浅谈幼儿园教育活动中教师语言使用应遵循哪些原则

浅谈幼儿园教育活动中教师语言使用应遵循的基本原则
江苏省靖江市新桥镇四墩子幼儿园姚久娟
摘要：
幼儿教育的口耳相传的主要特点使得语言交流成了教师与幼儿交流的主要信息渠道。

优秀的幼儿教师的语言应具有情感性、形象性、启发性、逻辑性、生活性、文学性、简练性等特点，它能够在教育活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿的注意力，激发幼儿的求知欲，可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。

关键词：教育语言原则
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

”因此，从某种意义上说，幼儿园教育的过程也是幼儿教师通过语言与幼儿交流使幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。

幼儿教师良好语言修养的养成在幼儿园教育中显得特别重要，那么，在幼儿园的教育活动中教师语言使用应遵循哪些基本原则呢?
1．情感性原则
案例：在大班的一次现代抽象画派作品欣赏活动中，老师首先指着前面的一幅画，说：“我们一起来看一看前面的这幅画，每个小朋友边看边想，你从画中能看出什么？有什么样的感受？”幼儿开始注意这幅画、仔细端详这幅画。

接下来，老师让幼儿说出自己的所见、所想、所感。

幼儿各抒己见：“我感觉它是乱七八糟的。

”“我感觉很舒服。

”。

对于幼儿表达出来的各种意见，老师没有直接给予评价，而是设法去“解读”幼儿的表达，并试图引起其他幼儿的进一步表达。

幼儿甲说：“我想到了美丽”。

老师：“是啊，多漂亮的颜色！”幼儿乙说：“我觉得是一个很远的地方。

”老师：“远得都看不到尽头了。

”幼儿丁：“好像是在书的上面。

”老师：“嗯，一本漂亮的书！”幼儿戊：“我想到了睡觉。

”老师：“我以后睡不着觉的时候，看看这幅画，也许会马上就睡着了。

”幼儿丙：“像是在海上。

”老师：“你们是不是也看到了大海和浪花？”“在做梦”“在大森林里。

”“想到了幸福”“想到了迷宫。

”
在这个案例中，教师先用富于引导性的语言，激发幼儿的观察愿望，引导幼儿产生并关注自己所产生的情感；当幼儿表达出自己的感受时，教师没有直接去评价，而是继续推动幼儿的感受及感受的表达，并在幼儿表达自己的感受时，在言语上努力与幼儿共感以增进幼儿的感受。

这样，在老师富于情感性的语言引导下，这个艺术欣赏活动不再像过去那样拘泥于知识、技能的分析，而实现了心理感应、情感升华的艺术欣赏真谛。

语言的情感性成了这一活动取得成功的关键。

教师的语言应当充满情感的色彩。

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。

”意思是说：最打动人心的，首先是感情；不要使用空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。

心理学家们也常说：“幼儿是情绪的奴隶。

”意思是说：幼儿的活动起于情绪（如兴趣、求知欲）的产生；活动的过程需要强烈的情绪来维持，情绪消减了、消失了，活动参与度也就降低了、注意就转移了。

因此，教师富于情感性的语言才能够拨动幼儿的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对幼儿园生活和学习的兴趣。

幼儿教师语言的情感性主要表现在两个方面。

一方面，幼儿教师通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从活动中获得乐趣和情感的满足。

例如，教师在讲故事时，优秀的教师能够将作品中的思想感情完全融入自己饱含深情的讲述之中，将其中的情节和情感的变化传达给幼儿，是他们随着故事的主人翁一起，一会儿兴高采烈，一会儿闷闷不乐，一会儿放声大笑，一会儿嚎啕大哭。

另一方面，教师
在与幼儿交流中，语言中直接体现出情感的色彩，以表达教师对幼儿的尊重、关爱、赞许、否定等态度。

贯彻情感性原则，一方面，幼儿教师的语言要富有趣味性，应当能够激发幼儿的兴趣，善于从幼儿活动的实际出发，或借助谜语、儿歌、故事、游戏或变异的语言形式和手段，或利用教具、动作、表情等辅助手段，使活动充满乐趣，充分调动幼儿的学习积极性，主动学习。

