教育专著（五篇材料）

教育专著（五篇材料）
第一篇：教育专著
教育专著：是关于某方面教育问题的专门的、系统的和深入的研究，具有较高的学术价值和知识原创性，能够对某方面问题提供新的、有说服力的解释。

教育：是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育影响：是教育过程中教育者作用于学生个体的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

学校教育：是在一定社会背景下发生的有计划、有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

个性的社会化：是指根据一定社会的要求，把个体培养成符合社会发展需要的具有一定态度、知识、和技能结构的人。

社会的个性化：是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。

法律关系：是人们在社会生活中依照法律关系的规定在相互作用之间所结成的一定的社会关系。

羁束行为：是指在法律做出规定的条件下行政主体严格依照法律做出的行为。

行政失衡：主要是指行政主体在行使行政自由裁量权时相对人相同的行为做出截然不同的处理决定，因而是相对人无所适从的不当行为。

行政迟缓：指行政主体在实施具体行政行为时不适当的迟缓裁量权的行驶，从而给相对人造成的损失的不当行政。

行政不当也称行政适当，是指行政法律关系主体实施的合法但不合理的行为。

违法行为：是指国家机关及其工作人员、社会团体、企业事业单位和公民违反法律规定，从而导致社会关系和社会秩序受到破坏有过错的行为。

学习事故：是指在学校及其他教育机构内，以及虽在其他教育机构之外，但是在学校及其他的教育机构的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见二轻信能够避免而导致的学生人身伤害的事故。

侵权行为：就是指行为人过错行为侵害他人的财产和人
身，依法承担民事责任的行为，以及依法律特别规定应当承担民事责任的其他损害行为。

侵权民事责任是指民事主体因实施侵权行为而应当承担的民事法律后果。

归责原则：就是归责的根据和标准，它是确定行为人的侵权民事责任的基本准则，也是制定侵权法的指导思想。

学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出的要求重新作出处理的制度。

法律责任：是指因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。

教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构内及有关部门做出的处理不服或对对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

测验信度：是指测验结果前后的一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。

形成性评价:是指在活动过程中，以改进工作为目的而展开的评价。

测量：是给事物某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。

测验：是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。

狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分成绩的全过程。

在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来测量学生的学业成绩和心理特点。

安置性测验：是指在讲授新内容之前，教师常常要进行摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能，它涉及的范围比较窄，难度也比较低。

诊断性测验是指能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因是测验。

诊断性测验的目的是发现问题，评分不作为成绩。

标准化测验指在试题编制、施测和评分过程中有着严格规范的测验。

标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。

教师自编测验是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。

常模参照性测验要在所定教学内容中，选出一些能区分出学生水平的题目，它不一定要面面俱到，但应能拉开分数距离。

题目难度以中等为宜，特别难和特别简单的题目要少一些。

评价：是在特定信息的基础上，对事物某种属性的价值判断。

教育评价：就是利用所有可行评价技术来评量
教育所期望的一切效果。

绝对评价：是指和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称合格。

学校咨询与辅导是学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学校和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫正的过程。

学生集体：是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，它表现出其他群体所没有的特点，如良好的集体主义精神、民主与集中的原则和制度、健康的人际交往关系、自我管理和自我教育的组织运行方式等等。

正规教育：是一种有计划、有组织、有目的的教育形式。

班级：是指依据一定的标准将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。

班主任：是班集体的教育者、组织者和领导者。

班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。

讨论法：是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论商量获取知识的教学方法。

教学方法：是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的的活动。

谈话法：是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较分析判断等思维活动获取知识的教学方法。

讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的教学方法。

实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法，参观法：是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。

纲要信号图示教法：是一种由字母、单词、数字或其他信号组成直观性很强的图表，是教学辅助根据，它通过各种信号提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

教育原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

教学：是指教师教、学生学的统一活动。

在这个活动中，学生不但掌握哦了一定的知识和技能，同时身心或得了一
定的发展，并形成了一定的思想品德。

赫尔巴特提出了教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法，后经他的学生发展为预备、提示、联系、统合、应用，称为五段教学方法，盛行于欧美并影响到中国。

教学模式是指以某种理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

实物直观:是直接将对象呈现在学生面前，能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。

语言直观：是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。

教学组织形式：是指教学的空间结构和时间序列的统一。

教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

单一课：是指一节课中主要完成一种教学任务的课，游客细分为若各类：新授课、复习课、练习课、实验课、测验课等。

综合课：是指在一节课中承担两种以上教学任务的课，还进一步提出了综合课的一般结构，按照顺序依次为：组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业。

小组合作学习：是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。

教科书简称课本，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化。

课程标准：又称教学大纲，它是根据教学计划，以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导性文件，它规定学科的教材范围、教学体系、教学进度和教法上的基本要求。

