《卖木雕的少年》教学设计(12篇)

《卖木雕的少年》教学设计（通用12篇）
《卖木雕的少年》教学设计篇1
教学目标：
1、稳固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来表达。

3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友情。

教学重点：
学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

教学难点：
读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

教学过程：
一、复习词语，回忆内容
1、谈话：同学们，这节课我们连续学习《卖木雕的少年》。

今日，教师找到了很多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！
【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和
才智，在情境中走进文本，唤起学习愿望。

】
2、看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？由此你想到了文中的哪一个情景？
（看木雕）
琳琅满目
各式各样
构思新颖
栩栩如生
3、读词语，回忆课文中的故事情景。

一组一组读，一组一组体会。

4、依据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。

【设计意图：词语是有生命的。

通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积存了词语，又理清了的写作挨次，概括了文章的主要内容。

】
二、研读第一次见面，体会圆满
1、自由读全文：哪个自然段写了和少年都感到圆满？
生：第九自然段
2、出示第九自然段：
我点了点头。

少年的眼睛里流露出一丝圆满的神情。

我也为不能把这
件精致的工艺品带回国而感到圆满。

生读。

读出圆满的语气。

3、默读课文1—8自然段：为什么感到圆满？少年又为什么感到圆满呢？边读边画出有关的语句。

【设计意图：通过抓住两个圆满，凸显全文的主要冲突。

从而通过理解为什么圆满，如何弥补圆满，辐射全篇。

】
4、学生汇报：
（1）的圆满：
①木雕，是非洲最常见的工艺品。

摊点里陈设的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的嘱咐，我在一个摊点前停下来，认真地选择。

a、由于______________________，所以我在一个摊点前停下来，认真选择。

由于木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，认真选择。

由于木雕琳琅满目，各式各样，所以我在一个摊点前停下来，认真选择。

由于想到朋友的嘱咐，__________所以我在一个摊点前停下来，认真选择。

b、带着喜悦读一读。

c、没有买回来，真是圆满。

【设计意图：通过填写句子的训练，帮忙学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，认真地选择”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的构造，体会到了买不回去木雕的圆满。

】
②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。

这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。

A、大象的鼻子像（），耳朵像（），身子像（），四条腿像（），象背上驮着（）。

B、所以说构思新颖，栩栩如生。

C、指导读。

D、没有买回来，真是圆满。

【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比方句，从而使眼前消失了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新颖”啊！在语境中理解了词语，积存了词语。

】
③我捧着象墩，认真欣赏，爱不释手。

A、从哪些词语能够看到对象墩子的宠爱？
B、还能说我怎么着象墩？
预设：拿、提、抱、举、端……
C、用哪个好呢？
生：“捧”好，更加体会出的宠爱。

D、指导朗读。

E、不买圆满。

【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。

】
④刚要掏钱购置的时候，我却迟疑了：我马上回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
A、比拟：我马上回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
我马上回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。

B、指导朗读。

C、不买圆满。

【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到圆满的心情。

】
（2）少年的圆满：
①出示：“买一个吧！”坐凳的仆人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，恳切地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

“您是中国人吧？”那少年望着我，猜想道。

我点了点头。

少年的眼睛里流露出一丝圆满的神情。

②体会少年的内心。

③师生读对话。

④质疑：为什么少年由于是中国人而感到圆满呢？
【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他特别盼望自己的木雕能够卖出去的心情。

通过的语无伦次，体会到的冲突和圆满。

最终通过质疑，使学生突然明白：少年的圆满，主要来自于是个中国人。

】
（3）拓展练习，动笔书写：
A、此时此刻，少年的内心无法安静，他忘不了（）时的喜悦，忘不了（）时的迟疑，更忘不了带着（）离去的身影。

他想：肯定要（），由于（）。

于是，他（）。

【设计意图：这段的练笔有三个目的。

一是对、少年两个人圆满的回忆，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。

通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言进展。

】 B、汇报：
预设：
生1：于是，他飞奔回家，做了一个和大象墩一模一样的小木雕。

师：我现在你的妈妈。

孩子，你不去卖木雕，在这里做什么呢？
生：一个中国阿姨喜爱木雕，我给她做一个。

师：你从我们家的木雕里给她选一个吧。

生：她是我们的朋友，不能任凭选的。

阿姨喜爱小象墩，但是太大了，
带不回去，我做一个小的送给她。

师：妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧。

生2：于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。

师：我是你的妈妈。

孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么？
生：妈妈，一个中国阿姨喜爱这样的木雕，我送给她。

