过程教学法在高职高专英语写作教学中的应用研究
过程教学法在职教英语写作教学中的应用
王 兴 兴
（ 川 航 天 职业 技 术 学 院 汽 车 工 程 系 ， 四 四川 成 都
摘 要 ：过 程 写 作 法 是 一 种 重 视 学 生 的 写 作 过 程 ， 过 通 设 计 写作 教 学 活 动 ． 助 职 教 学 生在 写作 前 构 思与 布 局 ， 草 帮 起 后 协 助 修 改 初 稿 的 一 种 教 学 方 法 。 针 对 我 国职教 英语 写 作 教 学 的现 状 ， 文把 过 程 教 学 法运 用 于职 教 英 语 写作 教 学 中 ， 本 提 高职 教 学生 的 英 语 写 作 能 力 。 、 关 键 词 ： 程 教 学法 职 教 英语 写作 教 学 应 用 方 法 过 １职 教 英语 写作 教 学 现 状 ． １１ ．忽视 职 教 学 生在 写作 过 程 中的 主 体 地 位 。
ｕ ｒｔｏ ｔｉｉｎ：
过 程 写作 法 指 一种 重 视 学 生 的 写作 过 程 ， 非 一 次性 成 稿 而 的写 作 教 学方 法 。它通 过 设 计 教 学 活动 ， 帮助 学 生 在 写作 前 构 思 与 布局 ， 草 后协 助 修改 初 稿 。与之 有 关 的教 学 活动 包 括 ： 起 写 前 讨 论 、 馈 、 改 ． 修订 初 稿 前 不刻 意 要 求 用 字遣 词 、 法 、 反 修 在 语 造 句 的正 确无 误 等 ，它鼓 励 学 生通 过 交 流 写 作 信 息进 行 写作 ， 不像 以前 注 重结 果 的写作 法 那 样 ， 学 生 掌握 了各 种 技能 后 才 在 进 行 写 作 。过 程 写 作法 允 许 学 生在 写作 过 程 中出现 诸 如 拼 写 、 语 法 等方 面 的错 误 ， 不 断 的写 作 过程 中掌握 写 作技 巧 。 在
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。
它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。
首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。
在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。
举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。
其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。
在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。
举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。
再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。
在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。
举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。
这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。
最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。
总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。
在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。
对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
随 着 全 球 经 济 一 体 化 的 发 展脚 步 不 断 的 加 快 ， 人们越来 越意识到英语 路 ， 有清 晰 的 写作 思 维 。 学 习的重要性。在学生求职过程中 ， 大部 分招聘单位 除了要求员工要具 备 ２ ． 写作 时 的初 稿 阶 段 有了之前 的构思 ， 学生对文章应该如何组织结构就会 有一个大体 的方 专业知识技能之外 ， 还要有 良好的外语水平。我国大部分 高职院校 的外 语 有 了之前的准备 ， 学 生 在 动 笔 时 能 课程是学生难 以攻克的难题 ， 教 育部 门对 于我 国高职 院校英语 教学 ， 要 求 向 。 这 是 需 要 将这 个 思 路 转 变 成 文 字 ，
◆ ◆ ◆ ◆
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
◆ 徐 玉 惠
（ 山东省菏泽市郓城师范）
【 摘要】随着教 育的不断发展 ， 英语 写作 已经成为英语语 言技 能教 学中重要 的组成， 写作作为英语语 言输 出的环节之一 ， 在教 学 中的地位 越 来 越 高 。 高职 英 语 教 学 对 于 英语 写作 教 学的 要 求 也在 不 断提 高 ， 因此， 高职 老 师 必 须摸 索 出一 套 可行 的教 学方 法来 提 高英 语 写作 的有
思路清晰 ， 很顺利的完成文章的框架。 必 须 以 培养 学 生 的英 语 运 用 能 力 为 主 要 目的 ， 在 英语学 习 中， 英 语 写作 水 够行文流畅、
