艺术特长生高中地理有效教学策略

艺术特长生高中地理有效教学策略
发布时间：2021-07-14T15:18:18.387Z 来源：《中小学教育》2021年第8期3月（中）作者：吴明星
[导读] 为适应社会经济发展需要，高等艺术院校办学规
吴明星
江汉油田高级中学湖北省潜江市 433123
摘要：为适应社会经济发展需要，高等艺术院校办学规模逐步扩大，因此艺术类学生也成了高考大潮中的一支生力军。

面对这些具有艺术特长的学生，如何针对他们的知识基础和认知特点，找到适合的高中地理教学策略，让地理学科变成喜学乐学的一门课程，同时帮助每一位学生提高学习能力，满足学生终身发展的需要，是我在教学实践中思考的问题。

基于此，本篇文章对艺术特长生高中地理有效教学策略进行研究，以供参考。

关键词：艺术特长生；高中地理；有效教学；策略
引言
在新课程背景下，课堂教学是开展素质教育的主要途径，而有效教学又是确保教学质量的关键基础。

立足于地理学科的定位和特点分析，想要实现新课标对地理教学提出的要求，需要教师不断进行实践探索，了解现阶段高中地理教学存在的问题，并思考对应的解决策略，整理出有效的针对艺术特长生的教学策略。

1高中地理课堂教学存在的问题分析
1.1缺乏对学情了解的教学设计
传统教学课堂在了解学生学习情况方面做得不够到位。

由于缺乏可行的了解手段，使学生在了解学生学习的过程中出现困难，无法同时了解每个学生的学习情况和学习需求，不能够保证教学效果的充分性，因此在教学设计的过程中肯定会出现各种疏漏。

一些教师往往通过对班上学生的整体感觉来估计学情，通常都会得到错误的结果。

这种情况多发生在那些刚刚上任的新教师身上，由于没有了解学生学习情况的具体途径，使新教师在教学过程中根据感觉制定教学计划，当然无法取得良好的教学效果。

1.2学生的个性化差异
不同学生在学习能力、学习习惯、个人性格、学习动机、知识储备等方面都有差异，教师在授课时应当充分考虑这些差异，尽可能地开展个性化教学。

2艺术特长生高中地理有效教学策略
2.1兴趣带动积极性
兴趣是最好的老师，其实许多特长生学不好地理的原因，是他们对这门学科不感兴趣，所以上课时总精力不集中。

因此从高中入学开始培养特长生对地理学科兴趣。

刚开始学习时速度要慢，让特长生感觉到地理也不是那么难，只要注意听，是很容易就能学会的，让他们对地理产生兴趣。

由“要我学”转为“我要学”，教师要运用精彩的导入语激发兴趣，吸引注意力集中于课堂，利于教学内容的展开。

例如讲“洋流对地理环境的影响”时导入语：“1492年哥伦布第一次横渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，顺着加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。

这是什么原因呢？”然后再学习洋流名称及分布规律，特长生的兴趣就调动起来了，鼓励积极探究，主动参与教学过程，促进地理教学高效性。

素材选择时要依据“由近及远”“由已知到未知”的原则，紧密联系生产生活实际，使枯燥的知识变得简单易懂，既提高教学效率，又激发了探究的欲望，培养了地理综合思维的核心素养。

2.2资源推送多样化和智能化
传统的课堂教学过程中学生的知识来源仅仅限于教材课本，有时教师会在教材之外加上拓展知识，但是也是极其有限。

在这种学习环境中学生的思路不能够被打开，从而无法通过有效的方式开展教育工作。

在智慧课堂系统的帮助下，学生可以登录系统根据自己的需要学习系统中的多样化教学资源。

这些教学资源往往用动画、图片以及视频等富有趣味性的方式保存下来，因此在学生自学的过程中能够起到十分重要的作用。

2.3将学生作为教学主体
现阶段的教学任务在于从根本上转变教师先前固有的“填鸭式”教学模式，根据学生不同的学习习惯、知识掌握程度来制定教学方案。

对于一些后进生来说，教师更应该发挥引导者的作用，对其进行帮助并制定相应的学习目标，指导其形成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法。

教师应积极地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意，发挥其主观能动性。

教师还要为学生营造一个接受度高、服务范围广、支持度高的学习氛围。

这些都需要精心准备与细心制定，为学生设计每一教学环节，讲解学生感兴趣的地理知识或其他国家的人文趣事。

除此之外，教师还可以借助多媒体，为学生播放地质作用的过程、大气环流的模拟图像、各个国家的特色节日等相关视频和图片，并提出相应的问题。

例如，用内力、外力作用两方面来解释意大利大理石形成的原因；画出寒带的大气环流图；美国除了圣诞节还有哪些有特色的节日。

这样一点点地对学生进行知识渗透并加以引导，可以使他们的思维更加活跃、学习热情更加高涨。

2.4根据不同地理教学内容，选取有效教学手段
教师要在地理教学中提升学生的地理素养，引导学生利用发展的眼光看待当前社会。

例如，教师在介绍地壳运动的相关知识时，可以借助多媒体进行动画展示，让学生一边观察一边思考。

这样，能够活跃氛围，激发学生求知欲望。

在此过程中也体现出了教师的主导作用，并且能切实发挥学生的能动性。

教师在介绍黄河下游地上河成因时，可以播放关于黄河中游水土流失的视频。

这样，学生便能轻而易举地了解地上河是由河流泥沙淤积形成的。

然后，引导学生在课后收集与课堂内容相关的资料与图片，调动学生的参与热情，启发学生的创新思维。

2.5关注生活中地理提高综合思维
地理教学与生活紧密相连，这也是新课程的基本理念之一“学习对生活有用的地理”。

如学习大气对太阳辐射的削弱作用，可以让特长生解释“早晨太阳没有出升，天为什么亮了”；在学习锋面时设问“我们生活中路东下雨，路西不下雨”，让他们真正感受到“地理就在我们的身边，在学习中生活，在生活中学习”。

拓展思维，开阔了视野，将教师的特长、当地的资源、学校的网络设备、必修选修及初高中地理教材等资源有机整合，节省时间，提高教学时效性、针对性。

利用生活中地理加强知识整合，形成多个相关知识点的网络化教学，建立起知识的横向纵向联系。

如讨论“我国北方楼房开盘时间为什么选在夏季而不是冬季？去旅游，同样的距离，你选择高铁还是飞机？南方偶尔一
场大雪却给道路，供电等带来很大影响，而北方的大雪却影响很小的原因？”这样做可以调动特长生的发散思维，使更多的特长生有发言的机会。

通过讨论开阔了思路，培养了综合思考归纳能力。

2.6尊重个性，因材施教
教师应该根据学生学习的实际情况因材施教，开展分层教学活动。

针对不同层次的学生采取不同的教学方法、制定不同的教学目标、布置不同层次的作业，选择鼓励式的奖励机制，满足不同层次学生的个性化学习需求。

这要求教师在日常教学过程中对学生多留心观察，记录他们的个性和特点，以便因材施教。

在课堂提问时，教师也可以通过因材施教来提高教学效率，可以根据问题的不同难易程度来选择不同层次的学生作答。

当学生回答正确时要适当给予肯定，回答错误时也应该充分鼓励学生再次思考，做学生学习的引导者和促进者。

结束语
综上所述，教学有法而无定法，教师必须以灵活多样、生动有趣的方法捕捉特长生注意力，激发学习兴趣，以学为乐，使特长生在轻松和谐的气氛中学到了知识，培养了地理核心素养，提高了教学效率。

参考文献
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