苏科版初中物理九年级上册 14.4 欧姆定律的应用 教案

第十四章第四节欧姆定律的应用
第1课时电阻的测量教学设计
一.教材分析：
本节是苏科版物理九年级上册第十四章第四节欧姆定律的应用的第一课时电阻的测量，是学生学习了欧姆定律之后的一节，是欧姆定律的应用，也让学生掌握了一种测量电阻的方法，而安全使用电路元件，对下一节也是一种启示。

因此起到承上启下的作用，是本章的重点内容。

从整个初中电学来看，本节内容是继规律型实验，探究串并联电路电流、电压、电阻的特点，探究电流与导体两端电压、电阻的关系之后的第一个测量型实验，运用间接测量的研究方法，是后续学习测量小灯泡的电功率的基础，因此本节课是初中电学的重点，处于电学实验的核心位置。

二.学情分析：
教材要求学生自己设计实验步骤、实验记录表格等，并要求学生对实验数据进行处理，培养学生的科学探究能力。

对学生能力的要求比较高。

学生虽然经历了几个探究，有一定的实际操作经验。

但学生在本节内容的学习中可能还存在以下方面的困难：
(1) 学生不能很好的设计实验步骤和实验数据表格
(2) 在实验操作中，出现一些电路故障，不能迅速排除故障。

(3) 在数据分析中出现困难。

为此我这样考虑，整个教学为三个板块，一是探究前的准备，让学生理解实验原理、步骤。

这个是学生是否可以顺利完成探究的前提。

二学生自主探究，三是对实验数据的分析处理。

三个环节是层层递进的。

实验探究，一般可以分为七个环节，一节课不可能面面俱到的，因此本节课我重点训练的是设计实验、进行实验、数据处理三个环节。

另外我让学生一半做小灯泡、另一半做定值电阻，通过对比，加深对本节课的理解。

三.教法学法分析：
教法：主要采用实验探究法、启发引导法、讨论法、多媒体辅助教学法。

教学设计的第一个环节是探究前的准备，要让学生了解实验原理、仪器选择、电路图、表格、注意问题等，采用启发引导、师生互动的教法。

第二个环节是让学生自主探究。

当然根据学生的探究情况可以适当的指导。

第三个环节是数据处理。

学法：
1、小组合作探究法：
让学生自主的参与到学习中，参与探究，学会在小组中合作。

培养合作能力。

2、分析归纳法：
通过对实验探究的过程和数据分析，提高处理信息的能力。

四.教学目标:
【教学目标】
知识与技能
1. 知道用电流表和电压表测电阻的原理。

2. 会同时使用电流表和电压表测量导体的电阻。

3. 了解减小误差的方法。

过程与方法
1. 通过电阻的测量，了解欧姆定律的应用。

2. 领悟用“伏安法”测量电阻的实验方法.会根据实验原理指定实验方案,设计实验电路,选择实验器材,拟定实验步骤.并能进行初步的电路故障分析。

情感、态度与价值观
1．通过学生自己的设计、操作、结论的分析，使学生养成实事求是的科学态度、周密严谨的科学思维方法和良好的学习习惯。

2．在共同完成的操作及实验过程中，养成同学之间相互协作的团队精神。

五.教学重难点:
【教学重点】
1．根据实验原理指定实验方案,设计实验电路,选择实验器材,拟定实验步骤. 2．会用“伏安法”测量导体的电阻并进行实验数据处理。

【教学难点】
如何引导学生分析实验数据，发现规律。

六.教学策略:
本节内容是欧姆定律的应用，先从欧姆定律的变换式开始，只要测量出某电阻两端的电压和通过的电流就能算出电阻，从而得出伏安测电阻的原理。

根据测量原理学生设计出电路图，为了减小实验误差，需要进行多次实验，设计实验数据记录表格。

学生分组实验，记录实验数据，分析数据可以发现，待测电阻中的电流与其两端电压成正比的，即电阻值大小几乎不变，求出多次测量的平均值。

再测出小灯泡在两端电压不同时的电阻，分析实验数据，灯泡在不同电压时的电阻不同，灯丝的电阻不能通过求平均值减小实验误差。

七.教学准备：
教师用：多媒体教学设备、多媒体课件。

学生用：学生电源、电压表、电流表、滑动变阻器、开关、定值电阻、小灯泡、导线若干。

八.教学过程设计：
学生根据回顾欧姆定
律变换式，可以得出电
阻大小可以使用
进行计算。

思考
提出的问题。

学生设计电路图：
学生分析设计的电路
图，提出改进措施，在
电路中接入滑动变阻
器。

重新修改电路图。

展示部分学生的设计，
据，只测出一组数据计算的电阻准确可靠吗？
（2）如何才能进行多次测
量，得到多组数据呢？4.需要实验器材？
◆进行实验
(根据设计的电路图连接实物)
思考:连接电路时应该注意什么?
交流与讨论：滑动变阻器的作用是什么？实验器材：电源、电压
表、电流表、滑动变阻
器、开关、导线、待测
电阻。