师：这是你过生日的时候，妈妈送的礼物，你怎么能任凭送给生疏人呢？
生：妈妈，中国人是我们的朋友，他们对我们非洲人那么好，我应当把更好的东西送给她。

师：你做得对，真是我的好孩子。

生3：于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩。

师：我现在是卖木雕的人。

孩子，你家里不是有许多木雕吗？
生：是的。

但是，我想买一个小小的象墩木雕。

师：为什么偏偏买这样的呢？
生：刚刚，一个中国阿姨到我这里买象墩木雕，由于我家的太大了，所以没有买。

我要买个小的送给她。

师：为什么要送呢？你和她熟悉？
生：不熟悉，但是中国人是我们的朋友，我不应当要钱的。

师：对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。

给，拿去，你也不用给我钱。

生：感谢您！
生4：……
【设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。

学生在这一环节中的想象和体验都是共性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。

然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、和善、知恩图报的美妙品质根底上的。

这一环节的教学，升华了少年的美妙品质，初步体会了对于朋友的理解。

】
三、研读其次次见面，体会朋友
1、研读对话
（1）师生对读少年和的对话。

指导学生读精确。

【设计意图：初读对话，借助提示语读精确，把握语调语气的合理性。

】（2）去掉课文中的提示语，生生对读。

依据标点，读出对话的语气。

出示：“这个小，可以带上飞机。

”
“太好了！”
“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”
“我们是朋友！我们是朋友！”
【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间沟通的真实感。

通过
指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。

】
（3）其次次生生对读，体会两个人的想法。

出示：“这个小，可以带上飞机。

”
“太好了！”
“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”
“我们是朋友！我们是朋友！”
预设：“这个小，可以带上飞机。

”（①这回您就不用圆满了；②这就是您最喜爱的样子了，小小的，多好看；③带回中国，会有更多的人喜爱……）
“太好了！”（①这回我不圆满了！②真没有想到会发生这样的事情！
③这个孩子真热忱！）
“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”（①中国救济非洲，给我们多少无私的帮忙啊！②管朋友要钱，那就不是朋友了。

③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应当的！）
“我们是朋友！我们是朋友！”（①是的，我们的友情地久天长。

②我们相互帮忙，是最好的朋友。

③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友情却是深厚的！）
【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生供应补白的空间。

通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前消失了两个更加详细的人物形象：一个是和善热忱的少年，
一个是感动惊喜的。

】
（4）生生对读，说出心底的话。

出示：“这个小，可以带上飞机。

”
“太好了！”
“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”
“我们是朋友！我们是朋友！”
【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的根底上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用精确的语言表达出来，到达了情感体验和语言训练的和谐进展。

】
（5）师生对读，回归文本。

出示：“这个小，可以带上飞机。

”
“太好了！”
“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”
“我们是朋友！我们是朋友！”
【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简洁单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，饱满了人物形象。

】
2、透过少年的微笑，体会少年的内心
（1）出示：他笑了，露出了两排雪白的牙齿。

（2）这是怎样的笑容？
预设：幸福和善开心满意劝慰……
【设计意图：这句是全文的点睛之笔。

通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字外表的意思，而且要读出文字背后的意思。

】
四、升华文本
1、出示：我们是朋友！
我们和非洲人民是朋友！
我们和非洲人民永久是朋友！
2、复沓读
在需要帮忙的时候，少年热忱地伸出了双手，由于——我们是朋友！
当非洲人民患病苦难的时候，中国人民热忱地伸出了双手，由于——我们和非洲人民是朋友！
愿我们能够永久珍惜彼此关爱的点点滴滴，由于——我们和非洲人民永久是朋友！
【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。

】
《卖木雕的少年》教学设计篇2
教学目标：
1、会认“售”“驮”“卖”等14个生字，积存“买卖”“出售”“栩栩
如生”等19个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

