利用造字规律进行识字教学

利用造字规律进行识字教学
第一篇：利用造字规律进行识字教学
利用造字规律进行识字教学
利用造字规律进行识字教学
汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。

汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因义赋形”是造字的基本准则。

每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。

识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移，促进学习策略的发展。

那么，如何利用汉字的特点，进行识字教学呢？具体地说，有如下几种方法。

一、形义联想识字法
汉字是表意文字，具有超方言的特点，12亿人民可以同看一张《人民日报》。

因为汉字的学习过程是由形→义→音，形音之间不直接发生联系，认知过程与表音文字完全不同。

表意文字便于产生联想，因此注意形义联想，将对思维的发展和促进记忆有很大的帮助。

在小学语文识字教学中，按照“六书”的结构方式，利用汉字形义的潜在规律，据形释义，辨析把握字的本义，了解、掌握字的引申义，这就是形义联想识字法。

艾伟于1927年用“释形”和“同音”两种教学方法来比较学习的结果，发现形义联结和形声联结在初学时成绩相差无几；两星期后再测试，则形义联结较形声联结耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。

）。

杨继本于1954年在他的实验研究中得出同样的结论：“释形教学比普通教学法在保持方面较优。

”（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理
研究概述》，作者石海泉。

）
形义联想识字法，按造字法的不同分为象形联想法、指事联想法、会意联想法、形声联想法四种。

在具体教学中，对象形、指事、会意字可适当引用古文字字形，对规范的简体字也可借助繁体字字形进行教学。

例如：
附图{图}
路，它的本义是道路。

因道路是人走的，故引申为行走。

“彳”就是行部的省简，凡“彳”部的字也大多与道路、行走有关，如征、徒、徙、彷徨、徘徊等。

本，在象形字“木”的基础上添加指事性符号“—”，意为树木的根部，为根本的本。

然而，由于历史的变迁，书写工具的改进，汉字的形体产生过多次更替，加上草书楷化、省减笔画等汉字的简化，使部分汉字在形义上古今已很难联系。

对此，我们可在楷书字体的基础上，分析今形，联想今义，在楷书字体与常用字义之间建立新的联系，作言之有理，通俗易懂，便于记忆的新“说文解字”。

例如：
聪，历来有耳聪目明的说法，左形右声，聪是形声字。

《说文》：“聪，察也，从耳，总声”。

《现代汉语词典》：“聪，听觉，听觉灵敏。

”在教学时可以这样讲解：聪明的学生会用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，还要用心记。

把“聪”看作会意字。

秋：从禾从火，会意。

秋天是收获的季节，禾苗像着了火一样，满山遍野一片金黄。

“秋”字正是对秋季特征的最好概括。

二、认知结构识字法
认知派心理学家托尔曼通过白鼠学习走迷宫的实验，说明学习的本质是在头脑中形成学习的认知地图，即认知结构。

如图：附图{图}
千百年来，教育工作者一直思索着教育能否使学生“闻一知十”、“温故知新”或“受益终身”。

美国著名心理学家詹姆士和桑代克最早看到这一问题的实质是学习的迁移。

而影响学习迁移的关键有两个，一是基本概念和原理的掌握，二是思维方法或认知策略的发展。

由此
告诉我们，要加强对基本概念和原理的教学，注意让学生掌握教材的基本结构而不是零星的知识、具体的信息。

教学中通过对认知结构识字法的探索，努力找寻各自相对独立的汉字之间的内在联系，架起汉字教学的结构框架，教一个学一串，帮助学生简化思维过程，减轻记忆强度，促进学习迁移，培养良好的思维方法和认知策略。

