专题五亲子互动
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不吃饭就饿着
一天中午，托比闹情绪，不肯吃饭。苏珊说了他几句，愤 怒地小托比一把将盘子推到了地上，盘子里的食物洒了一 地。苏姗看着托比，认真地说：“看 来你确实不想吃饭 ！记住，从现在到明天早上，你什么都不能吃。”托比点 点头，坚定地回答：“Yes!”我 在心里暗笑，这母子俩 ，还都挺倔！
如孩子问“男人与女人的区别”图图给妈妈的讲述
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3、引导性互动
通过交谈、讨论、解释来完成的互动。 引导性互动是以沟通作为主要手段的互动，通
过信息的交流完成对子女引导之职责。由于父 母与子女永远存在着角色上的差异，故父母对 子女始终具有引领的义务。
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4、干预性互动
这是互动中比较极端的形式，如武断、强权、 家长意识等。如果说控制性互动主要体现的是 父母潜在的家长意识的话，那么干预性互动则 体现了父母显性的家长意识。
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（一）有效沟通的要素
1、理解 2、积极倾听 3、鼓励 4、培养自尊
Page 26
1、理解
它要求了解儿童的行为与内心世界，并能够解 释孩子所见、所感、所闻、所尝及所触摸的事 物，以平等的心态去感受孩子的想法、感觉与 行为。
Page 27
2、积极倾听
真诚地对待沟通过程，对孩子的谈话发自内心 的感兴趣，放下自己的判断与批评，感受非语 言的沟通线索，从语调、表情、速度、姿势等 角度捕捉沟通信息。
和孩子对话是一门有规则的独特艺术，有它自己的含义。 孩子在交谈时很少是无知的，他们的信息里经常有需要解 读的密码。——孩子的问题：隐藏的含义
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南希的故事
学前儿童家庭与社会教育
专题五 亲子互动：家庭教育的基本形式
本节课的主要内容
一、亲子互动的机制 二、亲子互动的类型 三、亲子沟通
Page 2
一、亲子互动的机制
（一）暗示 （二）模仿 （三）感染 （四）撤回爱护 （五）体验后果
Page 3
（一）暗示
暗示是在无对抗条件下，人们对接收到的某种 信息迅速无批判地加以接受，并依此而作为行 为反应的过程。
我心疼了，想替托比求情，说点好话，却见儿子对我使 眼色。想起我刚到美国时，儿子就跟我说，在美国，父母 教育孩子时，别人千万不要插手，即使是长辈也不例 外 。无奈，我只好保持沉默。
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那顿饭，从始至终，可怜的小托比一直 坐在玩具车里， 眼巴巴地看着我们三个大人狼吞虎咽。我这才明白苏珊让 我做中餐的真正用意。我相信，下一次，托比想发脾气扔 饭碗时，一定会想起自己饿着肚子 看爸爸妈妈和奶奶享 用美食的经历。饿着肚子的滋味不好受，况且还是面对自 己最喜爱的食物。
（二）沟通的小技巧
关心话语简练说 知心话语含情说 开心话语带理说 有心话语变通说 批评话语悄悄说 话不好说可以带他去参加活动或送他一本书
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好沟通都是听出来的
第一个步骤是倾听，就是让孩子把话说出来，并且听懂孩 子话里的真实意思。
第二个步骤是理解，就是站在孩子的角度想想是不是有道 理，结果往往是有道理的。
模仿分为自发的模仿和自觉的模仿。
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塔德提出了模仿的三定律说：
1、下降律即下层模仿上层阶级，如时尚就是 一种自上而下的瀑布式传播，如不发达国家对 发达国家各方面的模仿。
2、几何级数律，如谣言，以滚雪球的方式扩 散。
3、先内后外律，如孩子总是从自己最亲近的 人身上获得模仿行为，故父母是孩子的第一任 老师。例如公益广告“妈妈洗脚”