3、初步体会非洲少年对中国人民的友好情意。

教学重点：
1、认读本课生字新词，积存词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

教学难点：
初步体会非洲少年对中国人民的友好情意。

教学方法：
创设情境法、合作争论法
课时安排：2课时，本课为第一课时
教学预备：教师搜集非洲小朋友、动物、大瀑布和木雕的有关图片，自制课件。

教学过程：
一、创设情境、导入新课
1、（出示非洲儿童图片）谈话：孩子们，你们知道这些孩子都是什么地方的吗？（非洲）你是从哪儿看出来的？（黑色的皮肤）你们想和他们做朋友吗？今日梁教师就带着大家走出亚洲，走进非洲，来熟悉一位非洲的少年。

2、板书揭题：《卖木雕的少年》区分“买”和“卖”，并指导书写。

3、从课文的题目中，你有什么问题想要问大家？
生：买木雕的少年是谁？课文讲的是谁和谁之间的故事？他们之间发生了怎样的故事？是怎样的木雕？
（设计意图：通过出示世界地图还有非洲小朋友的图片，直观形象的让孩子们初步感知非洲的状况，之后板书课题，让学生质疑，让孩子们提出由课题想了解的问题，为下一环节埋下伏笔。

）
二、初读课文、整体感知
1、出示自学提示，仔细听课文范读。

（1）留意读准字音，把本课的词语或是自己难以理解的词语标记出来。

（2）思索课文讲了一件什么事？
2、小组合作探究争论
（1）提问：课文主要写的是谁和谁之间的故事（“我”和非洲少年）（2）小组合作争论，
我到非洲旅行时，开头想要（），但是由于（），只好放弃了，最终（）。

（3）课文围绕木雕写了哪些事？
介绍木雕、选择木雕、放弃木雕、赠送木雕
3、沟通反应
在班内沟通，个别同学试说，教师相机评价
（设计意图：初步朗读课文，学生以小组合作的形式参加参加争论，通过教师出示的总结提纲完成内容填写，了解课文的主要内容，理清课文
脉络。

）
三、再读课文、识记字词
1、幻灯片出示本课词语：
买卖出售驮着构思新颖五官端正掏出饭馆一堆一模一样付钱标准牙齿莫西奥图尼亚名不虚传游人如织非常壮丽琳琅满目各式各样栩栩如生
2、开火车试读词语。

3、整体读词语。

3、出示生字卡片，学生认读本课生字并试着分析识记方法。

强调：“售”字书写时要留意隹字右边有四横；“驮”字右边是大；“馆”食字旁右边不要写成宫；“辨”字的辨析；“齿”的笔顺书写。

4、考考你
大瀑布真是（），那里（），风光（）。

摊点上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的（），我一看就（）。

（设计意图：出示本课的生字新词，从字的读音、词语的认读，个别生字的辨析书写等方面让学生认读生字和词语，以个别读、开火车读、整体读方式开展各种形式的朗读识记，加
强学生对生字词语的积存和运用。

）
四、品读课文、升华情感
1、学生选择自己喜爱的局部，自由朗读。

2、指名读课文，教师指导朗读。

3、通过朗读，你觉得少年是一个这样的人？少年身上有哪些你学的地方？
（少年对中国人很友好，朋友之间很敬重对方，热忱、布满关爱，少年把中国人当成了自己的朋友。

）
4、教师总结：本课我们了解了大瀑布的漂亮和木雕的精致，也知道了首先听朋友介绍木雕、然后选择木雕，接着放弃木雕，最终少年赠送了木雕。

熟悉了一位把中国人当成是朋友的非洲少年，那么，非洲少年为这么说这样做呢？我们下节课来共同学习。

（设计意图：本课为第一课时，所以要加强学生朗读的训练，只有熟读课文，才能正确把握课文内容，通过朗读，感悟少年是一个怎样的孩子，初步体会非洲少年与中国人之间的友情，为其次课时的学习打好根底。

）
五、作业布置
仔细学习本课生字新词，并把词语抄写在自己的积存本上。

课后仔细搜集有关非洲的资料图片，并把自己搜集的信息和同学共享。

《卖木雕的少年》教学设计篇3
【学习目标】
1、会认11个生字，会写14个生字。

正确读写“巡游、工艺品、名不虚传、游人如织、壮丽、出售、摊点、陈设、构思、五官端正、欣赏、清楚可辨、掏钱、马上、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

积存词语。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友情。

【教学过程】
第一课时
一、启发谈话、提示课题
1、课前教师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。