平 的 好 坏往 往 能够 体 现 出英 语 综 合 水 平 的 高低 。 正 因 为 这 个 原 因 ， 笔 者 在 ３ ． 写 作 时 的 反馈 阶段
、
１ ． 学生主体地位 没有得 到重视
在 对文章 中的疑 问进行反馈之后 ， 根 据老师的意见 和建议再次对 文章
过程教学法在高职英语写作教学中的运用研究
对于高职英语写作教学 ， 目前最让教 师们 头
疼的问题就是学 生看到 了作 文题 目之后无从下 手， 不知道写些什么 以及怎样去写 ， 这就需要我们
翔－ 歪疆 ２ ０ １ ４ 年 第６ 期
笔者选 择 的是长 沙航 院物 流 １ ２ ０ １和 物 流
这 一 阶段主 要 是教 师 根 据 写 作训 练 的 目的 ， 对 学生 修改后 的论 文做 一个评 价 。此次 评价 重 点 需 要针 对语 言 、 形 式 和 内容 。教 师 在 评 价 中应 该 主要 提倡 鼓励 的方 式 ， 来 培养 学生 写作 的积 极性 。
高职院校作为高等教 育的重要组成部分 ， 肩
负着培养高技 术应 用型专业 人才 的重任 。２ ０ ０ ０
注重 过程 教学 法 中写 作 前 的工 作 准备 ， 主 要 包
括“ 整理思路、 组织材料 、 文章结构 、 大纲列表” 这 些方面。具体 内容如下所示 ： １ ． 审题。教师主要通过对英语作文题 目进行 解 释 以及 提 问 的方 式 ， 来 指 导 学 生 进 行 正 确 的 审 题， 并且帮助学生明确写作的重点， 确定作文题 目。 ２ ． 头脑风暴 。根据主体 的确定 ， 通过老师 的
３ ． 阅读 。通过对作文话题相关的材料进行 阅
读， 让学 生 积 累更 多 的写 作 知识 ， 并 且 记 录 自己在
应用。 ¨ 因此 ， 许多英语教师开始把重点放在如何
有效提高学生的英语写作水平上。 过程教学法实施 于高职英语 写作 教学 中， 比 较注重的是将整个文章的写作过程看成是一个群 体之间进行交流的活动， 在写作交流的同时， 引导 学生去发现问题、 分析问题和解决 问题。教师通 过各种教学活动 ， 引导学生养成写作技巧 ， 在帮助 学生了解 自己的写作过程 中， 促进学生创新能力 以及创新思 维的培养。 ＿ ２ 另外 ， 过程教学法 重点 是注重写作过程 中所呈现的一个思 维 ， 摆脱了 以 往 以结果来评价成绩这一观念。
过程教学法在高职英语写作教学的应用
过程教学法在高职英语写作教学的应用摘要:英语写作是英语应用能力的重要体现之一,也是英语教学的重要内容之一。
我国高职院校的学生在写作技巧与其它英语基本技能相比还存在很大的差异。
过程教学法强调学生的写作过程与写作能力,与写作教学原理想适应,在英语教学过程中,教师科学的采用过程教学法可以很大程度的提高高职高专学生的写作水平。
关键词:过程教学法高职英语写作教学随着我国市场经济的不断进步,对于英语应用能力的要求也持续提高,英语课程是高职院校所有专业的基础课和必修课,英语课程非常重要。
英语教学应该重要点考虑语言的实际应用,增强语言技能的培养。
写作是英语综合应用能力的主要呈现之一,同时也是提高英语语言技能的主要方式。
不过在高职院校英语实际教学中,存在着很多方面的问题,导致英语写作教学一直以来都处于薄弱的环节。
过程教学法以交际理论为基础,提倡写作教学要写作思想内容的挖掘与表达,以学生主体能动性的发挥,让学生在写作过程中巩固了解自身的心理认知过程,在这个过程中提高自己的发现能力、分析能力与解决能力,以便提升学生的写作能力,提升综合英语能力。
本文主要探讨如何将过程教学法引入到高职院校的教学中。
1 写前准备阶段写作之前的准备阶段就是构思阶段,在这个阶段要求学生自行搜集材料,拟定出所写的题目、选择写作体裁,教师在这个阶段要充分启发学生的思维,指导学生搜集题材的内容,让学生以充分的进行准备。
在课堂实践过程中,教师需要把写作的题目与要求布置下来,这样可以让学生们进行讨论和交流,从而更加明确的收集资料,拟定出写作的提纲。
写作提纲可以让文章的内容比较集中,具有分明的层次。
写前准备阶段可以通过现在具体的操作进行:把学生以小组的形式进行分组,让学生在小组内将自己所拟定的提纲向小组成员介绍,小组成员共同思考、讨论。
学生在这个过程中,不仅可以相互听取各自的意见,还能够产生一个全新的想法,拓展全新的写作思路,激发学生的想象思维,巩固对主题的理解。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法在高职英语写作教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍在高职院校英语教学中，写作技能一直被认为是学生最需要提高的能力之一。
传统的教学方法往往只注重对结构和语法的讲解，缺乏对写作过程的引导和训练。
这种教学方式容易让学生感到枯燥和缺乏实际操作的机会，导致他们对写作产生抵触情绪。
引入过程教学法成为提升高职英语写作教学效果的一种重要途径。
过程教学法注重学生参与和反思，通过一系列阶段性的活动和指导，引导学生逐步完善自己的写作作品。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力，提高写作表达的准确性和流畅性。
针对高职院校英语写作教学中存在的问题和实际需求，研究过程教学法在此领域的应用具有重要意义和价值。
通过深入探讨过程教学法在高职英语写作教学中的原理、实践方法以及效果评估等方面内容，可以为改进教学方法提供理论支持和实践指导，为提升学生写作水平和学习动力提供有效策略和方法。