实验步骤：
学生回答:
1．断开开关连接电路
2. 将滑动变阻器的阻
值调到最大
3.闭合开关，调节滑动
变阻器，读取并记录几
组电流表、电压表数据
4.计算定值电阻的阻
值，并求平均值
5. 整理实验器材
注意事项：
学生回答:
①注意两电表量程的
选择，“+”“-”接线
想到可以通过改
变电池的个数或
调节利用滑动变
阻器的方法，改变
电路中的电流，实
现多次测量。

通过
学生对两种方法
方便性的讨论，选
取滑动变阻器，要
求学生画出正确
的电路图。

柱。

②滑动变阻器采用“一上一下”接法，闭合开关前，滑片应位于阻值最大处。

滑动变阻器的作用: (1)保护电流表、电压表及待测电阻。

(2)移动滑片后，改变接入电路的电阻，从而改变待测电阻两端的电压和电流，可多次测量算出每次的电阻值，取平均值以减小误差。

学生设计电路图：
学生根据实验步骤进行实验，记录实验数据。

并且上去展示。

横截面积、利用投影展示学生一组实验数据.
学生根据实验数据绘出图象：
1：定值电阻
2：小灯泡电阻
学生分析实验数据，结合前面电流与电压的关系，讨论得出：当定值电阻两端的电压改变时，通过它的电流也随之改变，但电压与电流的比值不变，即电阻不变，同时证明了导体的电阻是自身的一种性质，它的大小由材料、长度和横截面积决定，与电压和电流无关。

学生讨论，得出结论，
是成正比的，电阻是导体的一种属性，其大小与导体两端的电压和流过的电流无关。

灯泡中的电流跟其两端电压不成正比，当灯两端电压增大时，其阻值也增大，这是由于灯丝的温度越高，电阻越大。

◆交流和评估
学生小组间交流实验中遇到的问题，有代表性的一起讨论。

不能计算灯泡电阻的
平均值。

因为灯泡的电
阻随电压的增大而增
大，即灯泡在不同电压
下的阻值不同，计算电
阻值没有意义。

学生思考，结合影响电
阻大小的因素，由于灯
泡是由于灯丝的发热
而发光，灯两端的电压
越大，灯丝的温度越
高，电阻越大。

学生交流实验中出现
的问题，（1）连接电
路时，开关要断开；（2）
滑动变阻器的滑片要
调至阻值最大端；（3）
本实验中滑动变阻器
的作用；（4）电流表
和电压表的接法是否
正确……
利用对比的方法，
得出电阻的特点。

电阻受温度的影
响。

三、
知识小结(2min)1、伏安法测电阻的原理：
2、伏安法测电阻的电路图：
3、伏安法测电阻所需的器材和测量方法
4、伏安法测定值电阻时如何减小实验的误差？
I
U
R
本节是欧姆定律内容的延续，是利用电压表、电流表测量并计算出定值电阻的阻值。

通过本节课的教学，我觉得感触良多，既有高效课堂的收获，又深感自己有众多不足之处。

现在我对这节课的教学过程进行了反思如下：
1、成功之处
本节课我力图体现新课标的理念，教师在教学中始终起着引导作用，把问题的解决留给学生，让他们自己解决、探究，发挥了学生的主体性，同时也培养了学生动手能力和解决问题的能力。

精心构筑体验的平台，把握“开”、“引”、“放”三个环节。

“开”即开放情境、提供资源，提出课题、交给学生富有探索性的任务。

“引”即在学生的探索活动遇到困难时，教师
与学生共同参与实践探索，而不是超前指路、给结论，更不能“代替”学生
得出结论。

“放”即“放开来让学生学活”，允许学生提出不同见解，鼓励“标新立异”。

在教学过程中，我积极地创设一种和谐、轻松的探究学习氛围，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探究。

我还用语言去鼓励学生，激发学生的学习兴趣，使他们敢于质疑、敢于创新。

我也通过对比、留悬念，让学生分析数据，推理得出电阻大小与电压、电流的大小无关，从而培养学生的逻辑思维能力。

这是一堂典型的实验课，教学中我注重引导学生探究所学内容，能留给学生充足的时间完成实验操作，教学重点及突发问题把握处理较好；
2、不足之处
（1）在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少。

（2）没有分组讨论，教师提出问题后就直接让学生思考举手回答，如果有了自己的见解以后再互相交流看法，使彼此得到进一步发展。

（3）本节课没体现出延续性，得到结论后学生知道灯丝的电阻受温度的影响较大后，忘记可与研究“欧姆定律”实验进行对比，问：欧姆定律中为何用定值电阻而不用灯泡？答曰：欧姆定律实验中，要求阻值一定。

而定值电阻的阻值受温度影响较小，灯丝电阻受温度影响较大。

在本节课的设计和教授过程中存在着很多问题，希望大家的多多指教，多多批评。