小学英语_Unit6Workquietly教学设计学情分析教材分析课后反思

情景教学效果分析
从学生当堂掌握单词和句型情况分析来看，通过情景教学的知识点比较明显的表现出来。

主要内容为单词的学习和活动的学习。

整体情况令人高兴。

结合这个班学生的学习习惯、家庭情况、生源质量等因素，更使我感到摒弃传统说教式单一的教学模式，采取这种情景教学对调动学生的学习兴趣，帮助他们取得良好的学习效果显得更为重要。

实践证明，英语课堂情景教学具有良好的作用。

令人反思的是，仍有少数学生没有通过情景教学取得良好的成绩，在今后的教学中，应多关注这些学生，让他们熔入到欢乐的课堂情景中来。

小学五年级的学情分析
小学五年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。

他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。

对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。

在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。

喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。

情景教学效果分析
从学生当堂掌握单词和句型情况分析来看，通过情景教学的知识点比较明显的表现出来。

主要内容为单词的学习和活动的学习。

整体情况令人高兴。

结合这个班学生的学习习惯、家庭情况、生源质量等因素，更使我感到摒弃传统说教式单一的教学模式，采取这种情景教学对调动学生的学习兴趣，帮助他们取得良好的学
习效果显得更为重要。

实践证明，英语课堂情景教学具有良好的作用。

令人反思的是，仍有少数学生没有通过情景教学取得良好的成绩，在今后的教学中，应多关注这些学生，让他们熔入到欢乐的课堂情景中来。

PEP五年级英语下册Unit6 Unit6 Work quietly教材分析
主要学习doing morningexercises having class eating lunch readinga book listening to music需要掌握词组：等渗透在了A、B的Let’s Learn
中。

而对于句型What is he（she）doing ?
教法建议：
1、在进行词汇教学时，尤其是通过实物或图片，应一一呈现，而应当让学生听一个过录音学习一个单词，自己体会并领悟各功能室的名称及作用，自己说出几个词组后可同桌间进行交流、巩固、理解，在原有基础上进行想象、发挥，运用学习过的知识自行介绍，逐步掌握这一知识点。

2、教师可利用书中提供的情景让学生编对话、表演，也可以为学生提供一些其它的情景练习、表演，或者让有能力的同学自己设置情景、编对话、进行操练和表演，既为学生提供了更多的练习机会，又检验了学生实际运用语言的能力。

的使用，教师应当在课文的基础上有目的得多设计一些交际活动，如：Ask and answer等，为学生提供更广阔的交际空间。

因此，在学生练习书写的同时，应当鼓励学生边读边写，教师要适当指导学生边读边写的方法，如：在书写单词read 时，应该口中念着r-e-a-d书写，而不应该念一个字母书写一个字母，这样有利于学生记忆单词。

3、鼓励学生书写并记忆单词的同时，一定注意强调将中文意思一同记忆，否则记住英文拼写，而不知其意，同样达不到学以致用的目的。

PEP小学英语五年级下册第六单元PartA达标测评
一、选出与其它单词不一样的单词
（）1、A. playground B. canteen C.music D. washroom
（）2、A. English B. P.E. C. Chinese D. class
（）3、A. breakfast B. dinner C. lunch D. math
（）4、A.three B. twenty C. first D. fifty
（）5、A、4：20 B、2：50 C、8、30 D、11：15
二、单项选择
（）1 It’s 8:00. It’s time English class.
A for
B to
C in
（）2 It’s 6:00. It’s time to.
A school
B lunch
C get up
（）3、What time ？
A is, it
B it, is
C this, is
（）4 Look at my .It’s 8
A o’clock, clock
B clock ,clock
C clock, o’clock
（）5、It’s 7:00.It’s time for___________
A.go to bed
B.breakfast
C.lunch
三、连词成句。

1、is, time, it, what, ( ? )
2、school, time, it’s, go, to, to ( . )
3、o’clock, it’s, twelve ( . )
4、for, math, time, class, it’s ( . )
5、is, breakfast, ready ( . )
观课议课记录表
五年级英语课程标准分析
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

综合语言运用能力:
情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。

学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

语言技能：听说读写。

语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。

文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

表2是语言技能的分级目标。