孩子真心坦诚地向父母说明他犯了个错误，还没等他说明 具体情况，父母却不分青红皂白，当头一棒。其实这等于 告诉孩子：有了过错要向家长隐瞒。
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怎样做才是善于倾听孩子的心声呢？
第一，父母要消除对孩子过去正负评价的心理定势。 第二，父母一定要认真地听取孩子讲话，表现出热心，有
兴趣，高兴和孩子沟通。 第三，父母要注意孩子内心的需要与感受，体会他的心声
本来打算去野餐，但是下雨了。
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他的父亲决定用一种新的方法。以前他总是说一些让事情 变得更糟的话：“天气不好，哭是没有用的。以后会有玩 的时候。又不是我让它下雨的，你为什么要冲我发火？” 但是，这一次，埃里克的父亲没有这么说，他心里想：我 的儿子对错过了野餐反应很强烈，他很失望，他用怒气向 我表现他的这种失望，我可以帮助他的，只要对他的感受 表示理解和尊重。于是他对埃里克说：“你看上去很失望 。”埃里克：我当然很失望了。父亲：你已经准备好了一 切，该死的却下雨了。埃里克：是的，正是这样。这时， 出现了短暂的沉默，然后埃里克说：“哦，不过，可以以 后出去玩。”他的怒气看起来消失了，在下午余下的时间 里，他都很合作。通常，只要埃里克生气地回家，一家人 都会心烦，迟早他会激怒家中的每个成员，直到深夜他终 于睡着了，家里才能重回宁静。
静等孩子把话说完，勿随便插话或打断。
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3、鼓励
学会称赞与欣赏孩子的技巧。 赏识的艺术。
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4、培养自尊
父母应借助于语言与非语言的行为与态度来传 达孩子是有价值的人的信息，孩子从与大人及 同伴交往中了解别人对自己的反应，学会表达 自己的想法，从而形成自己的自尊有什么特别之处呢？它在哪些地方产生了作用？ 当孩子处于强烈的情感中时，他们听不进任何人的话。他 们不会接受任何意见或安慰，也无法接受任何建设性的批 评。他们希望我们能够理解他们心里在想什么，希望我们 明白在那个特别的时刻他们的心情。而且，他们希望不用 完全说出自己的遭遇，我们也能够理解他们。他们的情绪 只会透露一点点，我们必须猜出剩下的部分
干预性互动是专制教养行为的集中体现，其行 为表现常见的有偏见、一意孤行、强权、暴力 等。干预性互动常常带来意想不到的后果。
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三、亲子沟通
和谐的亲子关系就是在良好的亲子沟通中实现 的。
沟通是信息的传递，也是心理相容的基础。沟 通前了解自己也了解对方。
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沟通是针对孩子的感受作出反应 案例：埃里克，九岁，怒气冲天地回到家里，他的班级
当孩子以不吃饭威胁时，让其体验饥饿的后果。
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自己的事情自己的做
每 天早上，托比醒来后，苏珊把早餐往餐桌上一放，就 自顾自地忙去了。托比会自己爬上凳子，喝牛奶，吃面包 片。吃饱后，他回自己的房间，在衣 柜里找衣服、鞋子 ，再自己穿上。毕竟托比只有3岁，还搞不清楚子的正反 面，分不清鞋子的左右脚。有 一次托比又把裤子穿反了 ，我赶紧上前想帮他换，却被苏珊制止了。她说，如果他 觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有 什么不舒服，那就随他的 便。那一整天，托比反穿着裤 子跑来跑去，苏姗像没看见一样。
下午，苏珊和我商量，晚上由我做中国菜。我心领神会， 托比告别爱吃中国菜，一定是苏珊觉得托比中午没好好吃 饭，想让他晚上多吃点儿。
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以其人之道，还治其人这身
