“双减”政策下初中英语阅读多元化教学

“双减”政策下初中英语阅读多元化教学
作者：吴英
来源：《广东教育（综合）》2024年第02期
英语作为国际交流的重要工具，在当前全球化背景下，对学生的英语阅读能力要求越来越高。

然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生在课堂中扮演被动接受知识的角色，缺乏主动参与和实际运用英语的机会。

“双减”是一项以减负和提质为目的的教育改革，带来的不仅是对学生学习压力的缓解，更是对传统教育模式的挑战，因此初中英语阅读教学需要从教育的本质出发，重新审视学生的学习需求，改变教师的教学方式和方法，打破学科之间的壁垒，创新多元化的教育模式。

一、利用多媒体技术开展阅读教学
随着信息时代的到来，各种媒体技术和网络资源为人们的生活带来了更加丰富的视听享受。

在教育领域，信息技术也得到了越来越广泛的应用，让教学变得更加高效和便利。

在初中英语阅读教学中，教师可以利用多媒体技术呈现不同形式的阅读材料，如英文歌曲、动画图片、视频片段等，使学生在听说读写等多种语言情景中进行全面的英语综合运用，开展高效的英语阅读。

例如，在外研社初中英语九年级上册Module 12 “Save our world”的阅读教学中，教师可以制作一个生动有趣、内容丰富的课件，展示“Different kinds of pollutions”的图片，或通过短视频呈现环境污染问题，然后以创意图片的方式提问：“How to save our earth？”激起学生兴趣。

在阅读教学中，教师利用课件直观展示单词短语divide， bottle， throw away， repeat和句型Look after them so that they will last.继续用课件展示思维导图，帮助学生正确复述本课内容，接着观看讲解视频，加深对文章的理解，促进学习效率的提高。

二、分层指导，建立阅读框架
教师要密切关注学生学习情况，进行分层教学，从阅读前、中、后三个层面给予学生针对性的指导，帮助学生掌握文本阅读的思路和框架，更好地满足学生的学习需求。

具体来说，在阅读前，教师引导学生预测文章内容、激发学生的兴趣。

对于学习能力较强的学生，鼓励他们进行更深入的解读和思考；对于能力较弱的学生，提供更简单易懂的内容和提示，帮助建立起基本的理解框架。

在阅读中，教师引导学生确立主题思维，帮助他们抓住文章的核心信息。

对于较强的学生，可以提供更复杂的文本和相关扩展阅读材料，加深他们的理解和应用能力；对于较弱的学生，可以进行重点解析和逐步引导，确保他们能够理解文章的基本意义。

在阅读后，教师组织学生进行相关的讨论和反思，帮助他们巩固所学内容并培养批判性思维。

例如，在七年级上册Unit 2 “My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck”的教学中，教师在阅读前组织词汇练习比赛，学生完成词汇填空的题目，初步掌握阅读需要的词汇如luck， dumping， coat等。

在阅读中，教师向学生提出一些要求：快速阅读文章，找出文章的主旨；思考是按时间还是空间顺序组织本文的写作；进行第二遍阅读，完成一个以时间轴为主线的思维导图；最后，追问并引导学生思考：What do you think of the structure of the passage？ What other parts can you add into this passage？在阅读后部分，观看一个视频，了解不同年龄的人对春节的看法，引导学生深层思考春节背后的意义。

这个环节可以让学生进行拓展练习。

三、联系生活，引入现实议题
教师如果固守文本，阅读教学就容易变得机械化，因此，要密切联系生活实际开展教学，激起学生的学习兴趣。

例如，在九年级上册Module 12 “Save our world”教学中，教师围绕环保主题，将生活中的环境污染问题引入教学，展示塑料餐具和陶瓷餐具的对比图，让学生思考哪种方式更加环保，理解文章中“呼吁人人参与环保活动”的主题，结合实际描述reduce， reuse and recycle，并能对环保问题提建议，实现英语阅读和环保知识的双向学习。

教师还可以组织相关的参观活动，深入探讨环保议题，增加学生的实践经验和现实感受。

四、拓展阅读，开展读写结合的教学
拓展阅读材料可以帮助学生提高阅读技巧和语言运用能力。

教师选择一些与课本内容相关或有趣的材料，如新闻、故事、科普文章等，扩大学生的阅读量，丰富他们的词汇和语言知识，同时提供更广泛的主题和视角。

例如，九年级上册Module 8“Sports life”Unit 2
“He was invited to competitions around the world”，教師开展读写结合的教学，让学生细读课文，完成一个思维导图，然后趁热打铁，开展小组讨论：Is he still a hero？ Why？并完成一个“Our favourite sports star”的写作练习。

此时，教师要引导学生以时间顺序写作，在具体的写作实践中检验阅读学习的成果。

教师也要适时展示写作评价标准，帮助学生利用本节课所学知识进行语言输出。

责任编辑魏文琦。