另一方面，教师要能够根据不同的教育情境调控自己语言中情感的有无、轻重。

例如，在评价幼儿时，应做到评价客观，教师语言应是情感中性的或叫“无感情（色彩）的；在体验性的活动中，教师应加重自己语言中的情感色彩，以引导、增强幼儿的体验；在常规教育中，教师应在自己语言情感中表现出正确的正负、好恶，表明立场，给幼儿以鲜明的影响。

2．形象性原则
案例：在一次认识“热胀冷缩”的科学探索活动中，老师先将水银温度计插入热水中，等红色水银柱缓缓上升后，问幼儿：“你看到了什么？为什么细管中的红色液体在热水中会上升？”幼儿回答：“因为外面是热的，所以水柱就上升了。

”老师发现幼儿回答的不够完整，也不够“规范”，就随即小结：“因为温度升高了，液体的体积变大了，所以水柱就上升了。

”接着，老师又演示一次，将水银温度计插入冷水中。

当红色水银柱徐徐下降时，老师再问幼儿：“为什么温度计放在冷水中液面会下降呢？”幼儿的回答又不够准确。

老师又一字一顿地更正：“因为温度降低了，液体体积变小了，所以水柱下降了。

”
具体形象性是幼儿园教育阶段儿童思维的基本特点，并且在这种具体形象思维中还伴有浓浓的感觉运动思维特征，即幼儿在依赖表象、具体形象进行思维的同时，还常常需要有直接操作等感官运动辅助，这些特点决定了幼儿更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于形象。

因此，老师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。

而在上面的案例中，老师在知识中心价值取向的驱使下，片面追求知识的严密性，使用抽象的语言而不顾幼儿思维发展的特点，就违背了这一原则。

因此，贯彻形象性原则，就是要求老师要注意尊重幼儿的年龄特点、生活经验和文化背景，甚至文化习惯，使用幼儿易于理解的形象化的语言来表达指令、传授知识、交流情感等。

3．启发性原则
案例：几个男孩在搭建高速公路。

教师开着车停下来问：“我的车在哪里交费？”“对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！”。

教师注意到他们只搭了两条同向的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对劲儿。

“哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗？赶快在旁边搭条反向的车道吧！”可是，建筑区已经没有地方了。

孩子们你看我，我看你，不知如何是好。

教师在旁边出了一个主意：“有没有资料可以查一查啊！”一句话提醒了他们。

一位小朋友从一副公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站！”
在上例中，教师发现了幼儿游戏中存在的问题，就通过提出“我的车在哪里交费？”“回来时我从哪里走？”等具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的问题，引导幼儿意识到问题之所在；再通过“有没有什么资料可以查一查！”提醒和点拨，提供了解决问题的线索，有效的启发幼儿自己想出解决问题的办法：搭一个立体双层公路收费站。

从这一案例中，我们可以看出教师语言启发性的重要价值。

教师的语言应该能够诱发儿童思考并让他们有所领悟。

教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿主动、积极地学习和思考，发展幼儿智力的有效手段。

贯彻启发性原则，一方面，老师要告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导幼儿，而尽可能不说什么不可以做，怎样做不好，少从负面制止幼儿。

另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间；语气上是期待的，让幼儿有参与
的愿望；节奏上是快慢有致、疏密有节的，给幼儿提供参与的时间。

4．逻辑性原则
案例：在一次小班的活动中，教师发现一个小朋友将教师事先准备好的纸棒放到嘴边说话，便对其他幼儿说：“刚才老师看见林林小朋友把小嘴巴对准纸棒在说话呢。

现在，我想请你们每一个人找一个好朋友，一个对着纸棒说话，另一个用小耳朵听，听听你的好朋友说了什么？”幼儿玩了一会儿后，老师提问：“小朋友听到你的好朋友说的话了吗？”幼儿纷纷抢着回答。

教师小结：“这个长长的、圆圆的、空心的纸棒，能把我们说的话传出来，我们给他取一个名字，叫传声筒。

”
在这个案例中，教师在这里给“传声筒”下的定义并不是一个特别严密的科学定义，但却符合幼儿的生活逻辑，是可以为幼儿所接受的，因此，教师所使用的“传声筒”是一个日常概念。

对传声筒日常概念的使用和解释，为幼儿以后学习其科学概念是有一定的促进作用的。

逻辑是事物的客观规律的思维表现形式。

因此，老师语言的逻辑性，指的是教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。

虽然幼儿的逻辑思维尚处在萌芽阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对科学概念的理解还有一定的困难，但这并不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的科学规律。

