v1数控课堂教学引导文

数控专业《数控编程与操作》教学方案
——阶梯轴的加工教学案例
《数控编程与操作》是数控专业的核心课程之一，在专业课教学实践中，为了提高课堂教学的有效性，不断提高学生的综合职业能力，从2009年9月，对数控课程课堂教学进行教改，通过集体备课、听课、教学效果的比较、研讨等方式开展了有效课堂教学模式研究，探讨以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，充分调动学生学习的积极性，开发学生的想象力和创造力，变“要我学”为“我要学”，全方位提高学生的职业能力，提升学生职业素养和专业技能，逐步形成了课堂教学在“三效”、“三适”的基本原则指导下，包含“五要素”，在引导文引领下，分五个阶段实施教学的工学一体有效教学模式。

下面以《数控编程与操作》中“阶梯轴的加工”这一项目教学为例，描述工学一体的有效课堂教学模式。

一、教学目标的制定和描述
正确地制定教学目标是保证课堂教学有效的前提。

在教学目标的设计中，针对学生整体岗位意识不强，职业素养及社会能力缺乏的特点，整个项目任务的完成，是通过与企业实践流程十分接近的各个环节的角色练习，让学生充分参与其中，同时采用小组分工协作；使学生在提高专业技能的同时，体验到实践工作流程的设置；并在加工，检测中体现关注细节，责任到位等细致，全面的行为意识，强烈的岗位责任感，以及策划，统筹的方法能力，与人合作，沟通能力，为今后步入工作实践有了一个初步的认识，也打下了良好的基础。

因此课堂教学目标按知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度制定。

并且将三维教学目标合理适时地安排在教学流程之中。

1. 知识与技能
通过图片介绍轴类零件加工在生产生活中广泛应用及重要意义，并在观看现代数控加工的视频后，向学生指明：未来你们将是数控加工的技术人员。

引出学生需掌握的知识技能：
掌握图纸分析,工艺路线制定的知识
正确选择刀具的常识
合理计算，确定切削用量参数
综合运用直线, 圆弧等指令编写加工程序
熟练操作数控车床, 正确对刀的技能
熟练使用量具，检测零件
了解安全法规，建立环保意识
2．过程与方法
教师要让学生明确怎样学，将本次项目的学习情境展示给学生。

引出：
通过六节课的时
间，以小组合作，角
色扮演的方式完成该
项工作任务。

其中：
90分钟讨论方案编
程，60分钟仿真加
工，120分钟的机床
操作
3.情感态度与价值观
通过企业文化引入，将学习情境与工作情境有效结合，激发学生学习热情，明确学生的职业追求，建立职业荣誉感。

引出：
“这节课你们每个人都是企业的一名员工，小组就是一个团队，你们会以各自的岗位角色合作完成这项工作任务，每个环节，每个岗位都有评价打分，最终要评出最佳团队，最佳产品，希望大家精诚合作完成好任务，同时建立团队合作，细节决定品质的良好职业素养。

相信你们都是最棒的，加油！”
学生一起高声读中信风格：遵纪守法，作风正派，实事求是，开拓创新，谦虚谨慎，团结互助，勤勉奋发，雷厉风行。

中信戴卡的用人原则：人才团队是企业成功的根基，全体员工是企业发展之本。

二、教学内容的选择
在教学内容的选择，是教学目标的具体体现，设计教学内容既要考虑到与今后实际工作密切相关，又与学生的
特点相结合：阶梯轴的加工教学是
在学生已具备一定的专业基础知识，刚刚学习数控车床的操作与编程。

由于学生们的接受能力，领悟能力不是很强，这又是他们综合运
用所学知识，在数控车床上完成的
首次加工任务，所以选择了简单轴
类加工。

轴类零件是机械产品中的一类典型零件，与今后工作实践，学习和技能鉴定息息相关，完成阶梯轴的加工难度不太大，学生在深化专业知识和操作技能
的同时，又为今后的学习增强信心，使大多数人都能参与其中，并完成加工，体验成功的喜悦。