课程：是在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

智育：是教育者创设一定的情境以提升教育对象智慧水平为目标的教育。

美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。

体育：是指在学校教育活动中有意识地促进学生体质体能体魄提高的教育活动。

德育：是指
教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

德育的文化功能：是指学校德育在一定社会文化历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用。

德育的享用功能:是指可使每一个个体实现某种需要、愿望，从中体验满足快乐幸福等获得精神上享受的作用。

陈述性知识：是指个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述出来的知识。

也可称记忆性知识，是一种狭义性知识。

程序性知识：是指个人没有意识的提取线索，其存在只能借助某种作业的形式间接推论出来的知识。

技能：是指在练习的基础上形成的按照某种归责或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力。

自主性：是个体一种能够独立做出判断，批判地反思这些判断，以及依据自己的判断将信念和行动整合起来的心理倾向。

发散思维:就是人们常说的“求异思维”或“开放式思维”，在这一思维模式中，思维在一段时间中可以不拘一格地超多种方向去探索解决问题的方法、途径和答案。

思维根据给定的信息和条件沿着传统的逻辑朝归一和单一的方向推演，最终找到一种合意的答案，这样一种朝一个方向集中的思维模式就是辐合思维，也叫“求同思维”和“封闭思维”。

“形式美育”是以培养对象的审美素养为目标的教育活动。

实质美育：是以形式美育为手段，追求美育的精神实质：人生的美学趣味和教育的审美境界。

教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，是教育活动所要培养的人才的总的质量标准和规格要求。

教育活动：有广义和狭义之分。

所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是广义的教育。

教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面的规定的总称。

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命。

教育机智：就是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。

教师培训：是专门教育机构为提高教师的素质、对在职教师进行的一种继续教育。

教师资格的认定机构：是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构。

教师职务：是根
据学校教学、科研等实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门业务知识和相应的学术技术水平才能担负的专业技术工作岗位。

教师的考核：是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。

环境决定论：否定人的遗传素质在儿童发展过程中的作用，确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定作用，因而环境决定论又称为养育论。

儿童个体发展：是指在儿童发展过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

儿童发展的阶段性：是指在儿童发展连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

儿童发展的个别差异性：是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

学习绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要的标志。

学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。

它始于人类知识的专门化要求，是有计划、有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见最普遍的组织形式。

学制：也称学校制度，它要求打破传统的学校体系，同社会的人才需求结构相适应，把学习教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。

学习文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。

管理：是管理者根据一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

道德：是调整人们之间以及个人和社会之间行为规范的总称，它包括伦理思想和在伦理思想指导下人的行为所体现的情感、风格、情操等等.教育：是在一定社会背景下发生促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育影响：是教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

学校教育：是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的教育活动。

我国教育目的的基本特征：我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；我国教育目的有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展的统一课程设计主要包括哪些层次：根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次：宏观、中观、微观的课程设计工作学校咨询与辅导有哪些主要工作：针对学生的个别问题提供心理咨询服务；在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导；配合学校教育需要开展必要的心理测评工作；协调学校社区咨询
论述题：班主任如何培养班集体的良好学习风气？帮助学生端正学习态度，明确学习目的，提高学习自觉性；经常了解学生的学校状况，掌握学生的学习成绩的变化；建立完善的学习制度，培养学生良好的习惯；帮助学生合理支配业余时间，组织好课外活动；团结科任教师和家长，共同做好本班的教学工作。

论述班级授课制的有缺点：优点：使教学获得了俱到的效率；有利于教师主导作用的发挥，便于有计划、循序渐进地开展教学。

由于学生是按照年龄和程度编制成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。

缺点：学生比较多地接受教师所传授的现成知识，不利于学生主体性的发挥；为学生提供的实践性学习、探索性学习机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展；不能很好地适应教学内容和教学法法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性；强调统一性，难以学生的个别差异，不利于因材施教；每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工和合作，因此学生的互相交流与启发难以保证。

中小学教育评价的基本步骤：建立评价目标；选择评价样本；收集评价信息；报告评价结果
第二篇：教育专著范文
心得体会
最近我拜读了教育专著《名师怎样观察课堂》，读后感慨很深。

这本书阐述了编者对于各学段教学内容的理解和对教学策略的思考，又向我们展示了许多教师个性化的教学设计。

在这里名师能和我们进行推心置腹的对话，是对我们小学教师的教学实践、教学探索的一种专业引领。

读后你不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光……书中留给我印象最深的就是：
这本书在新课程、新理念的背景下，具体展示了名师授课的过程，对新课改形势下教师的教学有示范与指导作用。

这本教育专著使我深入了解在各个学段，我们的教学重点应放在哪里，应该用什么方法指导学生的学习。

“精彩课堂”中展示的精彩课例，让我亲身感受名师在教学环节上的准确把握，每节课后的教学反思，更是剖析深刻。

这样的内容和形式安排，意在对教师起到举一反
三、名师引路的作用。

这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“方法阐释”的形式，对本课采用什么方法，引领学生突破本课的难点，做以简练的总结，让我们教师一下子感受到他们的别出心裁，从中受到启发。