1.2 研究意义过程教学法在高职英语写作教学中的应用具有重要的研究意义。
高职院校的英语写作教学一直面临着诸多挑战，学生的写作能力普遍较差，传统的教学方法往往难以取得理想的效果。
探索一种适合高职英语写作教学的有效教学法对于提高学生的写作能力具有重要的现实意义。
通过研究过程教学法在高职英语写作教学中的应用，可以深入了解过程教学法的原理和实践方法，并探讨其在具体教学场景中的有效性。
这有助于进一步完善过程教学法在高职英语写作教学中的操作模式，提高教学效果。
研究过程教学法在高职英语写作教学中的应用也可以为其他类似领域的教学提供借鉴和参考。
通过总结经验，可以为其他语言写作教学提供新的思路和方法，促进各个领域的教学质量不断提升。
深入研究过程教学法在高职英语写作教学中的应用具有重要的理论和实践意义，有助于推动高职英语写作教学的持续改进和提高。
1.3 研究对象研究对象是指在高职院校中进行英语写作教学的学生群体。
这些学生通常是来自不同背景的学生，具有各自不同的学习能力、写作水平和学习习惯。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法在高职英语写作教学中的应用随着高职教育的快速发展，越来越多的学生选择了进入职业教育。
作为职业教育的一部分，英语写作在高职教育中变得越来越重要。
英语写作是高职学生必须掌握的重要技能之一，但是由于高职学生英语基础比较弱，传统的教学方式已经不能满足他们的需求。
在这里，我们将介绍一种适合高职英语写作教学的新的教学方法：过程教学法。
过程教学法是一种基于学生的发现和探索的教学方法，它注重学生主体性，通过学生的不断尝试和错误来不断提高他们的语言能力。
过程教学法强调写作过程中的“思考-写作-修订”三个阶段，以帮助学生全面地掌握英语写作技能。
1.鼓励学生主动探索在过程教学法的教学模式中，教师是学生的引导者和辅助者，帮助学生充分发挥自己的思维和创造力。
学生可以根据自己的兴趣和需求来选择写作话题，并在写作过程中不断尝试和探索，从而更好地掌握写作技巧。
2.促进学生学习的积极性在这种教学方式中，学生被赋予了更多的责任，他们需要独立思考、自主探索，这样可以激发他们的学习兴趣和学习积极性，提高他们对学习的投入度和学习效果。
3.适应学生的不同需求因为每个学生的语言水平、文化背景和兴趣爱好都不同，所以传统的教学方法难以满足不同学生的需求。
而过程教学法可以根据学生的不同需求来制定个性化的教学计划，并为学生提供更具有针对性的帮助。
4.强调写作过程中的思考和反思过程教学法强调将写作过程分为三个阶段：思考-写作-修订，每个阶段都需要学生的主动思考和反思。
在思考阶段，学生需要确定自己要写的内容和思路；在写作阶段，学生需要尝试表达自己的想法；而在修订阶段，学生需要对自己的作品进行反思和改进。
这种阶段性的写作方式可以帮助学生更全面、全面地掌握英语写作技巧，提高自己的写作能力。
5.强调学生的自我评价和反思过程教学法强调学生的自我评价和反思，帮助学生认识自己的优缺点，找到自己写作的不足之处并加以改进。
通过这种自我评价和反思的方式，学生可以更好地掌握写作技巧，不断提高自己的写作水平。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法是一种基于学生自主学习，注重学生参与和交流的教学模式。
在高职英语
写作教学中，运用过程教学法可以让学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
在过程教学法中，教师起到的是引导和辅助的作用，而学生则是主动学习的主体。
在
英语写作教学过程中，教师可以通过讲解有关写作的相关知识，然后让学生进行写作实践，不断提高学生的写作能力。
这种教学方法不仅可以让学生自主学习，还可以让学生与教师
互动、相互交流，从而激发学习兴趣。
在具体的教学实践中，过程教学法可以分为四个阶段。
第一阶段，即引导学生思考的
阶段，教师需要让学生对写作主题进行全面的思考，理解写作的要求和目标。
这一阶段的
关键是要激发学生对主题的兴趣，让他们有充分的动力去写好一篇文章。
第二阶段是创作阶段，教师可以设计一些创作任务来引导学生进行写作实践。
这一阶
段关键的是激发学生的主动性和创造性，让他们不断去尝试不同的写作方法和思路，从而
不断提高写作能力。
第三阶段是交流与反思阶段，学生可以在小组内进行交流，分享自己的写作成果，互
相评论和建议。
这一阶段的目的是提高学生的写作交流能力，让他们能够听取他人的意见
和建议，找到自己写作的不足之处，从而改进。
最后一个阶段是总结和评估阶段。
学生需要根据教师的要求，对自己的写作过程进行
总结和评估，找到自己的优点和不足，从而进一步提高写作能力。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法在高职英语写作教学中的应用一、过程教学法的定义过程教学法是指教师以过程为中心，将学生的学习过程作为重点，建立一个积极的学习氛围，以学生的思维主体性为特点，促进学生的自主学习和自我实践，以促进学生的主动性和创造性，从而达到有效学习的目的。
1.通过讲解过程引导学生在过程教学法中，教师的重点是引导学生思考和解决问题的过程，在高职英语写作教学中，教师可以采取这种方法，通过讲解英语写作过程中的每一步骤，让学生了解写作的全过程，直到他们都明白所要求的每一个步骤为止。
2.注重反思和探究过程教学法中，教师注重学生的反思和探究，帮助学生发现问题并解决问题，提高学生的学习能力和实践能力。