有一天，我们带托比去公园玩。很快，托比就和两个女孩 儿玩起了厨房游戏。塑料小锅、小铲子、小盘子、小碗摆 了一地。忽然，淘气的托比拿起小锅，使劲在一个女 孩 儿头上敲了一下，女孩儿愣了一下，放声大哭。另一个女 孩儿年纪更小一些，见些情形，也被吓得大哭起来。大概 托比没想到会有这么严重的后果，站在一旁，愣住了。 苏珊走上前，开清了事情的来龙去脉后，她一声不吭，拿 起小 锅，使劲敲到托比的头上，托比没防备，一下子跌 坐在草地上，哇哇大哭起来。苏珊问托比：“疼吗？下 次还这样吗？”托比一边哭，一边拼命摇头。我相信他以 后再也不会这么做了。
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那天晚上我施展厨艺，做了托比最爱吃的糖醋里脊、油闷 大虾，还用意大利面做了中国式的凉面。托比最喜欢吃那 种凉面，小小的人可以吃满满一大盘。
开始吃晚饭了，托比欢天喜地地爬上凳子。苏珊却走过 来，拿走了他的盘子和刀叉，说：“我们已经约好 了， 今天你不能吃饭，你自己也答应了的。”托比看着面容严 肃的妈妈，“哇”地 一声在哭起来，边哭边说：“妈妈 ，我饿，我要吃饭。”“不 行，说过的话要算数。”苏 珊毫不心软。
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2、支持性互动
这类互动较好地体现了民主平等、伙伴关系的特征 ，父母站在平等的立场上看待孩子的行为，支持鼓 励孩子成长，重奖励、尊重、交谈等。
支持性互动在家庭教育中体现为对孩子的尊重与信 任，着眼孩子是成长中的个人，侧重孩子的自信心 这一能力支柱的培养。父母在理解孩子的基础上鼓 励孩子的正向行为，制止孩子的负向行为。让孩子 在宽松、自由的氛围中自然成长。
简单说暗示就是让对方接受某种观念，并按这 种观念行事。
1、直接暗示 2、间接暗示
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1、直接暗示
是由暗示者把某事物的意义直接提供给受暗示者 ，使人迅速而无意识地加以接受的一种暗示。
案例：五岁的龙龙十分好动，妈妈拖地时，他抢 着要去拖；奶奶做饭时，他想着要去帮着舀米。 大人觉得他碍事，告诉他：我们在忙，你到一边 玩去，龙龙听了这话，很失望。成人并未向孩子 讲太多道理，却明白无误地暗示了他“你做不好 任何事”，在这一过程中许多孩子慢慢感到了自 己的无能，逐渐对自己丧失了信心，他们开始对 自己的评价降低，更可怕的是通过暗示孩子形成 了错误的观念，如我的任务就是玩。
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1、控制性互动
这是一种典型的非对称相倚，体现为一方始终控 制着互动的方向与进程，另一方则依据对方的行 为作出反应。
这类互动其本质的特征是家长权力的无限扩大。 强迫孩子做自己不愿做的事，以自己的感受去替
代孩子的感受，过分重视自己的权力而忽略孩子 的权力，在对孩子的家庭教育问题上，常常暴露 出潜在的家长意识。 频繁运用惩罚的手段来教训孩子，过分地纵容孩 子，过度地保护孩子。错误地认为孩子尚幼，毫 无经验，家长对孩子负有全部的责任，也就必须 全面地安排孩子的生活，决定孩子的一切。
临睡前，我和苏珊一起去向托比道晚安。托比小心翼翼 地问：“妈妈，我很饿，现在我能吃中国面吗？”苏珊微 笑着摇摇头，坚决地说：“不！”托比叹 了口气，又问 ：“那等我睡完觉睁开眼睛时，可以吃吗？”“当然可以 。”苏珊温柔地回答。托比甜甜地笑了。
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二、亲子互动的类型
1、控制性互动 2、支持性互动 3、引导性互动 4、干预性互动
、动机、困扰和心理的矛盾、冲突，鼓励孩子坦率地表明 他的想法和感受。
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推荐你一本好书《孩子，把你的手给我》
大多数父母没有意识到语言的破坏力量。他们发现自己说 出来的话正是以前自己的父母对他们说过的，发现他们正 用一种自己也不喜欢的语气跟孩子说话，他们原本没打算 这样的。在沟通中发生这种不幸，常常不是因为缺乏爱心 ，而是缺乏对孩子的理解；不是因为缺乏智慧，而是缺乏 知识
