究】三 有机合成遵循的原则 学生当堂达标训练 达标训练：
1、用方程式表示对“醇醛酸酯一条线，乙烯辐射一大片”理解。

OH COOH
CH 2==CCOOH
CH 3
CH 2==CH 2
2、由2—氯丙烷为主要原料制取 1，2—丙二醇时，需要经过的反应类型为（）
A.加成—消去—取代
B. 消去—加成—取代
C.取代—加成—消去
D. 消去—取代—加成
3、根据有机物之间的转化关系，如何由CH3CH2Br合成CH3COOCH2CH3？写出反应方程式（注明反应条件），总结有机合成的过程。

4、如何以乙烯为基础原料，无机原料可以任选，合成下列物质：
（1）CH3CH2OH
（2）CH3COOH
（3）CH3COOCH2CH3
5、用逆合成法分析如何合成环乙二酸乙二酯
课后作业
1.课本67页
2.3题
2.市学案检测
《有机合成》学情分析
学生已经初步掌握了烃及卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯等含氧衍生物的结构、性质、有机合成的学习奠定了理论基础。

本节教学内容对学生来说难度较大，要在帮助学生复习再现归纳烃以及烃的衍生物结构、性质、相互转化关系的基础上，引导学生初步学会有机合成的方法：即目标产物分子骨架的构建和官能团的转化，而且从中学化学学习内容的实际深广度来看，中学生根本不可能理解、评价实际生产中的有机合成问题，因此《有机合成》本身的教学要求不宜过多拓展，比如合成路线的评价等，只能通过有限的知识范围内的转化
问题让学生对有机合成路线的形成有初步了解。

但这并不表明《有机合成》的教学和学习活动中不能让学生设计陌生有机物的合成路线，设计活动的目的不是与实际生产接轨，而是实现巩固有机物知识网络、内化断成键分析工具的手段，也就是让学生能解读他人的合成路线。

因此，我要求学生课前预习烃以及烃的衍生物结构、性质、相互转化关系，课后再能运用所学有机合成方法进行简单的有机物合成，现阶段学生主要能解读他人合成路线，能够构建部分分子碳骨架，进行官能团的转化即可。

《有机合成》效果分析
(1)学生学习效果分析
通过学生反馈的学案: ①在本节课上同学们都能够积极参与到问题的讨论设计之中去，课堂参与热情度较高。

②课后测验反馈，用乙烯为原料合成乙二酸二乙酯，设计思路正确率高达85%，大多数学生初步具备了合成比较简单的有机物的能力。

③ 少数同学提到：有机合成前景那么美好,书上能不能再介绍一些西药的合成方法呢。

（2)教师教学效果分析
为了充分发挥教学的实效性，我主要采取了以下几方面措施：①从新型有机材料引入，激发学生学习兴趣，学生充分感受到有机合成与生活、科技的紧密联系.②理论探究部分设置三个任务,由浅入深、由易到难,让学生在不知不觉中完成了有一定难度的任务,增强了学习自信心。

③理论联系实际,来评价实验方案并优选方案,结合实际情况为学生理清思路.从学生学习效果评价上来看，较好完成了预期的三维目标。

《有机合成》教材分析
人教版选修五《有机合成》在第三章第四节，在前三节中，以乙醇、苯酚、乙醛、乙酸、乙酸乙酯为例，介绍了醇、酚、醛、羧酸、酯等含氧衍生物的结构特点、物质性质、化学性质以及用途等方面的知识。

有机合成是本章的最后一节。

通过复习再现、资料给予、课件激发、探究等形式，分析有机合成过程，复习各类有机物的结构、性质、反应类型、相互转化关系。

教学是通过典型例题的分析，使学生认识到合成的有机物与人们生活的密切关系。

包括本节课在内，已有的教学研究都认为归纳、梳理有机物的性质和转化关系，形成有机化学有组织的整体知识框架，是《有机合成》的教学任务之一，有机合成过程和方法的了
解是教学任务之二。

因此通常在作教学处理时，把有机物转化关系、官能团的引入和转化作为第一课时的主要内容，第二课时重点突破逆合成分析法以及分析解决有机合成路线的能力训练。

这样处理是否最佳呢？本节课的设计我认为，这两个教学任务之间存在非常紧密的内在联系，前者是后者的主要依据，后者可以激发学生构建前者、运用前者。

归纳、梳理有机物的性质和转化关系，形成有机化学有组织的整体知识框架，细致全面不是最重要的，重点突出、结构稳固、有应用性才是最重要的。

因此，把这个教学任务融入到学生力所能及的合成精髓部分，体会到这种整体认识对解决实际问题是非常有用的，如此学生才能从之前“枝繁叶茂”的学习中抓到一根主线，卸下沉重的识记负担。

