《跳水》教案

《跳水》教案
《跳水》教案四篇
《跳水》教案篇1
说实在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。

今天该上最后一课时，我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题：课文以“跳水”作为题目，好在哪里？
最近，我总喜欢在铃声响起之前，进入教室，和同学随便聊聊。

走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：“老师，这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目？”听这语调，言下之意，“跳水”一题并不合适。

我俯下身子，饶有兴趣地问：“你觉得不好？”她正要答时，铃声响起。

看来，这最后一个问题得改一改了。

“同学们，《跳水》一课已经上完了。

你们认为课文以‘跳水’为题，好不好？为什么？”
碧红第一个举手：“我认为这个题目不合适，因为一开始我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。

所以我觉得这个题目容易产生歧义，不是很好。

”话说得理直气壮，很快得到一些同学的附议。

“那如果你是作者或编者，会取个什么题目呢？”
“‘孩子遇险的时候’！”
“‘一个帽子’！因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。

上学期，我们曾学过课文《一个苹果》，我看用‘一个帽子’做题目，挺合适。

”李丹同学也说得头头是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了……”
话音未落，又一同学笑着说：“这哪像个题目，倒像个绕口令。

”
“我看也不好。

这太直露。

课文的题目‘跳水’就不错。

跳水是解决问题的关键，这办法又是船长想出来的。

体现了船长的机智果断。

整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。

”
“课文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”
“跳海？那不成了去海边自杀么？这样的题目怎么行？”马上又招来另一位同学的反驳。

……
真是一石激起千层浪。

望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动：“同学们讨论的问题很有道理，也很有意义。

《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。

给一篇文章取题目，本来就可以有多个角度的。

同学们不唯师，不唯书，善于动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。

这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。

我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。

”
此时，同学们的眼睛亮亮的。

我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。

也许，它也会留存在学生的心中。

《跳水》教案篇2
一、教材分析
《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。

文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。

因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。

二、指导思想
1.学生为主体。

重视学生的自我探究、自我发现。

使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。

2.教师为主导。

教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

3.语文本体观。

语文是工具性与人文性相统一的学科。

在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。

三、总体安排
第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

四、教学准备
多媒体课件。

第一课时
一、教学重点
1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

2.明确作者的写作目的，即文章的中心。

二、教学过程
1.导入新课。

2.明确学习目的。

我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?
3.看音像资料，了解文章主要内容。

看完后提问：本文主要写了什么?
4.自由读课文，弄清事物间的联系。

把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。

学生自由读，教师了解学习情况。

5.交流汇报。

①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，教师纠正补充。

②画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。

6.画图加深理解。

①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。

②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。

指名到黑板上画。

其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。

学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。

7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章?
8.汇报交流。

自由发言，说出自己的想法，可以讨论。

9.小结。

第二课时
一、教学重点
1.明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。

2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。

二、教学过程
(一)导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。

这节课呢?我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的?②写得怎样?(板书)
(二)弄清作者是怎样写的。

大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?
读后指名回答。

(事情发展的顺序)
在这一课中，事情的发展顺序是怎样的?
(起因：风平浪静，水手逗猴子。

经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。

结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。

)
(三)体会写得怎样。

1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。

用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?
2.汇报交流，指导朗读。

谁把自己画的讲给大家。

教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。

学生发言，教师适当引导学生进行朗读。

适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。

如果读不了，可以寻求帮助。

你认为谁能帮你读好，就请谁。

①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。

提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。

②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。

你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。

这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。

可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。

(四)课外练习。

孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

【评析】
1.教学思路清晰。

从教学设计来看，两课时的重点非常明确。

第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。

能带领学生在语文教材中走一个来回。

第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。

对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。

第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的`内容，使教材真正成为一个例子。

学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。

2.学生主体性突出。

在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。

第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。

即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。

反映出正确的学生观。

教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。

学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。

3.重视读、重感悟、重体验。

教师重视了读。

第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。

整个教学过程读的分量很重。

读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。

在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。

学生是主动的参与者，又是体验者。

学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。

应该说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。

《跳水》教案篇3
重点语段：
“有一艘轮船环游了世界，……因而更加放肆起来。

”（《跳水》第一节）
教学设计：
1.这艘轮船返航时，海面上呈现怎样的景象？
2.想一想，是什么原因使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢？“取乐”导致猴子怎么样？
3.从哪里看出猴子“放肆”？
4.“因而”是什么意思？会换词吗？
5.请找一句话概括这节大意。