第三个步骤是建议，就是有道理孩子并不一定就能采取正 确的行动，因此父母这时应该给以建议。
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日常生活中的现象
孩子来到你的身边想说点什么，父母不以为然，或不屑一 顾，或敷衍搪塞。
孩子和父母讲话，父母却很冷淡，漫不经心，眼睛不离书 报或电视，哼哼呀呀地搭着腔。
当孩子和父母讲话时，父母静不下心来，或者找借口“我 正忙着呢！改日再说。”或者不耐烦。
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（三）感染
是人们通过某种方式引起他们相同的情绪和行为。 感染快乐的情绪、愤怒的情绪。 例如孕妇的情绪影响胎儿的发育。
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（四）撤回爱护
以不爱了要求孩子服从父母。 例如说：你再调皮我们就不喜欢你了，就不给你买好吃的
了。
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（五）体验后果
例如孩子哭闹着满地打滚时，父亲也像他一样满 地打滚，孩子看到父亲的行为很意外停下来看父 亲胡闹，自己倒情不自禁的笑了起来。
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2、间接暗示
是暗示者凭借其他事物或行为为其中介，将某 一事物的意义间接提供给受暗示者，使人迅速 而有意识的加以接受的一种暗示。
例如借助态度表达情感，态度是中介，关注表 达尊重。
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（二）模仿
模仿是有意或无意地对某种刺激作出类似反应 的行为方式。
模仿的内容极为广泛，不仅限于行为举止，而 且包括思维方式、情感取向、风俗习惯及个人 性格等。
不吃饭就饿着
一天中午，托比闹情绪，不肯吃饭。苏珊说了他几句，愤 怒地小托比一把将盘子推到了地上，盘子里的食物洒了一 地。苏姗看着托比，认真地说：“看 来你确实不想吃饭 ！记住，从现在到明天早上，你什么都不能吃。”托比点 点头，坚定地回答：“Yes!”我 在心里暗笑，这母子俩 ，还都挺倔！
如孩子问“男人与女人的区别”图图给妈妈的讲述
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3、引导性互动
通过交谈、讨论、解释来完成的互动。 引导性互动是以沟通作为主要手段的互动，通
过信息的交流完成对子女引导之职责。由于父 母与子女永远存在着角色上的差异，故父母对 子女始终具有引领的义务。
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4、干预性互动
这是互动中比较极端的形式，如武断、强权、 家长意识等。如果说控制性互动主要体现的是 父母潜在的家长意识的话，那么干预性互动则 体现了父母显性的家长意识。
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（一）有效沟通的要素
1、理解 2、积极倾听 3、鼓励 4、培养自尊
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1、理解
它要求了解儿童的行为与内心世界，并能够解 释孩子所见、所感、所闻、所尝及所触摸的事 物，以平等的心态去感受孩子的想法、感觉与 行为。
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2、积极倾听
真诚地对待沟通过程，对孩子的谈话发自内心 的感兴趣，放下自己的判断与批评，感受非语 言的沟通线索，从语调、表情、速度、姿势等 角度捕捉沟通信息。
和孩子对话是一门有规则的独特艺术，有它自己的含义。 孩子在交谈时很少是无知的，他们的信息里经常有需要解 读的密码。——孩子的问题：隐藏的含义
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南希的故事