因此本节课的内容处理有如下特点：有机物的性质和转化关系的归纳、梳理是有选择性的，并不追求全面；有机化学方程式的书写也不是太多，但会关注一些反应的比较；学生尝试完成的有机合成设计任务不多且并不复杂，但足以体现思维方法。

本节课通过降低知识的难度和复杂性，腾出了学生的精力去感受、体会一些重要的知识主线和思维方法。

然后选择已有素材进一步巩固逆合成分析法和有机物转化关系的应用。

适当提高陌生度，关注学生摄取有用信息的能力；适当加强陌生但力所能及的有机反应方程式的书写训练；在检测中体会一些合成路线的科学性、合理性。

《有机合成》
达标训练：
1、用方程式表示对“醇醛酸酯一条线，乙烯辐射一大片”理解。

2、由2—氯丙烷为主要原料制取 1，2—丙二醇时，需要经过的反应类型为（）
A.加成—消去—取代
B. 消去—加成—取代
C.取代—加成—消去
D. 消去—取代—加成
3、根据有机物之间的转化关系，如何由CH3CH2Br合成CH3COOCH2CH3？写出反应方程式（注明反应条件），总结有机合成的过程。

4、如何以乙烯为基础原料，无机原料可以任选，合成下列物质：
（1）CH3CH2OH
（2）CH3COOH
（3）CH3COOCH2CH3
5、用逆合成法分析如何合成环乙二酸乙二酯
《有机合成》课后反思
1.尊重学习规律，把握好新授课的教学目标
2..通过新型有机合成材料的图片，激发学生的爱国热情与民族自豪感, ，通过本节课的学习，学生认识到有机合成与生活的密切联系，让学生感受到化学是对人类有重大贡献的学科。

3.在有机物的官能团的引入环节，开放性较好，学生活动积极，能够较好地形成有机物之间转化关系图，加深对有机物之间转化关系的认识。

4. 本节课由一道一道由浅入深的探讨题来化解难点，是一个亮点。

从生活中的实例入手，让学生清楚有机合成的过程,理解有机合成的两种基本途径，特别是逆合法是设计复杂化合物的合成路线时的常用方法，让学生自己找出基础原料、中间体和目标化合物，加深对有机合成过程的理解。

通过草酸二乙酯合成路线的设计，让学生初步掌握逆合成分析法的解题步骤，并能够结合实际优选出较好的方案。

5.让学生暴露思维过程是本节教学设计的初衷，在思维的冲突碰撞过程中，学生既体验到活动探究的乐趣，也体会到已有知识的概括总结、融汇提升、迁移应用的意义，同时在倾听他人意见的过程中，真切感受到合作与交流的必要性。

《有机合成》课标分析
高中化学课程标准中规定了高中阶段化学学习的内容为必修和选修两类。

而《有机合成》属于选修模块5中的第三章第四节内容，课标中对有机合成并没有明确的要求，而且从中学化学学习内容的实际深广度来看，中学生根本不可能理解、评价实际生产中的有机合成问题，因此《有机合成》本身的教学要求不宜过多拓展，比如合成路线的评价等，只能通过有限的知识范围内的转化问题让学生对有机合成路线的形成有初步了解。

但这并不表明《有机合成》的教学和学习活动中不能让学生设计陌生有机物的合成路线，设计活动的目的不是与实际生产接轨，而是实现巩固有机物知识网络、内化断成键分析工具的手段，也就是让学生能解读他人的合成路线。

学生在高一下学期必修二第三章学习了有机化学的初步知识，了解典型的几种有机化合物。

在此基础上学生又通过选修五前三章，逐一学习了一系列有机物的结构和性质，以及有机化学有机化学研究的基本方法
但这些有机物类别多、性质多，而且由于实验经验少、理论指导弱。

学生感觉这些性质的掌握和方程式的书写是很重的负担，学生也不能从整体上把握有机物知识体系，可以说一类又一类的有机物令学生疲惫不堪、乱作一团。

做题时不少学生不断地翻书，虽然这也是一件好事。

但确实证明需要有一个方法，让学生明白有机化学知识的内在结构是怎样的，学好有机化学要抓住怎样的核心。

本节之后，都是旧知识的迁移运用，拓展学科知识与生活、生产的联系，不会再有更好的时机实现学生知识结构和学科思维的优化。

所以，《有机合成》是整个模块学习的关键节点，兼具复习、统整、建模、运用的多个作用，学习《有机合成》就是实现学生认识转变的一次重要突破。

在本节之前，断键、成键的分析讨论活动主要是作为理解已有事实的手段来用，而将其作为分析解决有机物转化问题的工具，则是另一个能力层次，《有机合成》便是把它作为一个工具的方法来建模。

本节把有机物在生活生产中的应用带到一个新的高度，学生将第一次对化学为人类的发展而“创造分子”的巨大价值有直接而深刻的体会，学生终于可以感受到以前所学的有机物性质知识是有用的。

也正是这一节的学习使学生达到了课程标准中的要求——了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。