在高职英语写作教学中，教师可以通过给学生反馈和评价的方式，让学生反思自己的写作，发现自己的问题，并探究解决的方法，帮助学生提高自己的写作水平。
3.课堂形式的多样性在过程教学法中，教师可以采用多种不同的课堂形式，例如小组讨论、角色扮演、游戏等方式，鼓励学生互动，创造讨论的氛围。
在高职英语写作教学中，教师可以通过这些方式，激发学生的思维，激发学生的兴趣，从而更好地参与到英语写作中来。
4.鼓励学生探索和实践在过程教学法中，教师鼓励学生探索和实践，让学生在实践中理解、掌握和运用知识。
在高职英语写作教学中，教师可以鼓励学生利用已学的语言知识和写作技巧，写出符合要求的英语作文，并在实践中不断提高自己的写作水平。
三、总结通过以上分析可以看出，在高职英语写作教学中，过程教学法是一种有效的教学方法。
它注重教师和学生对学习过程的探究和实践，引导学生主动参与，提高学生自主学习的能力，培养学生的思维能力和实践能力，是一种值得推广的教学方法。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法在高职英语写作教学中的应用1. 引言1.1 研究背景过程教学法在高职英语写作教学中的应用】的文章。
随着我国高职教育的快速发展，英语写作在高职教育中扮演着越来越重要的角色。
目前我国高职英语写作教学存在着一些问题，比如学生写作能力薄弱、缺乏实践机会、教学内容单一等。
为了解决这些问题，教育界开始探索更加有效的英语写作教学方法。
在这样的背景下，过程教学法逐渐引起了教育界的关注。
过程教学法强调学习者在学习过程中的参与和反思，注重学习者的思维过程和学习策略的培养，有助于提高学生的写作能力和语言表达能力。
本文旨在探讨过程教学法在高职英语写作教学中的应用，希望通过对该方法的研究和实践，为提升高职生英语写作能力提供更有效的教学策略和方法。
【字数：224】1.2 研究意义过程教学法在高职英语写作教学中的应用具有重要的意义。
通过采用过程教学法，可以帮助提高学生的写作能力和写作质量。
传统的写作教学往往只着眼于最终成果，而忽视了写作过程中的重要性，导致学生缺乏有效的写作方法和思维逻辑。
而过程教学法则注重学生在写作过程中的思考和反思，帮助他们逐步提高写作技巧和表达能力。
过程教学法可以促进学生的自主学习和合作学习能力。
在写作过程中，学生需要主动积极地思考、探索和解决问题，这样可以培养他们的自主学习能力和创新意识。
过程教学法还可以倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、互相检查和反馈等方式，促进学生之间的交流和合作，提高写作水平和合作能力。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用还可以促进教师的专业发展。
教师在实施过程教学法的过程中，需要不断地总结经验、改进教学方法，提高自身的教学水平和专业素养。
通过研究过程教学法对高职英语写作教学的影响，可以帮助教师更好地了解和掌握教学实践中的关键问题，提高教学效果和教学质量。
研究过程教学法在高职英语写作教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 过程教学法的概念和特点过程教学法是一种注重学生参与和自主学习的教学方法，主要特点包括以下几点：1. 学生为主体：过程教学法将学生置于学习的核心位置，倡导学生通过实际操作和体验来获取知识，激发学生的学习兴趣和动力。
过程教学法在高职英语写作教学的应用
过程教学法在高职英语写作教学的应用【摘要】本文探讨了过程教学法在高职英语写作教学中的应用。
首先阐述了过程教学法的理论基础，然后介绍了在高职英语写作教学中具体的实施方式。
接着分析了过程教学法在提高学生写作能力方面的作用，以及评价方法。
随后对过程教学法与传统教学法进行了比较。
结论部分总结了过程教学法对高职英语写作教学的积极影响，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用过程教学法在高职英语写作教学中的价值和效果，为提升学生的写作能力提供参考。
【关键词】过程教学法、高职英语写作教学、理论基础、具体实施方式、提高学生写作能力、作用、评价方法、比较、积极影响、未来发展、展望1. 引言1.1 过程教学法在高职英语写作教学的应用过程教学法在高职英语写作教学的应用是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高英语写作能力。
通过引入过程教学法，教师可以更好地引导学生进行写作，培养他们的写作技巧和表达能力。
过程教学法注重学生参与和反思，让他们在实践中不断改进自己的作品。
在高职英语写作教学中，过程教学法可以帮助学生建立起写作的自信心，提高他们的写作水平。
通过具体的实践操作和指导，学生可以逐步提高写作的能力，并且在此过程中不断完善自己的表达和思维能力。
过程教学法在高职英语写作教学中是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高写作水平，培养他们的写作技能和表达能力。
通过引入过程教学法，可以促进学生参与和反思，从而更好地实施英语写作教学。
2. 正文2.1 过程教学法的理论基础过程教学法是一种基于学习者参与和合作的教学方法，其理论基础可以追溯到建构主义学习理论和社会文化理论。
建构主义学习理论强调学习者通过主动参与和建构知识来学习，而不是passively接受传授的知识。
