高职建筑专业课程剖析

高职建筑专业课程剖析
1职业力量对课程体系的功能分析
纵观高职建筑工程技术专业进展现状，尚存在以单门课程组合学科体系、理论学问与实践操作脱节、职业力量考核力度缺乏、毕业生综合素养不齐等现象，随着高职教育课程改革和整合理念的不断进展，本专业力量培育构造和教育理念应作相应的进展与转变，进展课程改革与整合，建立适应高职进展的课程模块体系。

高职人才培育的是面对工程一线的应用型人才，在课程设置上，实行根底模块专业化，专业模块工程化、模块功能方向化的构造体系，根据新的人才观标准，实施“专业根底—专业力量—拓展力量”的教学课程体系，根底教育强化职业技能所必备的专业根底学问；专业力量教育培育学生就业所需的综合职业力量；拓展教育突出学院特色教学，拓宽学生就业领域；另设立公共课，培育学生综合素养；专业力量为教学核心，突出以下技能的培训：
CAD绘图力量、工程测设力量、构造分析与识图力量、技术治理力量、施工操作力量、质量掌握力量、工程技术规程的应用力量、职业道德素养、特色专项技能。

目前高职教育指导委员会确定的高职教育目标为行业高技能型人才的培育，而分析高职建筑工程类专业，依据近年来建筑业进展状
况，主要岗位群为建筑施工企业的技术治理人员，因而目标定为一般工程技术层和专项工程技能层人才的培育为佳。

如按本院特点，可开设深基坑监控、大体积温控、预应力操作、附着爬架操作、空间构造安装同步掌握等专项技能的培训，促进建筑业由数量型、劳动密集型、速度型和粗放型向质量型、科技型、效益型和集约型的转变[4]。

2按教学模块成立专业教学小组，进展师资队伍建立
高职教学质量是以高素养的师资队伍为根底的，要进展教育，首先是按实际状况进展和充实师资力气，塑造一支思想素养好、专业学问硬、工程技能强的专业师资队伍。

（1）整合教师队伍，优化师资构造，组织师资培训，发挥传、帮、带、训的作用，提升教师专业技术力量。

（2）按教学模块划分教学小组，对教师进展专项分化，建立专业教学梯队，发挥教师专长，建立特色课程。

同时分析课程功能，组织专业课程建立及课程体系建立。

（3）合理利用社会资源，拓展师资外延；建立校校联合和校企联合办学，适应社会的进展，并针对专业教师，进展双师型师资建立。

近年来有些学校因高职教学的迅猛进展，招生人数培增，消失严峻的师资缺乏，为解决这个问题，在一些专业教学环节中把学生放在企业实习熬炼，但实习质量难以掌握，实为不妥。

虽是校外实训基地，只是利用社会资源，也同样要专人组织教学治理，才不失学校作为教学培训机构的根本功能。

3创立以工程带动课程的特色教学
组织教学小组进展模块课程的建立，确定课程的组织形式与实施内容，以职业活动为形式组织教学，从以下几个方面着手，创立新时期高职教学模式：
（1）紧跟课程改革新理念，敢于打破传统模式，以工程工程为依托，推行教学练一体化的方式组织教学活动。

（2）高职教学不单是课程教学，更重要的是工程教学，把工程的概念贯穿到教学全过程，以工程带动课程教学。

教学内容跟随工程动态进展。

（3）加强职业力量和操作规程的训练，营造职业气氛，课程以实践教学为明线，理论教学为暗线，对模块内的力量目标进展分析整理，明确模块内和模块间各教学任务的划分与联系，进展课程整体规划和工程设计，增加教学小组成员间的沟通，综合集体的才智筹划课程教学训练方案。

（4）以实践形式组织教学，不等于忽视或删除理论学习，而是对理论教学的整合和提升，做到学中练，练中学，是对理论教学的一种升华。

（5）如构造工程模块课程分设根底构造工程、混凝土构造工程和钢构造工程三大局部，结合《工程实训指导—典型工程施工图汇编》一、二、钢构造分册和《构造工程训练与考核手册》等校本教材，充分利用构造实训室和建筑技术实训基地已有条件，设计教学任务，采纳任务法实施课堂教学，制定课程实施标准。