读完这本专著，我收获颇多。

文中指出现在的教学中很多老师走入的极端，我马上感受到真是旁观者清，专家指出的很多错误做法，在我的教学中都曾出现过，不禁让我汗颜。

1、教学内容胖。

我们在有领导、老师听课的时候，经常是一节课的内容安排的非常多，把两节课的任务合并在一节课完成，为了就是课堂上的感觉比较充实、有看头，过于求全求美。

结果呢，往往是仓促结束，给听课的老师留下的印象就是一节课胳膊记录的十分劳累，真是疲于追赶呀！而学生呢，更是随着老师在一个劲的跑。

2、教学环节碎。

我们在教学中尤其应该重视培养良好的数感和整体把握的能力，只有整合教学环节才有利于学生对课本的整体把握，才能较好的落实教学目标，切实提高学生的综合能力。

其根本在于提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个人都有自主学习、探究的空间。

3、教学形式花。

教师们热衷于形式的翻新、多媒体的滥用，通过花里胡哨的教学形式把《课标》理念在课堂中“外显”出来。

我们这是“东施效颦”只学外表，反而丢弃了最根本的东西，那就是课堂的实效性。

我们要切合实际，实事求是，根据教学的需要设计必要的教学形式，而不能盲目追求时髦。

这本书，不仅让我认识到自身存在的不足，还为我指明今后阅读教学的方向，我要创造性的使用教材，设计出更科学、更合理的教学过程，激发学生的兴趣，变被动学习，为主动学习。

我感受到教师课堂角色的转化的必要性，学会与时俱进.“活到老，学到老”，名师们在三尺讲台上奋斗了几十年，有的甚至两鬓斑白，仍然奋斗在教学最前沿，不断探索，努力学习，以求不断完善与提高，这种终身学习、学无止境的热情，让我感动，名师的课堂艺术值得我们学习与借鉴，要让它成为激励我们思考与探索的思想火花与精神向导。

第三篇：教育专著
学者、教者、智者——读教育专著有感读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受，暑假，学校布置了读专著谈体会，粗略浏览阅读了教育专著《给教师的一百条建议》、《教育的55个细节》、《爱的教育》等，边看边与平时教育相比较，有了感触，有了共鸣。

这些书在教我们如何当一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。

一、做一个不断进取的学者
海纳百川，才有了大海的浩瀚无边。

一个真正优秀的教师，就应该是一个不断进取的学者，向前辈学习，向优秀者学习，甚至向我们的学生学习。

“教育在历史上第一次在为不可知的未来服务，教师和学生间的代沟从来没有像今天那么大，教师第一次不得不抛去因经验丰富而摆出的架子，虚心向孩子学。

这是我们怕见到而不得不见到的一幅图景。

教师此时有…一桶水‟也是不够用的”（《给教师的一百条新建议》），面对我们的学生，面对他们突然冒出的新花样、新想法，我们常常会发出感叹：现在的学生啊，我们常常有无所适从的感觉。

这时，你的脑海里应敲响警钟：你已经落后于你的学生了。

在教育新形势下，做
一个与时俱进的教者，学习是唯一的途径：学习，学习，再学习；以平常的心态对待学习，不急功近利，不心浮气躁；从错误＿中学习，在合作中学习，在探究中学习。

二、做一个有思想的教者
人没有了思想，根本就属于酒囊饭袋、行尸走肉教师没有了思想，就不能称其为教育者。

教育需要思想。

教育不光需要有思想的教育学者，有思想的行政管理者，更需要有成千上万有思想的教师做一个有思想的教育者，具有两方面的意义：一是用思想去重塑我们的教育行为，“观念改变，行动改变；行动改变，命运改变”。

二是用思想陶冶学子的心灵。

只有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰撞，淌若有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心，我仁的工作，我们的人生，才更有趣味，更有魅力，我们才真正无愧于上苍给予我们的—不可重复，不可替代，无比井贵的生命。

三、做一个宽容的智者
在《给教师的一百条建议》中有一条就是宽容在《中国教师缺什么》一书中有这样一句话我很欣赏：土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。

宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。

教育应从宽容开始。

宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。

正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

”
对待工作如此，对待人生也是如此人生在世，难免有许多不如意，同事相处、朋友相交，难免有一些误会，但如果能用宽容的心对待一切，那么，你就是生活的智者。

有人说，人生有三大境界，一是物质人生，二是艺术人生，三是宗教人生。

宗教人生我们这些凡夫俗子可能一辈子也达不到，但追求一种快乐的让心灵释放的艺术人生还是可以做到的，那就是多读书。