通过参与写作过程，学生能够更深入地理解和掌握写作技巧，并在实践中不断提高自己的写作能力。
社会文化理论认为学习是一种社会文化活动，学习者通过与他人互动和合作来建构知识。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法在高职英语写作教学中的应用过程教学法是一种注重学生主体性和动手能力的教学方法，其核心理念是“教师引导，学生参与”。
过程教学法强调学习者通过自己的实践与操作，认知与体验，转化与再现，实现知识与技能的内化，达到学综合运用的目标。
在高职英语写作教学中，过程教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高写作水平，促进学生在语言表达、思维逻辑、创新能力等方面的全面发展。
过程教学法注重学生主体性，鼓励学生参与写作过程。
在传统的教学模式中，教师往往会将写作任务直接布置给学生，学生独自完成后进行批改。
而过程教学法则强调学生在写作过程中的主动参与，学生在老师的指导下，通过自主设计写作任务，大胆尝试，逐步完善，直至完成一篇成功的英语写作作品。
这样的过程不仅能够提高学生的写作积极性，还能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
过程教学法注重写作过程中的反馈和修正。
在传统的教学模式中，学生交上作业后，老师往往只对作业进行点评，并将错误修改后返还给学生。
在过程教学法中，学生在写作过程中不仅要求进行反复修改，而且还可得到老师和同学的反馈。
学生可以在反馈的基础上进行重新思考，修正自己的作文，这样可以更好地发现和解决自己的问题，从而提高写作水平。
学生之间的互相交流也可以促进彼此的进步，培养了合作与交流的能力。
如何在高职英语写作教学中有效应用过程教学法呢？教师要充分了解学生的写作水平和特点，制定相应的教学计划。
教师要积极主动地关注学生的写作过程，及时给予学生反馈和指导。
教师要鼓励学生在写作过程中勇于表达，大胆尝试，减少对作文内容、结构、语法等方面的过分苛求。
第四，教师要给予学生充分的自主权，让学生在写作过程中感受到自己的主体性和成就感。
过程教学法在高职英语写作教学中能够发挥出良好的教学效果，提高学生的写作水平，培养学生的写作能力和综合运用能力。
教师们应该在实际的教学中积极探索和应用过程教学法，有针对性地制定教学计划，激发学生的写作兴趣，提高学生的学习效果。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法在高职英语写作教学中的应用随着全球化不断加速，英语已经成为国际间最为广泛使用的交流工具之一。
而在高职英语教学中，英语写作是一个较为重要的领域，也是一个难点。
如何让学生在短时间内掌握英语写作技巧，成为了许多教师关注的问题。
本文将介绍过程教学法在高职英语写作教学中的应用。
一、过程教学法简介过程教学法是一种由前苏联教育心理学家Lev Vygotsky提出的教学思想，以学生的学习过程为本，强调学生的主体地位，注重学生的自主学习和合作学习，在教学中注重知识的获取而更要注重学生的学习方法、思维模式和知识结构的形成。
1.提高学生的学习兴趣传统的英语写作教学方法，往往是教师固定一个课堂教学模式，在短时间内传授大量的语法知识和写作技巧。
相比之下，过程教学法更注重学生的主体地位和自主性，重视对学生兴趣和能力的把握和挖掘，可以大大提高学生特别是高职生的学习兴趣。
2.促进学生思维的发展过程教学法强调学生的自主性和合作性，鼓励学生通过讨论和合作完成写作任务，从而培养学生的思维能力和交流能力。
此外，过程教学法重视学生写作的策略和过程，让学生在实践中发现新的思维方法和学习技巧，从而促进学生思维的发展。
3.提高学生写作能力传统的英语写作教学方法，多是靠传授大量的语法知识和写作技巧来提高学生的写作能力。
而过程教学法则是通过让学生参与到写作的全过程中，让学生在实际操作中发现和解决问题，从而培养学生写作的能力，提高写作品质。
1.构建良好的学习环境过程教学法注重学生的自主性和合作性，因此在英语写作教学中，要构建一种能够激发学生学习兴趣的良好学习环境，鼓励学生自主探索和思考。
同时，还要注重班级氛围的构建，促进同学之间的交流和合作。
2.明确学习目标在英语写作教学中，应该让学生明确写作的目的、受众和主题等方面。
通过教师和同学的讨论，使学生明确写作的基本标准和要求。
另外，还可以通过引入实际例子，让学生了解到英语写作的实际应用，从而激发学生的学习兴趣。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法在高职英语写作教学中的应用随着社会的发展和全球化的进程，英语在我国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
尤其是在高职院校中，英语写作是学生必须要掌握的一项重要技能。
传统的写作教学方法往往存在诸多问题，如学生缺乏写作动机、缺乏写作技巧和思维能力等。
而过程教学法的应用恰好可以解决这些问题，使得学生在写作过程中更加主动、自主地学习和提高。
过程教学法是一种以学生为中心的教学理念和方法。
它强调学生在学习过程中的积极参与和主动思考，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在高职英语写作教学中，过程教学法的应用可以具体体现在以下几个方面：一、引导学生自主探索和思考传统的写作教学方法往往是老师传授知识和技巧，学生被动接受。