相反，幼儿教师的语言使用也属于幼儿园潜课程的范畴，幼儿教师使用语言时内容的科学性和表述的逻辑性，都有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。

5.生活性原则
案例：教师要求幼儿将桌上不同形状的积木分类。

教师甲说：“下面请小朋友按形状给这些积木分类。

”
教师已说：“下面请小朋友送三角形的积木回家（贴有三角形的小篮子），送正方形的积木回家（贴有正方形的小篮子）。

”
幼儿教育内容的生活化决定了幼儿教师语言的生活性。

幼儿教师语言的生活性指的是幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多地使用常用的非概念化得日常生活交际语言。

虽然老师可以偶尔使用一些书面语形式的语言和专门化的科技语言，但这些语言也必须是幼儿生活中常见的和符合幼儿认知水平的。

在上面的案例中，教师乙使用的语言就比教师甲的语言效果好。

“送。

回家”是幼儿经常可以听到的生活语言，而“形状”“分类”是比较抽象的概念，而且，在日常交往中，幼儿很少接触到，所以，幼儿理解起来就会比较困难，从而影响到教育效果。

６.文学性原则
在大班的“认识萤火虫”活动中，教师是这样开始的：
小朋友们，老师给你们讲一个故事。

一天，小白兔去踩蘑菇，再回来的路上天黑了，小白兔找不到家了，急得哭了起来。

几只萤火虫飞过来了，对小白兔说:“别着急，我们来帮助你。

”
说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快的帮助小白兔找到了家。

小朋友想一想，萤火虫身后那个发光的东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。

教师运用故事作为开场白，激发了幼儿的活动兴趣，使他们将注意力集中在“身后有小亮点”的萤火虫身上，也愿意积极思考，想弄清楚“那个发光的东西”是不是“灯”。

幼儿的生活世界、幼儿的内心世界是现实世界与童话世界的统一；同时，儿歌、故事等文学作品不仅是幼儿教育的重要内容，也是幼儿教师对幼儿进行教育的一个重要手段。

因此，幼儿教师在语言使用上除了遵循生活性原则外，同时还要注意贯彻文学性原则。

幼儿教师语言的文学性，一方面表现在幼儿教师在一日活动中恰当利用故事、儿歌等形式的语言调节幼儿情绪、集中幼儿的注意、融洽教师与幼儿之间的关系。

另一方面表现在幼儿教师在组织活动时，合理的运用幼儿熟悉的文学作品中的人物形象或角色语言，使幼儿置身于他么熟悉的文学作品中，在轻松、愉快、充满想象的气氛中生活和学习。

7.简练性原则
小班幼儿的游戏活动开始了。

“小朋友们，老师今天要带大家到西湖去划船。

想不想去呀？”幼儿说：“想”（教师带领幼儿来到游戏场地）“我们现在来到了西湖边，大家看，这里有这么多的小船！请每一个小朋友找一只小船，坐进小船里。

好了，我们现在坐在小船里了。

老师最喜欢划小船了。

每次划船的时候啊，我都会坐在小船上唱歌。

听听我唱的是什么？”
在老师的这段话中，大量地使用了简单句，句式简单，词汇量少，表意清晰、直接，符合幼儿的语言特点；同时，多次重复使用了“小船”一词，看似有点啰嗦，但小班幼儿理解起来不会感到困难，同时也使该班幼儿明白，这个游戏是围绕“小船”来进行的。

教师在与幼儿交谈时，其语言中的词汇和语言结构应当有所调整：词汇涉及的范围应较小、句子不宜过长，复合句和并列句不宜过多，语法和语义关系也应限定在一定的范围之内。

语言简练并不意味着越简短越好，必要时，教师通过话语重复，可以更好地理解儿童想要表达的意思、让儿童理解自己想要表达的意思和让双方围绕同一个话题进行交谈，以达到交流信息、表达情感的目的。

比如在案例中老师对“小船”一词的重复。

综上所诉，作为语言交流主导方的幼儿教师，其语言修养对幼儿的语言发展、认知发展、情绪情感发展及社会性发展都有着重要的影响。

同时，幼儿正处在语言及其他方面的敏感期。

幼儿教师良好语言修养的养成在幼儿园教育中就显得尤为重要。

一个具有良好语言修养的幼儿教师，在教育活动中恰当使用语言策略，就会获得教育的成功。