蚂蚁和蝈蝈教学反思

蚂蚁和蝈蝈教学反思
蚂蚁和蝈蝈教学反思1
《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版第七单元中的一篇短小却富有教育好处的童话故事。

讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。

课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蝈蝈本身前后状况的比较。

寓褒贬于比较之中，含挖苦于描述之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有美好。

童话故事贴合低班级同学的身心进展特点，在学习过程中孩子们能够很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于同学观看想象，理解课文资料。

新课标要求语文教学要创设自主学习的情境，激发同学的学习爱好。

所以本课的开头我设置了两则谜语导入，谜底分别是：蚂蚁和蝈蝈，揭示了本文的课题，并请他们发觉这四个字有什么特点。

同学首先对谜语很感爱好，猜完再观看这几个字都有虫字旁，说明都是昆虫，增加他们的成就感，激发同学学习的热忱。

在课堂的开头就将同学的学习心理调到了最正确状态，产生主动阅读的要求。

在初读课文的环节，我主要是透过多种方式朗读，让同学熟知课文资料。

首先我让同学先看课文配套的光盘，既听了一遍课文，又对课文产生深厚的爱好。

由于低班级同学很简单被吸引，在他们被光盘上的动画吸引了时，再去读课文就会很主动的了，不会很被动的、机械的去读。

读完课文，我首先采纳的是指名分段朗读，把课文先疏通一遍。

读的时候留意读准字音，读通句子。

之后就是让同学选取自
己喜爱的段落再读，并把它读好，其他同学当小评委。

这样读书就不会太单一，大家能够依据自己的爱好来选取自己想读的段落。

而且在别人读的时候，其他人也不会没事做，想着怎样评价，同时也是在熬炼他们的口语表达潜力。

在这其中，我渗透着指导同学朗读，帮助同学读好长句子、难读的句子。

把课文读好了，才是学课文的前提条件。

精读课文我主要是让同学透过朗读表演和充分想象来完成对课文的学习和理解的。

比方第一段：我先是出示夏天火热的骄阳，让同学感受到热，之后读好“夏天真热”。

由“这么热的天，一群蚂蚁在干什么呢？”这个问题切入到第一段的教学中去。

指导同学看图，明白蚂蚁在背粮食，有的背，有的拉，个个满头大汗。

之后让同学来做做勤劳的小蚂蚁，也来背背粮食，也就是朗读并表演。

由于表演使情景更丰富而逼真，使第一感知获得了鲜亮的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突破教学重难点。

同学透过自己主体体验，感受到酷热的夏天，蚂蚁搬粮食的辛苦哭，加深读作品语言的理解，深受感染，对勤劳的蚂蚁发出由衷的赞扬，从而促进同学思维的进展。

而且表演能够调整课堂气氛，使课堂更加的活跃。

在读到“个个满头大汗”的时候，老师适时教学“满头大汗”这个词。

能够问什么状况下会满头大汗？透过同学自己举例，既理解了这个词，又做了说话练习。

其次段我是让同学充分发挥想象，由于低班级的教学不适合用一个问题套着一个问题下来，那样会太烦琐，而且会削减同学读的时间。

所以，一班级的课文都非常的简洁，直接能够从读中去理解，去感悟。

这一段我主要是让同学读和想象“蝈蝈可能会小蚂蚁什么？”让同
发挥想象。

由于新课标指出：语文课程要培育同学的创新意识和制造潜力。

在进展语言潜力的同时进展思维潜力，激发想象和制造潜力。

这个问题为同学带给了丰富的想象空间，能够边看图边做动作，协作着想象。

同学说得很好，充分的发挥了想象。

在读到“自由自由”的时候，重点讲一下这个词。

问同学是否明白“自由自由”的意思，就是想干什么就干什么。

所以，蝈蝈想乘凉就乘凉；想唱歌就唱歌；想睡觉就睡觉，真是“自由自由”。

引导同学把这一段又记忆的一遍，加深印象，明白蝈蝈过得很舒适。

这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。

也给同学留下了想象的空间，我也出示了画面，请同学观看蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？同学便会对结局再创想象。