而过程教学法强调学生的自主探索和思考，在写作过程中，老师可以提供问题、引导思考，鼓励学生通过自己的思考和实践来积累写作经验和提高写作能力。
老师可以通过讨论和提问的方式引导学生找到写作话题，激发学生的写作兴趣和潜能。
二、分步指导，循序渐进过程教学法注重对学习过程的把握和引导，老师可以将写作过程分解为多个步骤，逐步指导学生完成一个完整的写作作业。
可以先让学生进行写作计划，明确写作目的、读者、主题和结构等；然后根据写作计划进行素材收集和整理；最后进行初稿和修改，直至完成一篇较为完整的作文。
通过这样的分步指导，学生可以在实践中逐渐掌握写作技巧和规范，提高写作能力。
三、倡导合作学习和交流过程教学法提倡学生之间的合作学习和交流，通过与同学们的合作和交流，学生可以共同探讨和解决写作过程中所遇到的问题，相互学习和提供建议。
老师可以设置小组作业，让学生在小组中互相讨论和交流，帮助彼此完善作文，提高作文质量。
四、注重反思和自我评价在过程教学法中，反思和自我评价是非常重要的环节。
写作过程中，老师可以引导学生及时反思，总结经验教训，发现问题所在，及时调整和改进写作策略。
也可以鼓励学生自我评价，让学生对自己的作品进行客观评价，发现不足之处，从而提高写作水平。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法在高职英语写作教学中的应用一、引言二、过程教学法的概念及特点过程教学法（Process Writing Approach）是一种通过过程教学来促进学生写作技能提高的教学方法。
该方法强调学生在写作过程中的思考、计划、构思和修改过程，注重学生自主参与和思维的发展。
过程教学法的特点主要包括以下几点：（1）强调学生的参与度。
过程教学法注重学生的主动参与，通过引导学生发挥主观能动性，充分发展其写作潜能。
（2）注重写作过程。
过程教学法充分关注学生在写作过程中的每一个环节，注重学生如何组织思维、构思内容、撰写文字以及修改文章。
（3）重视写作技能的培养。
过程教学法强调培养学生的写作技能，注重学生在写作过程中的表达能力、逻辑思维能力以及文风特色的培养。
1. 引导学生自主思考在高职英语写作教学中，过程教学法可以通过引导学生自主思考来提高其写作水平。
教师可以设计一些与实际生活相关的主题，让学生展开自由的思考，激发学生的创造力和想象力，使他们能够自主确定写作内容和表达方式。
2. 注重写作过程在过程教学法中，教师可以引导学生重视写作过程，并通过详细的写作计划和草稿的编写指导学生完成写作任务。
教师可以根据学生的水平和需要，针对性地提供写作过程中的帮助和指导，使学生能够逐步完善自己的写作作品。
3. 培养写作技能过程教学法在高职英语写作教学中还可以通过针对性的写作训练来培养学生的写作技能。
教师可以设计各种写作练习，如写作任务，修改练习，语法练习等，帮助学生全面提高其写作技能。
4. 鼓励学生互相交流过程教学法强调学生之间的互动和交流，教师可以鼓励学生在写作过程中进行小组讨论、互相修改和评价，帮助学生更好地理解写作要求和提高写作水平。
教师还可以借助网络平台，让学生在虚拟空间中分享自己的写作经历和心得体会。
2. 注重学生的主体性。
过程教学法重视学生的主体作用，鼓励学生在写作中发挥自己的主导地位，提高学生的学习动机和学习兴趣。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法在高职英语写作教学中的应用一、过程教学法的概念过程教学法是一种以学生为中心，注重学生自主学习，关注学生的学习过程和思维习惯的教学方法。
它主张学生在学习过程中不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的综合能力和学习方法。
在过程教学法中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者、组织者和协调者的角色，学生则成为学习的主体，实现了教学过程的民主化和人性化。
1. 激发学生的学习兴趣过程教学法注重学生的学习兴趣和主动性，通过针对学生的兴趣爱好，设计丰富多彩的写作任务和活动，鼓励学生寻找自己的写作话题，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能。
教师也可以通过鼓励学生进行小组合作和互助学习，让学生们积极参与到写作过程中，使写作任务变得更加有趣和生动。
2. 注重学生的自主学习过程教学法强调学生的自主学习和学习方法的培养。
在高职英语写作教学中，教师可以引导学生从实际生活和工作中获取写作素材，培养学生主动收集和整理信息的能力，激发学生的写作灵感。
教师还可以通过给予学生自由的写作主题和表达方式，引导学生进行自主探究和思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3. 强调学习过程的反思和评价4. 培养学生的合作精神和团队意识过程教学法强调学生之间的合作和互助学习。
在高职英语写作教学中，教师可以通过小组合作的方式，让学生共同完成写作任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师还可以引导学生在写作过程中相互交流和讨论，互相启发和帮助，形成良好的学习氛围，促进学生的共同进步。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用，可以有效地提高学生的写作能力和水平。