学前儿童家庭与社会教育
专题五 亲子互动：家庭教育的基本形式
本节课的主要内容
一、亲子互动的机制 二、亲子互动的类型 三、亲子沟通
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一、亲子互动的机制
（一）暗示 （二）模仿 （三）感染 （四）撤回爱护 （五）体验后果
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（一）暗示
暗示是在无对抗条件下，人们对接收到的某种 信息迅速无批判地加以接受，并依此而作为行 为反应的过程。
我心疼了，想替托比求情，说点好话，却见儿子对我使 眼色。想起我刚到美国时，儿子就跟我说，在美国，父母 教育孩子时，别人千万不要插手，即使是长辈也不例 外 。无奈，我只好保持沉默。
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那顿饭，从始至终，可怜的小托比一直 坐在玩具车里， 眼巴巴地看着我们三个大人狼吞虎咽。我这才明白苏珊让 我做中餐的真正用意。我相信，下一次，托比想发脾气扔 饭碗时，一定会想起自己饿着肚子 看爸爸妈妈和奶奶享 用美食的经历。饿着肚子的滋味不好受，况且还是面对自 己最喜爱的食物。
（二）沟通的小技巧
关心话语简练说 知心话语含情说 开心话语带理说 有心话语变通说 批评话语悄悄说 话不好说可以带他去参加活动或送他一本书
Page 31
好沟通都是听出来的
第一个步骤是倾听，就是让孩子把话说出来，并且听懂孩 子话里的真实意思。
第二个步骤是理解，就是站在孩子的角度想想是不是有道 理，结果往往是有道理的。
模仿分为自发的模仿和自觉的模仿。
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塔德提出了模仿的三定律说：
1、下降律即下层模仿上层阶级，如时尚就是 一种自上而下的瀑布式传播，如不发达国家对 发达国家各方面的模仿。
2、几何级数律，如谣言，以滚雪球的方式扩 散。
3、先内后外律，如孩子总是从自己最亲近的 人身上获得模仿行为，故父母是孩子的第一任 老师。例如公益广告“妈妈洗脚”
孩子真心坦诚地向父母说明他犯了个错误，还没等他说明 具体情况，父母却不分青红皂白，当头一棒。其实这等于 告诉孩子：有了过错要向家长隐瞒。
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怎样做才是善于倾听孩子的心声呢？
第一，父母要消除对孩子过去正负评价的心理定势。 第二，父母一定要认真地听取孩子讲话，表现出热心，有
兴趣，高兴和孩子沟通。 第三，父母要注意孩子内心的需要与感受，体会他的心声
本来打算去野餐，但是下雨了。
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他的父亲决定用一种新的方法。以前他总是说一些让事情 变得更糟的话：“天气不好，哭是没有用的。以后会有玩 的时候。又不是我让它下雨的，你为什么要冲我发火？” 但是，这一次，埃里克的父亲没有这么说，他心里想：我 的儿子对错过了野餐反应很强烈，他很失望，他用怒气向 我表现他的这种失望，我可以帮助他的，只要对他的感受 表示理解和尊重。于是他对埃里克说：“你看上去很失望 。”埃里克：我当然很失望了。父亲：你已经准备好了一 切，该死的却下雨了。埃里克：是的，正是这样。这时， 出现了短暂的沉默，然后埃里克说：“哦，不过，可以以 后出去玩。”他的怒气看起来消失了，在下午余下的时间 里，他都很合作。通常，只要埃里克生气地回家，一家人 都会心烦，迟早他会激怒家中的每个成员，直到深夜他终 于睡着了，家里才能重回宁静。
静等孩子把话说完，勿随便插话或打断。
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3、鼓励
学会称赞与欣赏孩子的技巧。 赏识的艺术。
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4、培养自尊