同学的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。

两次想象比较，突出了文章的主题，使同学明白只有辛勤劳动，才能制造美好生活，同时也提高同学的制造力和口头表达潜力。

本课的教学中也有圆满：
〔1〕、教学中，我虽然注意了朗读的指导，留出了超多的时间让同学朗读，但如何让他们去观看、去体会，从而使同学能够融入文本，入情入境地朗读，切实把“要我读”变为“我要读”，这方面做得还不够，这也上我今后要努力去探究的。

〔2〕、写字教学和阅读教学联系得不够紧密。

我教的是“粮”和“呼”两个字，在阅读到写字的环节中没有很好的过渡，感觉有点
“课堂教学是一门圆满的艺术”，只有不断有圆满才会有不断的进步。

在今后的教学中，我必需要不断地吸取更多的阅历，争取使自己的教学水平有更进一步地提高。

蚂蚁和蝈蝈教学反思2
《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版一班级下册的其次十课。

我在成贤街学校分校实习期间上的汇报课，就是这篇课文的其次课时。

这节课给我留下了深刻的印象。

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小的童话故事。

讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。

课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蚂蚁、蝈蝈本身前后状况的比较。

寓褒贬于比较之中，含挖苦于描述之内，两种昆虫、两种截然不同的生活看法，两种截然不同的结局。

文章不仅仅说明白只有辛勤劳动才能拥有美好这一亘古不变的道理，而且还昭示了蚂蚁未雨绸缪，防患未然的远见，赞扬了蚂蚁的聪慧才智，极富教育好处。

这篇童话故事贴合一班级孩子的身心进展特点，我力求在布满童真、童趣、浓浓童话味儿的教学过程中，让孩子们领悟一些文字背后的道理，真正学到点什么，明白点什么。

课标强调阅读教学的重要性。

阅读教学的重点就在于培育同学具有感受、理解、观赏和评价的潜力。

结合课标要求，本课透过创设情景、图文结合、朗读品悟，去理解形象，评价优劣。

同时在教学中，我不断激发同学的阅读爱好，调动同学的表达欲望，让同学悟读、演
读文本。

整堂课，孩子们始终爱好盎然，读出两只昆虫不同的看法，不同的结果。

除此以外，我还抓住文本中的空白部分，适时进行拓展，训练孩子们的语言表达潜力，想象力，进展了孩子的思维潜力。

由于课前在指导老师徐琴老师的帮助下做了充分的预备，加上孩子们的专心协作，整堂课得以有序、顺当的完成教学任务。

我对这节课还是很满足的，对帮助我的老师，协作我的孩子们布满感谢。

这节课我上的很平常，很一般，可这节课却让我布满感动，布满感谢。

课前、课后的种种让我体会到个人力气的单薄，体会到群众力气的重要，体会到他人赐予的暖和，体会到许多许多。

我没在学校实习过，能够说这是我正儿八经上的第一节课，也是像模像样的第一节课，也是至今上得最顺的一节课，这节课让我看到了自己的进步，也尝到了辛苦付出后的回报，虽然平凡，甚至还有许多许多的缺乏，但这些都是收获。

我的收获，不是靠我的个人奋斗而得，而应归功于身边许多让我感动、感谢的人。

学校为我们解决不便，个人困难，给我们带给了实习的机会，带给提高，成长的平台。

我能进步，首先得感谢学校。

徐老师最让我感动，能够说，我上课，她付出的比我更多，她比我更紧急。

课前她细心指导我预备，为我出谋划策。

上课前一个晚上，她陪着我磨课，不停地指导我修改，直到我上通上顺，很晚才回家。

而且还不断的鼓舞我，为我打气，让我别紧急。

我上课时，她坐在后面，仍不忘适时给我一个眼神，一个微笑，这些都给了我极大的
帮助，让我感动，用感谢来表示我对她的感谢已经苍白无力了，但我还是要借此对她说声“感谢你，徐老师！”还有我们班那群可爱的小孩，整节课，特乖，特协作，真是一群好孩子，打心眼儿里喜爱他们！教研李老师深邃的视力，精辟的点评，句句切中要害，句句拨正我们的步伐，少走弯路，句句饱含对我们的期望，让我由衷的佩服、感谢，受益匪浅……还有许多许多，许多老师的鼓舞，……总而言之，收获颇丰。

