浅谈信息技术课堂管理

浅谈信息技术课堂管理
一、课堂管理的重要性
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。

搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，更是提高课堂教学质量的有效途径。

而课堂教学又是学校教育的重要载体，课堂教学质量直接关系到学校教育的好坏。

信息技术的教学过程中，实操、互动、协作比较多，在信息技术新课程改革中，也提倡个性化学习，提倡协作交流，正是因为信息技术学科的这些特点，使得信息技术教学的课堂管理难度大，课堂管理成为信息技术课程实施中的一个比较薄弱的环节。

良好的信息技术课堂管理能确保教师有效地教，学生有效地学，是课堂教学活动顺利进行的前提和保障。

二、课堂管理的关键
课堂管理可以粗略分为四种类型：教师促成的管理、集体促成的管理、任务促成的管理、学生促成的管理。

教师促成的管理是指学生的行为需要教师的指导和监督；集体促成的管理是指良好的班集体有助于形成良好的课堂环境；任务促成的管理是指不同的任务有不同的要求，学生对活动任务越理解，就越能自觉地完成；学生促成的管理是指学生的自律，把外部的规则内化为自己的行为准则。

从上述分析中可知，课堂管理的四个关键因素：教师、集体、任务、学生。

在四个因素中，集体和学生受教师指导和影响，任务是由教师设计。

因此，教师才是课堂管理中最关键的因素，即教师的教育教学能力、管理水平、人格魅力。

三、信息技术课堂的现状
作为信息技术教师，我们切实想提高自己的课堂管理效果，保证教学活动的高质高效，但事实可能却并非如愿。

许多学信息技术教师师都认为，信息技术课堂的管理比较困难。

信息技术课堂会经常出现的以下一些情况：
情况一：电脑硬件和软件故障率高，运行比较卡顿，教学进程经常被迫中断，本可以一个课时完成的教学不得不追加课时。

情况二：缺乏电子教师软件，教师机无法实时追踪监控学生机的练习情况，有时学生玩游戏、看小说，老师不能及时发现和纠正学生行为。

情况三：在我省，信息技术学科不是高考科目，所以在小组协作学习中经常只有部分学生却完成学习任务。

上面的列举的这些情况只是其中很小的一部分，类似的课堂情况很多，很难完全列举。

不过我们可以从问题产生的根源来分类：
1.教学内容设计原因：学生玩游戏，上网，却不喜欢听课；
2.教学软硬软件原因：电脑配置教低，故障率高，网速较慢，教师机上没有安装合适电子教室软件；
3.教学方式方法原因：学生协作学习中，开展的讨论、辩论演变成了争吵，小组成员分工不明，部分学生参与度不高，经常出现敷衍情况；
4.学生起点不同原因：农村地区学生信息技术基础差异大，基础较好的学生轻松解答；基础较差的学生难以解答；
5.课程地位和观念原因：信息技术不纳入高考，只需参加学业水平测试，无需付出过多学习经历，对于作业练习无所谓；
四、信息技术课堂管理的改进
针对当前信息技术课堂的现状，部分老师为迎合要求，上课时布置许多的操作练习，要求学生独自操作，教师在讲台利用教师机遥控学生机。

课堂纪律有了保障，可是学生的学习积极性不高，教育教学的效果不是很理想。

要想很好地解决信息技术课堂管理中的这些问题，我们解决问题时必须要有针对性：
1．针对教学内容、教学方式引起的问题：老师作为课堂知识传授的主体，必须要重视师生间教学互动。

好多教师在信息技术教学中仍以教师为中心，忽视了学生的主体参与。

在这种理念下，学生在学习时，只能被动地接受教学内容，没有体现信息技术应带给课堂学习环境的鲜活与生动。

因此，营造更宽松和谐的信息技术课堂环境就成了解决问题的关键了。

信息技术课程的课堂环境的营造应该强调课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多地依赖于学生的自律。

教师在课堂中设计问题情境时应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通：(1)设计能引起争论的初始问题；(2)设计能启发深化讨论的后续问题；
(3)要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提问来引导讨论；(4)不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；五、对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时做出恰如其分的评价。

这样，在信息技术环境下的课堂沟通就成了一种建设性的问题解决方法，它把师生的精力引导到分歧的问题上，而不是个人冲突上，进而有效
地形成良好的课堂秩序，而且还能激励行动，保持良好的社会心理气氛，使课堂充满互动与活力。

2．针对教学软硬件引起的问题：解决的对策一是努力争取学校领导的支持，做好硬件、软件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提条件。

二是教师在课前应根据使用经验做好预先准备工作，对不能正常使用的机器进行及时的维修，确保机器的正常使用，保证学生的正常用机。

三是为了保证教学的正常进行，建议安装电子教室软件，以方便对学生的广播，监控及发送文件等。

3. 针对教学的软件、学生的知识水平层次不同引起的问题：特别是在一些农村高中，这个情况是很常见的，解决的办法首先是要求教师要有较高的课堂管理能力，二是在准确了解学生的基础上，教师可针对不同水平的学生，设计不同层次的内容和任务由学生来选择适合自己的任务。

教师可采用小组协作学习，在分组时建议采用异质分组的方法，并在每个小组中，推选一名水平较高的学生担任组长，由其充当教师的助手，负责帮助自己小组内其他成员解决学习中碰到的问题。

这样，即发挥了组长们的学习积极性，又促进了小组内的协作学习，加强了合作意识，同时也减轻了教师的负担。

4、针对课程地位和观念引起的问题：首先教师要创新自己的观念，“水可以导却不可以堵”这个道理，我们古人就已知晓，因此，激励法不失为解决这一问题的一个明智选择。

可以这么说，激励是有效的课堂管理的核心。

传统的课堂管理常常是高度控制性的，教师尽力让学生更加努力地准确完成教师的日程计划，但在今天，课堂激励手段和方式正在发生迅速的变化，在新信息技术课程实施中更是如此。

教师不仅可以用传统的情感方
式激励学生，而且还可利用信息技术上的各种资源对学生的学习行为进行表扬和鼓励（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具上获取的各种教学信息等）。

因此，在信息技术课堂中，教师更应精心设计“活动”，让学生在获得成功之喜悦的基础上自觉地投入到学习中，以此获得更大的成功；关注根据学生愿与朋友分享劳动成果这一心理特点，因势利导，合理分组，允许他们讨论，允许互动，让他们教朋友、周围同学，共同进步；相信学生学习信息技术会更加轻松，而不是觉得枯燥、无趣。

总之，随着信息技术新课程改革的不断深入与展开，我们始终要秉承“传承与创新”的教育教学理念，并伴随我们的教学经验的积累和教学能力的提高，才能使信息技术课堂更具生机与活力，对信息技术的课堂的管理会更加高质高效。