请大家拿出来。

2、学生进展沟通。

3、师：今日我们一起来熟悉一位卖木雕的非洲少年。

提示课题。

二、朗读课文，初步了解课文内容
1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？
2、检查生字状况，把朗读的句子读通顺。

3、朗读提示：
分段朗读课文，引导学生评议。

4、说说课文主要讲了一件什么事？
三、默读课文，了解表达挨次
1、布置默读，默读课文，边读边做记号。

2、默读，思索，做记号，也可以与学生争论。

3、全班沟通：
理清课文的挨次：
听朋友介绍木雕……选择木雕……放弃木雕……赠送木雕
四、学习生字
重点指导：
“售”字的上半局部，不要少写一横；“驮”字右边不要写成“犬”；“构”“端”“辨”“堆”“模”可以让学生先和以前学过的“沟”“喘”“辫”“推”“摸”字比拟，留意不同之处。

其次课时
一、复习生字词
1、各种形式朗读词语。

2、朗读自己最喜爱的自然段。

二、共性阅读，突出重点
1、学生分小组学习自己最喜爱的局部：
介绍木雕……选择木雕……放弃木雕……赠送木雕
⑴有感情地朗读。

⑵说说从哪里可看出少年的得意？
2、全班沟通。

3、想象：
找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？
三、分角色有感情地朗读全文
把人物的对话语气读好。

四、夸夸那个黑人少年
五、学生积存运用四字词语
找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。

六、板书设计
27、卖木雕的少年
介绍木雕
选择木雕对中国人民的友情
放弃木雕
赠送木雕
《卖木雕的少年》教学设计篇4
教学目标：
1、积存文中的四字词组，并学会恰当地运用。

2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来表达。

3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友情。

教学重难点：
通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友情。

教学过程：
一、复习课文的写作挨次，导入新课。

同学们，上节课我们初步学习了《卖木雕的少年》一课，并理清了课文写作挨次。

请大家回忆一下课文是按怎样的挨次来写的？（生答：听朋友介绍木雕——选择木雕——放弃买木雕——赠送木雕）
二、学习“放弃买木雕”，体会以及卖木雕少年的圆满。

请同学们快速读第5——9自然段，想一想：放弃了买木雕，心情怎样？卖木雕的少年心情怎样？
生扫瞄，答复。

（都深感圆满）
带着圆满的心情读“少年的眼睛里流露出一丝圆满的神情。

我也为不能把这件精致的工艺品带回国而感到圆满。

”
那么，和少年为什么感到圆满？请同学们默读课文，找到相关的语句，画出来，并在句子旁边作批注。

学生读，作批注。

学生沟通：
1、重点围绕以下句子绽开沟通，体会的圆满。

a、我捧着象墩，认真欣赏，爱不释手。

（1）体会对象墩的宠爱之情。

知道是通过“捧”、“欣赏”等动作描写来表达人物内心感受的。

（2）理解“爱不释手”。

试着用这个词说一句话。

（3）指导朗读，读出宠爱之情。

b、那少年走到我跟前，恳切地说：“夫人，您买一个吧！”
（1）体会少年是个恳切的人，喜爱他的恳切率直却不能买他的木雕，因而有些圆满。

（2）恳切地读句子。

c、“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

（1）什么是“语无伦次”？为什么这样？
（2）体会既因宠爱这个木雕而想买，又因路远、木雕重而不能带走深感圆满，并因必需拒绝恳切少年的好意而“语无伦次”。

（3）理解这是通过语言描写来表达人物内心感受的。

（4）试着读出内心的着急与圆满。

2、体会少年的圆满。

“您是中国人吧？”那少年望着我，猜想到。

（1）少年心里会怎么想？
（2）知道少年主要是由于我是中国人，而我却不能带回木雕感到圆满。

三、学习“赠送木雕”。

放弃了这件精致的工艺品，我们也为他深感圆满。

可是，事情消失了转机。

请同学们朗读第10——15自然段，然后说说你觉得这位少年是个怎样的人？
生读，答复，（得意、和善、纯朴等）
那么你是通过文中的哪些句子来体会到他的“得意”呢？默读课文，
做批注。