6.填空：因为《跳水》在简洁的开头中，特意点明故事发生的环境是
____，所以水手们____，导致猴子____。

这一节交代了环境与____及____之间的联系。

训练目的：
要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”，引导他们透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。

《跳水》教案篇4
第一课时
教学目标：
1．引导学生根据题目质疑，并能带着问题合作学习。

2．反馈小组学习的情况，检查学生生字词掌握的情况。

3．理清课文叙述的顺序。

4．有感情地朗读课文。

教学重难点：
理解课文内容，体会事物之间的联系。

教学准备：
布置学生查找列夫。

托尔斯泰的有关资料。

教学过程：
一、导入新课，引导质疑。

1.今天，我们一起来学习一篇新的课文《跳水》。

（板书课题）
2.学生汇报搜集到的有关列夫。

托尔斯泰的资料。

3.引导学生看课题提出问题，教师汇集，引导学生带着问题读书例如谁跳水为什么跳水，怎样跳水，结果怎样等。

二、初读课文，整体感知。

1.请同学带着这些问题，用自己喜欢的读书方式来读课文，认读生字，可同桌互读生字及生字组成的词和句子。

2.再读课文，了解课文内容并找出课文的自然段。

3.指名分自然段读课文，提出不明白的问题。

三、细读课文，了解主要内容。

1.汇报你读明白了什么。

2.讨论故事的主要内容（起因、经过、结果），理清各种事物之间的联系。

3.课文是按什么顺序写的。

四、巩固延伸。

1.把课后生字以词或句子的形式，出现让学生认读。

2.指导学生正确、流利地朗读课文。

3.布置学生阅读列夫。

托尔斯泰的其他作品。

第二课时
教学目标：
1.弄清小男孩处于危险处境的原因，了解小男孩获救的经过。

2.学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

3.总结全文，有感情的朗读课文。

教学重难点：
了解孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。

教学准备：
多媒体课件。

教学过程：
一、复习旧知，导入新课。

1.听写生词。

2.理清课文各个事物间的联系。

二、抓住重点，深入理解课文。

1.读课文，承接上节课谈不明白的问题；孩子遇到了生命危险从课文的哪些语句可以看出来？
（1）先画出有关语句，读一读，全班讨论。

（2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩处境的危险。

（3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和紧张）。

2.了解孩子处境危险的原因。

（1）抓住重点词“因而”，出示句子“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来，”给因而换词，但意思不变（所以、故而、因此）。

教师总结理解词语的方法（查字典、联系上下文、换词法）。

（2）抓住重点词“放肆”，教师可让学生说猴子放肆表现在哪里。

（3）用三角标出具体描写猴子和小男孩动作的词语，并在课文中读好这些词语。

3.讨论：在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。

（1）读有关船长的句子。

（2）想象一下船长怎样想的。

（3）评价一下船长给你留下了怎样印象？
三、读完课文，拓展延伸。

1.假如你当时在场，你还有别的办法救小孩吗？引导学生进行讨论，发表自己的见解。

2.孩子不跳水，父亲会不会开枪？引导学生辩论。

四、学生质疑问难
为什么说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”？
五、回归整体，总结全文。

1.总结全文。

2.有感情的朗读课文。

3.作者写这个故事，他想告诉我们什么？
六、启发想象。

这件事过后孩子会说些什么？水手又会说些什么？展开想象的翅膀，把他们想说的写出来。

板书设计：
走上横木
孩子追猴子
猴子逗孩子
人们追猴子
跳水。