学生在过程教学法的指导下，能够更加自主地进行写作学习，充分发挥自己的创造性和想象力，提高写作的质量和效果。
学生在过程教学法的教学中，能够在实践中获得经验和体会，培养写作的技能和方法，提高写作的技巧和速度。
学生在过程教学法的指导下，能够更好地体验到写作的乐趣和成就感，增强写作的自信心和兴趣，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
过程教学法在高职英语写作教学中的应用
徐玉惠
【期刊名称】《中国校外教育（美术）》
【年(卷),期】2015(000)005
【摘要】随着教育的不断发展，英语写作已经成为英语语言技能教学中重要的组成，写作作为英语语言输出的环节之一，在教学中的地位越来越高。
高职英语教学对于英语写作教学的要求也在不断提高，因此，高职老师必须摸索出一套可行的教学方法来提高英语写作的有效性。
本文对现阶段高职英语写作教学中所存在的问题进行简单的了解，对过程教学法在高职英语教学中的运用对于提高英语写作的有效性进行初步探讨。
【总页数】1页(P20-20)
【作者】徐玉惠
【作者单位】山东省菏泽市郓城师范
【正文语种】中文
【相关文献】
1.过程教学法在高职英语写作教学中的应用研究
2.过程教学法在高职英语写作教学中的应用
3.过程教学法在高职英语写作教学中的应用
4.网络环境下过程教学法在高职英语写作教学中的应用
5.过程教学法在高职英语写作教学中的应用案例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
质量。
参考文献 ：
可鼓励学生写好文章的信心， 同时促使他们发现 自己的问题 ， 进一
步促进初稿 的修改 。在小组讨论 中， 教师要指导学生把讨论的重 点放在文章的思想 、 内容 、 文章结构及写作技巧 。对初稿 的反馈讨 论里， 学生既是作者又是读者 ， 他们的纠错行为 由被动纠错变为主 动纠错 ， 从而正面影响了学生的心理活动和思维活动 。同时 ， 学生
２教师写作教 学方法落后。受长期 以来英语教学“ ． 重知识点
讲授 ， 轻写作训练” 教学思路 的导 向 ， 教师忽 视了对写作教学方
面的深层次研 究 ，造成写作专项训练方面的指导很不理想 。同 时， 写作教学需要大量 的批阅时间 ， 批改作文时只注重批改学生 所犯的语 法错误 ，很少会针对写作 内容或文章的语篇结构写 出 具体评语 ， 更有甚者仅仅评个等级了事 ， 这样的批阅方 式根本无 法体现写作教 学的有效性 ， 也制约了学生写作水平 的提高。
【 关键词】过 程教 学法 高职高专 写作教学
全 国 高 职 高 专 英 语 类 专 业 教 学 改 革 课 题 ， 题 编 号 ： Ｚ ７ １ － ３ ， 职 高 专 英 语 写 作 教 学 中“ 果 法 ” “ 课 Ｇ ＧＺ ６ １ １３ 高 结 与 过
程 法” 结合 的 实证 研 究。 相
重写 ， 如此反复， 直至最终定稿 。
过 程教 学 法 对 写 作 教 学 的启 示
地记 录下来 ， 中途停下来 检查语法 、 避免 拼写等错 误。 因为思路 的
打断， 往往会破坏思维的流畅性【 引 。因此 ， 于初稿 的写作要将 重 对 点放 在内容表达上 ， 不必过于顾及语 言表达 的外在形式 。 此外， 教
师教学素质 、 能力水 平 、 知识结构 的要求也 比传统教学法要高得
多。过程 教学法的宗 旨是要 通过 学生的积极参 与和教师 的监控 促进 学生的有 效写作 ， 师生交流贯穿于整个写作过程中。 在过程
初稿 完成后要进行课堂反馈 。反馈是写作过程 的中心 阶段 ，
其 目的是 帮助学生“ 增强读者意识 、 写作 焦虑 、 降低 弥补 自己作 文 中的不足” 反馈一定要及时 、 。 具体。 具体操作为 ： 教师组织学生进
致； 开头与结尾是否照应 ； 文中是否有语法错误 ； 论点 、 据是 否 论
生在 收集资料时 目的性更 明确 ，从 而能有意识地对资料 和信 息 进行评价 和选择 ， 进而拟定 出写作的提纲。写作提纲有利于使 内 容更 集中， 条理更分 明。具体做法为 ： 学生分为若干个小组， 将 要 求学生轮流将 自己的提纲介 绍给同学 ， 供大 家思考 、 讨论 。学 生
内容 ， 写作这一环节常被列 为练 习或布置为课后作 业。 正是 由于
文章内容的评价 而不仅仅是强调文章的形式 。
过 程 教 学 法 在 高 职 高 专英 语 写作 教 学 中的 应 用 策 略
对写作 的不重视 ， 在写作教学上没有 系统 的写作训练策略 ， 只是
为了写而教，很少在写前让学生讨论表达中可能出现 的语言知
模板 。例如应对议论 文时 ， 首先在第一 段简单 阐述 自己的观点 ； 接下来列举两到三个论点来支持 自己的观点 ，同时用较少 的笔
墨来说 明相反 的观点有哪些局 限性 ； 最后作出总结 ， 申 自己的 重
立场。 这种套用模板的写作方 式的确能做到学生写作不跑题 ， 但 把 学生 的思路禁锢在这些框框架架 中 ，限制 了学生在写作过程
这个 阶段是构 思阶段， 学生搜集 素材 、 题 目和选 择 要求 拟定
体裁 ， 启发学生思维 、 引导学生挖掘题材 内容， 使学生积极投入 写 前 准备活 动。在课堂实施 中， 教师应先将写作的题 目和要 求布置
给学生 ， 让他们有时间讨 论和交流。 通过对题 目的讨论 ， 可以使 学
种方式 ， 修改文章时都应 当遵循 以下原则： 的主题是否突 出； 文章 文章 的内容是 否完 整 ； 文体 的运用是否恰 当； 段落的结构 是否合 理 ； 型使 用是否正确 ； 词是否恰 当 ； 句 用 内容 与写作 目的是 否一