课上的顺，可毛病也许多。

有：
1、解读文本功力不够。

2、ppt制作未能有的放失，不能更好地帮助教学。

3、教学设计不够严密，有些地方欠合理。

4、课上得不够灵动，余味缺乏……初出茅庐，功力还很浅，还嫩的很。

信任在这样一个宽广的平台，这样一个和谐的气氛，再加上我自己的好好学习，每天向上，我必需能改掉毛病，不断的积累阅历，从而逐步提高！
蚂蚁和蝈蝈教学反思3
《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育好处的童话故事。

讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。

课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蝈蝈本身前后状况的比较。

寓褒贬于比较之中，含挖苦于描述之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有美好。

童话故事贴合低班级同学的身心进展特点，在学习过程中孩子们能够很自然地与现实生活
相联系，协作上直观的图片从而更有助于同学观看想象，理解课文资料。

课标强调，阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的潜力。

本课透过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。

同时新标准强调低班级的阅读主要是培育同学的阅读爱好。

从这一点动身，我激发同学的生活阅历，调动同学的表达欲望，悟读、演读文本。

同学始终爱好盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果。

在本设计中我抓住了文本中的空白部分，大胆设计，让同学扮演花儿采访、老师扮演草儿采访，感悟人物形象。

还让同学发挥想象，模拟蝈蝈神态、语气，演绎一段精彩的生活。

上这节课时，我觉得同学爱好很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较简洁。

最大的收获是既进展了同学的语言潜力，进展了同学的思维潜力，还培育了同学的想象潜力。

以下是我这节课的几点收获和体会：
一、创设自主学习情境，激发学习爱好。

课程标准指出语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，敬重同学的个体差异，鼓舞同学选取适合自己的学习方式。

我在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，第一步就是激趣：透过现代教育的多媒体手段展现全课文的动态画片，设置了新异的情境，到达声光同步，视听结合，给同学的感官以多角度、多方面的刺激，把同学带入生动的意境中，猎
取丰富的表象，激发了同学的热忱。

在课堂教学之始就将同学的学习心理调整到最正确状态。

产生主动阅读的要求；其次步：将夏天蚂蚁劳动、蝈蝈休息；冬天各得意到不同结局的画面，协作课文出示，激发同学进一步观看比较。

二、敏捷运用教学策略，引导自主探究。

我在指导同学理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请同学自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

请同学观看画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。

再让同学边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。

在同学反复练读的基础上，给一部分同学戴上了蚂蚁的头饰，请他们上台来学一学，演一演小蚂蚁搬粮食的样貌。

同学进行表演体，情境丰富而逼真，使第一感知获得了鲜亮的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突了破教学重点。

透过自己的主体体验，同学感受到在酷热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食非常辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。

从而促进了同学思维的进展，培育了同学的综合潜力，充分表达了同学的主动性，激发了同学的创新意识。

三、探求拓展学习方法，培育创新思维。

语文课程在培育同学创新意识和制造潜力方面，担负着重要的主角。

课程标准总目标之一就是：在进展语言潜力的同时，进展思维潜力激发想象力和制造力。

制造性想象对于学校生具有必需的优势，他们思维的详细性、形象性，具备了良好的基础，而语文教材的情境
更识于同学进展想象。

《蚂蚁和蝈蝈》一课中几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。

蝈蝈会怎样嘲讽蚂蚁？那里带给了丰富的制造性想象的余地。

老师抓住契机，提出问题，引导同学观看蝈蝈的表情、动作，启发想象。

同学依据课文已有的线索，将片断和隐含的东西连接在一个场面中，从场面动身来制造组合出新的视野。

有的说：蝈蝈会边打哈欠边对蚂蚁说：你们，大热天还搬粮食，不明白休息，真是傻瓜。

有的说：蝈蝈会指着蚂蚁笑:真是一群傻瓜，搬粮食多累，瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多欢乐啊！这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。

也给同学留下了想象的空间，我也出示了画面，请同学观看蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？同学便会对结局再创想象。