重点围绕以下句子进展沟通体会。

1、暮色中，我突然发觉在一堆隆起的岩石上……看样子，他是特地在这里等候我的。

体会少年的诚意与纯朴。

2、少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”
（1）课件出示中国医生为非洲人民治病。

课件出示中国援建坦赞铁路，供应无息贷款9.88亿人民币，有64人为之牺牲。

坦赞铁路促进了非洲的经济进展。

（2）想象少年和的内心独白。

（3）生谈感受。

体会少年对中国人民的深情厚谊。

（4）读出你的感动，读出中非两国人民这深厚的情意。

四、小结。

课件出示句子，读：
“需要帮忙的时候，少年热忱地伸出了双手，由于——我们是朋友！
当非洲人民患病苦难的时候，中国人民热忱地伸出了双手，由于——我们和非洲人民是朋友！愿我们的友情长存！”
五、作业设计：
写几句话，夸夸这位卖木雕的少年。

《卖木雕的少年》教学设计篇5
一、直入课题
1、直接揭题
2、教学生字“卖”。

(范写，说明“卖”的古义。

“卖”字上面一个“十”，传奇古时候，商人们会在自己卖东西的货架上插根稻草，这“十”字多像那货架上的稻草呀!)
3、这节课，就让我们一起去熟悉这位——卖木雕的少年(齐读课题)。

二、整体感知
1、自由读课文，读准字词，你了解到什么?
2、指名沟通(大致了解人物、地点、事情、圆满的心情等)。

3、随机引出：这个故事发生在什么地方?
4、沟通(两种预设视详细状况调整)
预设一：学习第2自然段
莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。

这里游人如织，风光非常壮丽。

(1)读好瀑布名字。

(2)读好写瀑布的词句。

这是一条怎么样的大瀑布?(随机板贴词语，出示句子，读好词语)
(3)理解四字词语的意思。

A、给“名不虚传”找个意思相近的词语。

B、“游人如织”是什么意思?“织”是什么意思?(供应词典中的解释，
供学生选择。

)
C、欣赏图片，感受瀑布的壮丽。

(4)感情练读
预设二：非洲或非洲南部
(1)初步了解非洲：大瀑布在哪里?
(2)初步了解非洲象与非洲人民(忠厚得意，勤劳稳重。

)
(3)现在谁能用上黑板上的这些词，把故事发生的地点说得详细些?
三、研读课文
过渡：文中的“我”来到南非，观赏了壮丽的大瀑布，熟悉了一位卖木雕的少年，为什么会感到圆满?
1、再读课文：我有什么好圆满的?(板贴：圆满)
2、指名沟通：精致的木雕太重带不回。

3、聚焦“木雕”(出示3-4段)。

(1)“售”。

这里有个词与题目里的“卖”是一个意思，你发觉了吗?
(2)出售的是怎样的木雕?(沟通，随机出示相关木雕词卡，读好词语)
(3)观赏，感受木雕的“琳琅满目、各式各样”。

(4)聚焦“大耳象木雕”，熟悉“驮”，借助“驮”体会“构思新颖”。

(5)如此构思新颖、栩栩如生的象墩木雕，现在就捧在你的手里，你会怎么去观赏它呢?(爱不释手，理解“释”。

)
(6)感情练读第4段。

4、通过朗读再现当时的场景。

(1)同桌对话。

(2)指名练读
(读好少年的恳切，读出“我”的迟疑。

随机追问点拨评价，体会我的圆满。

)
(3)全体分角色读，师生分角色读。

四、积存运用
1、我能用书上的四字词语来完成这个填空。

大瀑布真是( )。

这里( )，风光( )。

摊点里陈设的木雕( )，( )。

其中象墩( )，大象雕得( )，我一看就( )。

2、我可以用上课文中的四字词语写一两句话。

3、用上今日学到的`四字词语写写“我”的圆满，可以用日记的形式写下来。

非洲真是太美了。

我
五、总结全文，情感延长
1、师：我回国后，确定会把这个非洲少年介绍给朋友熟悉，你会怎么介绍?可以介绍他的外貌，他的木雕，他送木雕给我这件事。

(指名沟通)板书：中国人是我们的朋友!
2、师总结：我们都有共同一个家，那就是地球。

生活在地球上的人们虽然肤色不同，语言不同，但他们都有一个共同的心愿，盼望世界——布满爱，盼望世界——和平。