小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告

《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之
《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》
结题报告
一、课题的背景及界定
随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的
新的教学方式在课堂中出现。

我们的教育不幸的遭遇了一种模式
化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合
作”。

我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。

合作
学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。

但是我们也不得不承认合作学习的众多形
式中，小组学习是最常用也是最有效的。

《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是
实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用
的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲
的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。

因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。

二、理论论据
基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知
识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基
作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。

而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。

因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。

三、研究的目标、方法及过程
（一）课题研究的目标
依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。

具体目标如下：
1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课
堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学
效率，使教师教学更有效。

2．通过对课题的研究，转变学生学习方式，通过合作学习，建立学习小组，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提
高的教育目的。

3．通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，
在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。

（二）课题研究的方法
行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等
相结合。

（三）课题研究的过程
第一阶段：2011年4月至2011年6月
确定课题，各教师确定自己的研究内容，制定课题研究计划，申报课题立项并完成开题工作。

第二阶段： 2011年6月至2011年11月
课题研究小组按计划开展研究活动：学习、听课、写案例、
完成反思等。

第三阶段： 2011年11月至2012年3月
总结课题研究成果，撰写课题研究报告，并将研究成果加以推广。

四、研究结果与成效
（一）扎实研究，初见成效
1.课堂变了。

课堂教学焕发出勃勃生机。

老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基
本不见了。

语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。

2.教师变了。

课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。

广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。

课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。

让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。

课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、
实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

3.学生变了。

（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个
学生学会发表个人见解。

学习优秀的学生养成了敢于质疑的习
惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大
家的意料，比谁说得都要好。

当我们看到孩子在课堂上争先恐后、
不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏
机智的回答时，我们被他们感染着。

（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。

传统的教学活动压
抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离
感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。

我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、
平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。

在课堂教学中，温暖和谐的氛围，
学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，
不再感到压抑。

师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。

学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。

（3）学生掌握了学习方法。

在研究过程中，我们结合课堂教
学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成
效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、
对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提
高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。

（二）形成模式，运用教学
在研究中我们先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，
并广泛总结我校语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

在反复论证的基础上，课题组成员集思广益、群策群力，最后总结出“小学语文课堂小组合作学习”较为实用的课堂教学模式，
我们称之为——“三步骤六环节”教学模式。

这种新模式具有三个步骤：“自主学习---交流讨论---巩固训练”。

“三步骤”具体指：预习、展示、反馈
1.预习环节：
预习的主要任务：①确立学习目标；②明确重难点；③初步达成学习目标。

预习的主要形式：①小组内学生自学，互学，讨论；②教师
指导点拨。

2．展示环节：
展示的主要任务：①展示交流预习初步成果；②巩固深化学习目标；③共享学习成果。

展示的主要形式：①教师引导、点拨；②学生板演、讲解
3.反馈环节：
反馈的主要任务：①对教学内容进行反思和总结；②对预设的学习目标进行回归性检测；③对学困生进行查缺补漏；④对优秀生进行知识拓展。

反馈的主要形式：①课堂练习；②习题测试；③辅导答疑；
④互学互教。

这种新模式具有六个教学环节：1.创设教学情境； 2.出示学习目标；3.学生自主学习； 4.检测自学效果;5.教师精讲点拨；
6.巩固训练提高。

（三）有效策略，支撑教学
1.教师在不断更新教育理念，为小组合作学习提供了强大的
理念保障。

2.合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性、差异
性和互补性。

3. 合作学习的内容体现了多样性和确定性。

4.在课堂教学中教师注意独立学习和合作学习相结合。

5.师生及时对合作学习过程进行反思、总结。

6.通过合作学习，很好地培养了学生合作学习的能力和人际交往中
团结协作的意识。

五、存在问题及改进措施
1.小组合作学习的多样式和开放性有待商榷：活动方式过于单一。

由于长期从事一线教学工作，有些教师所带科目暂时不固定，对很多问题的研究还不够深入，停留在事物的表面。

所以要常常汲取理论营养来滋养自己，以便走向更高更远处。

2.教师对进行课题研究的作用领会不深，进行研究的主动性不强。

我想随着时间的不断推移和课题研究的逐步深入开展，会有越来越多的教师乐意钻研。

我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，
积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把我校
的“小组合作学习”课堂教学水平提升到更高的层次。

工程部维修工的岗位职责1、严格遵守公司员工守则和各项规章制度，服从领班安排，除完成日常维修任务外，有计划地承担其它工作任务; 2、努力学习技术，熟练掌握现有电气设备的原理及实际
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