父母应借助于语言与非语言的行为与态度来传 达孩子是有价值的人的信息，孩子从与大人及 同伴交往中了解别人对自己的反应，学会表达 自己的想法，从而形成自己的自尊有什么特别之处呢？它在哪些地方产生了作用？ 当孩子处于强烈的情感中时，他们听不进任何人的话。他 们不会接受任何意见或安慰，也无法接受任何建设性的批 评。他们希望我们能够理解他们心里在想什么，希望我们 明白在那个特别的时刻他们的心情。而且，他们希望不用 完全说出自己的遭遇，我们也能够理解他们。他们的情绪 只会透露一点点，我们必须猜出剩下的部分
干预性互动是专制教养行为的集中体现，其行 为表现常见的有偏见、一意孤行、强权、暴力 等。干预性互动常常带来意想不到的后果。
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三、亲子沟通
和谐的亲子关系就是在良好的亲子沟通中实现 的。
沟通是信息的传递，也是心理相容的基础。沟 通前了解自己也了解对方。
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沟通是针对孩子的感受作出反应 案例：埃里克，九岁，怒气冲天地回到家里，他的班级
当孩子以不吃饭威胁时，让其体验饥饿的后果。
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自己的事情自己的做
每 天早上，托比醒来后，苏珊把早餐往餐桌上一放，就 自顾自地忙去了。托比会自己爬上凳子，喝牛奶，吃面包 片。吃饱后，他回自己的房间，在衣 柜里找衣服、鞋子 ，再自己穿上。毕竟托比只有3岁，还搞不清楚子的正反 面，分不清鞋子的左右脚。有 一次托比又把裤子穿反了 ，我赶紧上前想帮他换，却被苏珊制止了。她说，如果他 觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有 什么不舒服，那就随他的 便。那一整天，托比反穿着裤 子跑来跑去，苏姗像没看见一样。
下午，苏珊和我商量，晚上由我做中国菜。我心领神会， 托比告别爱吃中国菜，一定是苏珊觉得托比中午没好好吃 饭，想让他晚上多吃点儿。
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以其人之道，还治其人这身
有一天，我们带托比去公园玩。很快，托比就和两个女孩 儿玩起了厨房游戏。塑料小锅、小铲子、小盘子、小碗摆 了一地。忽然，淘气的托比拿起小锅，使劲在一个女 孩 儿头上敲了一下，女孩儿愣了一下，放声大哭。另一个女 孩儿年纪更小一些，见些情形，也被吓得大哭起来。大概 托比没想到会有这么严重的后果，站在一旁，愣住了。 苏珊走上前，开清了事情的来龙去脉后，她一声不吭，拿 起小 锅，使劲敲到托比的头上，托比没防备，一下子跌 坐在草地上，哇哇大哭起来。苏珊问托比：“疼吗？下 次还这样吗？”托比一边哭，一边拼命摇头。我相信他以 后再也不会这么做了。
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那天晚上我施展厨艺，做了托比最爱吃的糖醋里脊、油闷 大虾，还用意大利面做了中国式的凉面。托比最喜欢吃那 种凉面，小小的人可以吃满满一大盘。
开始吃晚饭了，托比欢天喜地地爬上凳子。苏珊却走过 来，拿走了他的盘子和刀叉，说：“我们已经约好 了， 今天你不能吃饭，你自己也答应了的。”托比看着面容严 肃的妈妈，“哇”地 一声在哭起来，边哭边说：“妈妈 ，我饿，我要吃饭。”“不 行，说过的话要算数。”苏 珊毫不心软。
Page 18
2、支持性互动
这类互动较好地体现了民主平等、伙伴关系的特征 ，父母站在平等的立场上看待孩子的行为，支持鼓 励孩子成长，重奖励、尊重、交谈等。
支持性互动在家庭教育中体现为对孩子的尊重与信 任，着眼孩子是成长中的个人，侧重孩子的自信心 这一能力支柱的培养。父母在理解孩子的基础上鼓 励孩子的正向行为，制止孩子的负向行为。让孩子 在宽松、自由的氛围中自然成长。
简单说暗示就是让对方接受某种观念，并按这 种观念行事。
1、直接暗示 2、间接暗示
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1、直接暗示
是由暗示者把某事物的意义直接提供给受暗示者 ，使人迅速而无意识地加以接受的一种暗示。