来。 并且 ， 长此 以往 ， 学生的写作水平将一落千丈 ， 英语写作教学 中存在 的问题也将越来越严峻。 要 改变 目前这种现状 ， 高写作教学效益 ， 师首先要激 发 提 教 学生的写作 动机 ， 培养他们的写作兴趣 ， 并采用正确的写作 教学 策略。其次要更新写作教学观念 ， 优化写作教学过程 ， 促进学生
２ 独 立起 草 阶段 ．
不但更具有可读性， 而且还有更多 的实际意义 。因此， 修改过程充 分体现了写作教学 的教学原则， 并在一定程度上提高了学生的认
知能力 、 创造能力 、 思维能力 、 监控能力和书面表达能力。
５重 写 定 稿 ．
这一 阶段是写作 的主要 阶段 。此 阶段 要求 学生把所有 的资
行分组 ， 将学生的初稿交换相互审阅或轮流介绍 自己初稿的内容
教学 法的课堂上， 强调学生在写作过程 中的主体 意识 ， 重视学生 主观能动作用， 有助于发 挥学生 的创造 力， 学生写作 的积极 激发
性， 同时让 学生积极投入写作过程 的各 个阶段， 以克服学生对 可
和结构 ， 并进行讨论 ， 提出修改意见 。同时 ， 教师也应当以读者的 身份审视学生的初稿， 并对初稿的 内容和结构进行具体提问。 提问
料信 息集 中起来进行加工 和整理 后 ，将 自己的构思结果用语 言 表达出来 ， 草拟成稿 。在学生 的独立起草 中 ， 教师应细心观察 学 生的写作活动 ， 监控 学生把握正确 的写作方 向， 及时给学生提供 反馈 信息 ， 鼓励 学生尽量放开去写 ， 并 把能想到 的内容一气 呵成
通过教师 的指 导 、同伴 和教师 的反馈信息及学生个人 的反 复审定 和思考 ， 学生对初稿反复进行修改和润色， 完成最终成稿 。 之后 ， 教师和 同伴对学生重写 的文章作 出进一步反馈和评定， 学 生将 得到的意见和看法汇 总起来 ， 时再作参考 ， 必要 进行修改 和
作思维不活跃 ， 真正要写却写不 出来 的困境 。
写作视为一个极为复杂 的心理认知过程和创造过程。“ 过程法 ” 强调写作教学要注重写作思想 内容 的挖 掘和表达，注重学生作 为写作 主体能动性 的发挥 ， 强调反复修改在写作过程 中的作用 ， 让学生在整个写作过程中加深 了解 自己的心理认知过程 ，学会
有效写作。 教师要重视对学 生写作过程 的监督和指导 ， 变以 改 往只重视结果 ， 忽视过程 的写作教学思路 ， 阅文 章时要注重对 评
中存 在的问题 。
高职 高专 英 语 写 作 教 学 现 状 及分 析
１对学生写作能 力的培养重视 不够。 ． 在实际教学中 ， 英语课
程作为高职各个专业的公共课 ， 课时非常有限 ， 同时受教材编排 的影 响，英语教学绝大多数课时都 被用 于讲授语言点和语法等
３教师缺乏正确的写作教 学策略 。 ． 在教学 实践 中 ， 很多教师
发现 、 分析和解决问题 ， 而最终提 高其写作能力 。过程教学法 从
强调写作过程 的巨大作用 ， 这更能体现写作教学 的本质， 符合语 言教学发展 的规律。 而 ， 然 如何把过程教学法 融入 到我 国高 职院 校 的课堂教学实践中， 这是广大教 师关 心的问题 。 研究者们对过
中主动性 和创造性 的发挥 ，导致了学生很难写 出高质量 的文章
但我 国高职高 专院校 在英语写 作教 学方 面却 面临着 诸多 的困 难与 问题 ， 写作教学始终是英语教学 中的薄弱环节 。 鉴于此 ， 本 文试 图根据 目前高职英语写作教 学ｌ 实际情况 ， 的 来探讨 过程教
学法在英语 写作教学 中的运 用 ， 以解决 当前英语写作 教学实践
过程教学法是国外普遍采用 的写作教学方法 ，它以交际理
论为基础 ｉ “ ｔ 注重交 际和应用 能力 的本 质，以及 语言的交际过 ］ ， 程 ”， 综合 了语 言学 、 心理 学 、 社会 学等多个学科 的研究成果 ， 将
识和现象 ， 使得学生在写作 过程 中缺乏正确指导 ， 造成 了学生写
不仅要指 出文章存在的问题 ， 也要表 明学生文章 中的长处。这样
写作 的惧 怕心理 ， 使其真正领会写作 的乐趣和意义 ， 从而有效 提 高学生写作水 平。 因此 ， 过程教学法 的教学原理更符合写作教学 的实质。面对 我国高职高专英语 写作 教学 现状 ， 我们亟须改进 现 行的传统教学方法， 活而合理地借鉴过程教学法 的教学原则， 灵
２１ 年 ３ ０ ２ 期
更 放唷． 高教
Ｓ ａ ｎ ｉ ｏ ｕ－ ｏｉｏ ｈ ａ ｘ Ｊａ ｙ Ｇａ ｊ ｉ ａ 耳 教 广 角 ５ １
王
ｆ 摘 要】英语写作是体现英语应用能力的一 个重要方 面， 是英语教学的核心 内容之一。 目前 高职 高专 学生 的写
雨
作 技 能 常落 后 于 其他 英语 基 本 技 能 。而过 程 教 学法 侧 重 于学 生 的 写作 过 程 和 写作 能 力 ， 符合 写作 教 学原 理 ， 师 合 理 教 地 采 用过 程 教 学法 能 有 效提 高 高职 高 专 学 生 的写 作 水 平 。
・
高教
敷教 广角
字、 修辞等各个方 面 ， 还应注意语 言表达形式上的错 误， 如句型结 构、 语法规则、 单词拼写 、 标点符号 、 大小写等。 学生修改作文， 主要 以教师和同伴的反馈信息为依据。修改方式既可以以学生个人的
方式进行 ， 也可以以小组或让学生结伴 的形式进行。 无论采用哪一
突出 。职业 岗位对英语 应用能力 的要 求也越来越广泛 ， 英语课