根底构造局部可分浅根底构造、深根底构造两个工程，各工程以构造分析、工程图识读与翻样为任务组织教学，混凝土
构造局部可设框架构造工程、框剪构造工程、排架构造工程三个工程，以混凝土构造体系分析、构件性能与构造、工程翻样、节点和框架模型绑扎为依托，钢构造工程分为框架钢构造制作、厂房钢构造制作、简单钢构造制作三个工程，以钢构造体系分析、构件性能与构造、工程翻样、构件和节点模型制作、构造整体模型制作为教学单元，进展教学任务筹划。

（6）为加强教学过程中教、学互动性，合理组织教学形式，采纳分区分组、分工分组、比照、检查纠错、辩论等方式组织教学，敏捷教学模式，丰富教学内容。

（7）课程教学依据专业特点，结合工程实际，学习并应用相关工程标准，进展标准教育，帮忙学生专业学问的建构，确保对入校学生的力量培育。

4建立以职业力量标准为依据的高职人才考评体系
结合高职院实际状况，提倡行业统一的高职职业力量标准化的考核评价理念，依据职业应知和应会力量的要求，实行学科考核和职业力量考核两类考核，分设学期考核和毕业考核两局部，职业力量考核增设成果考核和过程考核工程，采纳现场实际操作、辩论、课题讨论与资料检索、制作作品、任务演练、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法，分模块实施，保存顶岗实习，取消毕业设计环节，增设毕业环节综合职业力量考核。

考核内容以职业标准为导向，重视操作和力量考核。

按模块编制考核大纲和考核方法，实行课程考核标准化和标准化。

4．1考核的根本原则
由于高职群众化教育现状，考核内容和形式要表达高职教学特点和人才培育目标。

按职业力量要求确立课程标准，以课程为单位编制考核大纲，分模块确定考核范围、考核重点及考核比例，使考核工作标准化。

学科考核要突出课程学问重点，按专业力量目标分解课程根底学问、专业学问和综合运用学问、提炼并主要考核根底学问和专业应用学问局部，可采纳学问问卷、实际案例分析等形式，以应用学问为主；学期职业力量考核主要突出单项任务的操作应用力量，分工程参加、操作、成果及技能辩论四个局部。

毕业环节综合职业力量考核以详细工程为依托，编制综合技术方案并进展专项技能考核以确定综合力量考核等第。

4．2考核标准化的建立
为协作专业力量的培育，同时使专业力量实行考核标准化和标准化，应组织建立训练题库和考试题库，实行标准化命题。

题库包括专业学科题和专业技能题两块，每块包含训练与考核两局部，实行教学过程也是考核过程的模式，从而到达教学培育目标。

题库按任务编制，分根底、应用和提升三个层次，以把握课程重点。

题库建立中留意以下几点：（1）学问考题符合高职教育培育目标，不拨高或自行减化考核难度。

留意命题的多样化和敏捷性，以适应专业学问在实践运用中的变化，同类学问点采纳多种形式进展，如填空、选择、简答、计算或作图。

（2）进展职业力量的分析、简化和提练，组织技能考核内容。

（3）命题突出专业课程的训练重点，促
进学生建构专业框架，把握专业根本，总结专业规律，同时考题内容要与工程实践结合，按工程实际准时更新学问点，促使培育的学生与实践零距离接轨。

4．3结合公共课重视学生素养的考核与评价工作，将学生素养的培育纳入到人才培育方案中，并制定学生素养培育教学大纲，设计学生素养考核与评价方案，培育学生的科学精神、人文精神、协作意识、创新精神和实践力量。

加强素养教育过程评价，发挥考核评价的导向和鼓励作用。

教学质量要以职业效果评价为衡量准绳，要考核教学过程，建立校企考评体系。

校企考评体系分教学评价和企业评价：教学评价由教学组织、教学成果、教学反映等组成，定期进展教学评价，并准时反应给教师，以便准时调整教学手段和教学方法，提高教学水平；社会评价，由社会和企业对教学质量和成效进展全方位的评价，通过社会认可的职业上岗力量证书制和用人单位对人才质量的评价来表达，并准时反应给学校，调整课程模块和教学内容，由教学评价进一步促进教学改革；还要建立教师互评体系，通过听课、说课等形式，进展教学讨论，相互学习，共同进展，确保高职教学质量。