案例：五岁的龙龙十分好动，妈妈拖地时，他抢 着要去拖；奶奶做饭时，他想着要去帮着舀米。 大人觉得他碍事，告诉他：我们在忙，你到一边 玩去，龙龙听了这话，很失望。成人并未向孩子 讲太多道理，却明白无误地暗示了他“你做不好 任何事”，在这一过程中许多孩子慢慢感到了自 己的无能，逐渐对自己丧失了信心，他们开始对 自己的评价降低，更可怕的是通过暗示孩子形成 了错误的观念，如我的任务就是玩。
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1、控制性互动
这是一种典型的非对称相倚，体现为一方始终控 制着互动的方向与进程，另一方则依据对方的行 为作出反应。
这类互动其本质的特征是家长权力的无限扩大。 强迫孩子做自己不愿做的事，以自己的感受去替
代孩子的感受，过分重视自己的权力而忽略孩子 的权力，在对孩子的家庭教育问题上，常常暴露 出潜在的家长意识。 频繁运用惩罚的手段来教训孩子，过分地纵容孩 子，过度地保护孩子。错误地认为孩子尚幼，毫 无经验，家长对孩子负有全部的责任，也就必须 全面地安排孩子的生活，决定孩子的一切。
临睡前，我和苏珊一起去向托比道晚安。托比小心翼翼 地问：“妈妈，我很饿，现在我能吃中国面吗？”苏珊微 笑着摇摇头，坚决地说：“不！”托比叹 了口气，又问 ：“那等我睡完觉睁开眼睛时，可以吃吗？”“当然可以 。”苏珊温柔地回答。托比甜甜地笑了。
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二、亲子互动的类型
1、控制性互动 2、支持性互动 3、引导性互动 4、干预性互动
、动机、困扰和心理的矛盾、冲突，鼓励孩子坦率地表明 他的想法和感受。
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推荐你一本好书《孩子，把你的手给我》
大多数父母没有意识到语言的破坏力量。他们发现自己说 出来的话正是以前自己的父母对他们说过的，发现他们正 用一种自己也不喜欢的语气跟孩子说话，他们原本没打算 这样的。在沟通中发生这种不幸，常常不是因为缺乏爱心 ，而是缺乏对孩子的理解；不是因为缺乏智慧，而是缺乏 知识
第三个步骤是建议，就是有道理孩子并不一定就能采取正 确的行动，因此父母这时应该给以建议。
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日常生活中的现象
孩子来到你的身边想说点什么，父母不以为然，或不屑一 顾，或敷衍搪塞。
孩子和父母讲话，父母却很冷淡，漫不经心，眼睛不离书 报或电视，哼哼呀呀地搭着腔。
当孩子和父母讲话时，父母静不下心来，或者找借口“我 正忙着呢！改日再说。”或者不耐烦。
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（三）感染
是人们通过某种方式引起他们相同的情绪和行为。 感染快乐的情绪、愤怒的情绪。 例如孕妇的情绪影响胎儿的发育。
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（四）撤回爱护
以不爱了要求孩子服从父母。 例如说：你再调皮我们就不喜欢你了，就不给你买好吃的
了。
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（五）体验后果
例如孩子哭闹着满地打滚时，父亲也像他一样满 地打滚，孩子看到父亲的行为很意外停下来看父 亲胡闹，自己倒情不自禁的笑了起来。
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是暗示者凭借其他事物或行为为其中介，将某 一事物的意义间接提供给受暗示者，使人迅速 而有意识的加以接受的一种暗示。
例如借助态度表达情感，态度是中介，关注表 达尊重。
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（二）模仿
模仿是有意或无意地对某种刺激作出类似反应 的行为方式。
模仿的内容极为广泛，不仅限于行为举止，而 且包括思维方式、情感取向、风俗习惯及个人 性格等。