同学的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。

两次想象比较，相异而丰富。

突出了文章的主题，使同学受到自主教育求得真善美的和谐统一，这类进展
制造想象训练，促使同学的思维纵深进展，有益于提高同学的制造力和口头表达潜力。

四、积累运用语言文字，加深内心体会
教学到最终的环节，我依据课文资料自编了一篇三字经，资料如下：
烈日下，小蚂蚁，搬粮食；绿蝈蝈，忙乘凉。

北风吹，勤蚂蚁，多美好；懒蝈蝈，被饿死。

小伴侣，学蚂蚁，爱劳动；展将来，生活美。

同学在学习三字经的同时再次从整体把握了课文。

在最终的环节，我还注意成语的积累，借助生动搞笑的童话故事，我结合《练习七》教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人无远虑，必有近忧”，利用故事情节，同学简洁地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。

假如平常的教学注意语言积累，对于同学说话、写作都是有帮助的。

随着课程标准公布和实施，我深切地感受到，语文教学中，我们应尽其所能地激发同学的学习爱好，使之乐学、善学，在课堂上透过师生交往，构建公平的和谐的师生关系，营造一个宽松和谐、敢于发表自己见解的气氛，促进同学语文素养的整体提高。

蚂蚁和蝈蝈教学反思4
《蚂蚁和蝈蝈》是一篇富有教育好处的童话故事。

讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿的故事。

课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蝈蝈本身前后状况的比较，使同学懂得只有勤劳才能换来美好的生活。

课堂上本人留意实践以下几点。

一、采纳随文识字教学常模的四组织教学，将词语的教学贯穿于整个阅读教学过程中，做到字不离词，词不离句，句不离文。

课堂上，本人留意用多种形式引出段落和词语，如“夏天”是透过看夏日图引出，“冬天”是看图听北风的声音引出，“个个”是透过评价同学的朗读引出，“自由自由、美好、苦痛”是透过总结性谈话引出。

第一小节和其次小节是透过谈话引出，第三小节透过看图
引出。

同时本人留意将理解词语分析字形融合在阅读教学中。

如“汗”和“粮”的字形记忆就融在教学过程中进行。

二、运用多媒体帮助教学，直观形象。

由于低班级儿童形象思维占优势，对于鲜亮、生动的形象易于理解，因此在课堂上运用多媒体帮助教学，直观形象，同学对生动形象的画面非常感爱好，爱好浓，留意力集中，朗读声情并茂。

三、留意教学资料、教学过程的整合。

为了防止教学资料，教学过程过于零散，本人采纳以一个词为线索，组织教学。

本人围绕“傻瓜”一词引导同学读课文，找句子，理解词句。

围绕“傻瓜”从释义到谁是说谁是傻瓜，蝈蝈为什么说蚂蚁是傻瓜？蝈蝈认为怎样做才不是傻瓜？究竟谁才是傻瓜？熟悉到错误并准备改正还是傻瓜吗？绽开商量，一以贯之，从而实现了对教学资料、教学过程的有效整合。

四、谜语导入，激发学习爱好。

新课程标准中提出“同学是学习的仆人。

语文教学应激发同学的学习爱好，……”上课伊始，我设计了谜语的导入，自然地引出蝈蝈和勤劳的蚂蚁，同学很自然地熟悉了本篇课文的主角，起到课开头趣即生的效果。

同时蚂蚁的谜语激发了同学对蚂蚁的宠爱，为同学懂得“只有勤劳才能换来美好的生活。

”做了必需的铺垫。

五、多种形式朗读，培育同学宠爱阅读的'情感。

《语文课程标准》中把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条。

为此，让每个同学都喜爱读书，主动地
要读书，这是实施教学的首要目标。

朗读是语言训练，陶冶情操，体会感情，积淀语感的重要方法。

在教学中，我给同学充分朗读的机会，采纳范读，品读，自由读，指名读，齐读，引读，分组读、表演读等各种朗读形式，透过反复诵读，细心品位，加深同学对课文的词句理解，感受了蚂蚁搬粮食的辛苦，蝈蝈的悠然得意，再把理解到的意思和体会到的情感，透过朗读表达出来，从而激发同学宠爱阅读的情感，对同学的朗读赐予充分的确定和鼓舞，让同学在整堂课中始终持续着那份“读”的热忱和渴望。