2010数控班学生总数30人，均为男生，来自农村的学生较多，他们的文化基础知识很一般，但学生比较朴实，能吃苦，动手能力较强，并能有将近一半的学生渴望提高专业能力，以便今后找到一份合适的工作，因此教师可充分调动他们的积极性，完成该项任务。

此课题中重点是学生如何应用以前所学的知识，对零件进行分析，制定加工方案，采用正确的加工方法和检测手段，加工出合格的产品。

三、教学场所的设计
为了满足学生工作和学习双方面的要求，我校建立了数控编程室和具有数控车床，数控铣床及加工中心的综合实训室。

此次的项目教学场所就是在这种具有多功能的教学实训场所进行的：在具有桌椅，多媒体视听设备，计算机和相关专业书籍的编程室，即“学习岛”，学生们以小组合作的形式完成信息收集，讨论，制定加工工艺，编程仿真和最后的评价反思。

在数控操作室完成产品的加工检测，其工位具有最接近真实生产服务情况的工作空间和设备，工具材料。

在这种工学结合一体的岗位上，学生们将学习情境与工作情境充分融合，顺利完成项目任务，获得学习成果。

四、引导文项目教学法
此项目教学采用引导文项目教学法：学生们在教师提供的引导文的引领下，将学习情境与职业情境的充分融合，教学过程中他们既是学习者，又是各生产岗位的工作者，通过角色分工与合作：即组长，设计员，记录员，信息收集员，检测员，工具保管员，安全员各自岗位职责，团结合作，认真填写各种卡片，做好
评价和记录，通过小组合作的方式完成信息收集，明确目标及项目任务；制定计划，明确组内工作职责；组内共同决策；组内成员独立实施操作；各组评估反思五个阶段的工作任务。

学生们在强化技能的同时，也培养了个人的综合职业能力。

阶梯轴的加工引导文
五、评价反思
在整个项目任务的教学中，每个环节都建立监控评价：各组讨论工艺方案，
填写的工序卡片上教师对学生要有评改和寄语；仿真加工时各组将程序验证后进行展示，各组之间进行互评；加工出阶梯轴后，组内填写评分卡片进行检测，自评；各组完成加工后要在全班展示各自的工艺卡片，评分卡片和产品，并要谈每组的收获与总结，不足与反思，最终通过各组及教师的共同评价选出本次项目的最佳团队。

同时每位学生要填写知识技能和职业素养卡片，完成对个人知识技能和综合职业能力的评价。

学生们在完成整个项目任务的学习后，要将此次的所有学案资料编订成册，向家长及企业专家展示汇报，从而完成了家长和企业层面的评价。

这种内部质量监控评价，促进了课堂教学的有效性。

工作任务
如图下图所示轴类零件，材料：尼龙Ф40，毛坯为棒料，小批量生产，分析加工工艺过程，拟定加工工艺卡片和加工程序。

具体步骤：
１.程序编写
２.仿真加工
组内程序：参考程序：
工序卡片
第组成员：时间：工具保管员：
组长：设计：记录：信息收集员：检测员：安全员：
教师评改：
教师寄语：
系统的操作步骤：
（1）按控制器面板下方的（OFFSET）键，再按屏幕下方的软功能（形状）键，则显示如图4-5所示的画面。

（2）将光标移至即将设置补偿的刀号位置，即01、02、03、04、…、11、12等。

（3）通常以手轮（MPG）操作外径精车刀车削端面，设定Z轴补偿值；车削外径，设定X 轴补偿值。

（4）车削端面后，刀具应仅能移动X轴，退出工件，通过INPUT键输入，设定Z轴补偿值；车削外径后，刀具仅能移动Z轴，退出工件，通过INPUT键输入，设定X轴补偿值。

刀具操作步骤：
（1）外圆车刀
①车削工件端面，设定Z轴补偿值（左图）。

②车削工件外径，设定X轴补偿值（右图）
附件4
评分卡片
收获与总结：
不足与反思：
知识与技能卡片：掌握提高加油
姓名：
时间：
职业综合素养评价卡:关注未关注
姓名：
时间：。