六、挖掘教材资源，适度拓展，想象说话。

想象是才智的翅膀。

在教学中，我利用教材中的想象点，激发同学主动学习的欲望。

如课文中“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。

”只是一语带过，没有详细描述，我启发同学透过想象，适度拓展，说说蚂蚁们有的〔〕，有的。

并加上动作。

这样做，既有利于提高同学的语言表达潜力和想象潜力，又大大调动了同学表达的欲望。

七、前后连接，注意积累。

大纲在教学中应留意的几个问题中几处强调，要“注意语言的感悟、积累和运用”。

课堂上，本人注意成语的积累。

在看夏天图时，我补充了“骄阳似火、烈日炎炎”，学习完童话故事，总结时我结合《练习七》教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人无远虑，必有近忧”，利用故事情节，同学简洁地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。

八、重新解读文本，实现人文关心，教书育人。

本课篇幅短小却富有教育好处。

课堂上，我留意引导同学透过朗读体会蚂蚁的勤劳，同时留意创设情境实现人文关心，转变了以往将蝈蝈当成反面典型的教学模式，将蝈蝈当成是一个犯了错误的孩子，引导同学明白，犯了错误没关系，只要熟悉到错误，并决心改正，就是好孩子。

这样不仅仅教了书还育了人。

总之，在教学中本人采纳了直观教学法、多媒体演示教学法、情景教学法、谜语激趣法等多种方法进行教学，让同学透过合作商量的形式来学习，重视朗读和说话训练，培育同学自主合作的学习，使同学喜爱阅读，获得学习的欢乐，从而成为学习的仆人。

蚂蚁和蝈蝈教学反思5
对本文的教学中我仍采纳了读写的方式去进行，由于任何的一篇文章都是先要去阅读才能对资料有所了解所以依据先学后教的课堂模式，给出学习目标和要求，让同学依据目标与要求自学读书，透过自读自找，学会划出文中的重要词句去理解，在大家的互帮的学习下达成共识，并转为自己所用，比方文中消失：有的有的还有的这样的句子，我鼓舞同学学以致用，自己在旁边也来写一写，这也是培育孩子学习积累的方式，还有就是到了结尾，我还做了一个小转变，让同学发挥想象力冬天的蝈蝈是这样的结果，那么蚂蚁又是怎样过冬呢？大家商量说一说，再把它写在课文中。

有读有说有写这样更好的去理解故事的寓意让我深切的感受到教学模式的讨论和应用对于课堂教学是非常有用的。

真正高效的教学就需要我们在教学过程中不断思索、实践、商量、再实践。

蚂蚁和蝈蝈教学反思6
一、情境创设不明显
在设计中我抓住了中要语句要同学感悟，体验，但在真正实施起来还是不够抱负，例如在刚开头的时候“夏天真热。

”这个句子的教学，我是先出示课文插图，并讲解并描述：“瞧，夏天到了，〔语文课堂网〕太阳公公火辣辣的照着大地，一丝风都没有，树上的知了一个劲的叫着，你有什么感受？”同学说是说出热了，可总感觉我所创设的这个情境同学根本没有体会到，图上的太阳光很柔软，或许应当加上知了的叫声点缀一下，和同学在课前去晒一晒火辣辣的太阳感受一下，或许同学在这时就会有更好的体验。

二、动作有些乱
例如在教学其次小节的时候，我最终让同学拿起书本齐读本节，并要求读出蝈蝈的懒和神气，舒适的不得了，要读出三种语气要求过多了，其实可以让同学选择其中一种读出来就可以了，也能够体会到蝈蝈的品质了。

四、评价不够
老师总说好是不能调动其主动性的，必需依据同学说话的程度和水平赐予不同的恰如其分的评价。

好的当然是确定，缺乏的更要指出，并依据缘由，有针对性地加以矫正。

这一过程，老师
不行包办代替，应引导同学共同参加，形成老师评同学、同学评同学、同学自评的局面。

这一点我做的是远远不够的，有待与进一。