同时，结合形义联想法，让学生觉得汉字好学又好玩，让非智力因素与智力因素同时起作用，推动语文教学的发展。

1.形旁归类法
形旁归类法教学的关键是对担任意符的字义的理解和所属意义范围的明确，因为这可以说是理解形声字字义的基本原理。

这样就可以学一个部首字，带一串形声字。

为了便于教学，我们尝试着把常见的形旁作一个大类的划分。

形旁归类首先参阅的是部首，然而有些部首并不独立成字，如丶一丨丿亠，也就不能成为形声字的意符。

有些虽独立成字，但所属的字却大多借用它的字音，如“龙部”的常用字垄、聋、砻。

有些部首意义不明或几个意符归为一类，如“尸部”就包括从尸（房屋）、从尾（省形）、从履（省形）三个义类。

因此，形旁归类只能选择其中意义所属比较容易理解，所从例字又较多的部首作不完全的归类。

(1)动物类
虫（昆虫）；鱼（鱼类）；鸟、隹、羽（鸟类）；牛、羊、马、豕、犭（犬）、豸、虍（哺乳动物）。

(2)植物类
木（树木及木制品）；艹（花草）；禾（农作物及农田劳作）；＠②（竹子及竹制品，包括生活用品、典籍、管乐等）；豆（豆类）。

(3)人类生活
a.与人物及人体有关
女、子、父、亻（与人物有关的名称、姿态及动作）；月（肉，身体部位及器官的名称）、骨、页（头、头部名称及动作）；髟（长发，所从与鬓发有关）；目、耳、口、舌、齿（头部器官及有关的动作）；身（与身体有关的动作：射、躬、躲、躺）。

b.衣食住行
衤（衣）、纟（幺）、中、毛、革、皮（衣被及与丝巾皮革有关的动作、制品）；饣（食）、米、麦、酉（酒类）、灬、火（饮食类，包括食物、酒类、蒸煮方式和用具）；宀（交履深屋）、穴（土室）、广（高屋）、户（半门）；走、辶（＠③、＠④）、彳、舟、车。

c.语言、动作、心理
讠（言）、欠；扌（手）、又、廾（在下）、瓜（＠⑤）、攵、攴、殳（持鞭、持棍之类击它物）、力（与用力有关）、寸，以上为手的动作；足、见；忄、心、＠⑥（心字的不同变体，都与心理活动有关）。

d.其他社会生活
邑（阝，右耳旁）、囗（大口框、区域，地方）；贝，（财物）；戈、矢、弓、矛（武器与征战）；皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、匚、斗(dǒu)，（容器）；刂（刀）、斤，利器；土、阝（＠⑦，左耳旁，土丘）；礻（示），祭祀；疒（疾病、歹（＠⑧，伤残）；白、彡（纹饰）。

(4)自然类
口，声响；钅（金，金属）、王（玉石）；山、石、厂（＠⑨，山崖）、氵（水，水及液体）；冫（冰及与寒冷有关）、雨、气（气体）、风；日、月、夕。

根据形旁归类，教学时可以有意识地指导学生根据意符所属理解字义。

例如，从月（肉）的字，大多表示身体部位及器官的名称，如胸、背、肺、膝等；从页的字，大多与头部名称及动作有关，如额、颊、领、项等；从王的字，大多与玉石有关，如碧、ｊｕé＠①、玛、弄等；从心、忄、＠⑥的字，与心理活动有关，如情、思、恭、慕等。

2.声旁归类法
形声字是汉字的主流，声旁归类法要求充分利用这近60%的纯形声字，来类推字音，同时对形声字的局限性有充分认识。

在教学时，要特别指出与声旁不符的形声字的读音，以免盲目依赖声符而搞错字的读音。

对声韵母都相同的纯形声字，要根据形旁联想字义，再由字义确定声调，从而读准字音。

如：“青”作声符的字：清、请、情、晴、蜻都属“qing”声。

清，水清，阴平；请，与语言有关，邀请、请求，上声；情，心情，阳平；晴，天晴，阳平；蜻，蜻蜓，阴平。

而“青”声的睛、精、婧(jìng)等字虽不是纯形声字，但它们的韵母都与青相同。

因而也有规律可循，从“青”声的字除倩(qiàn)外，都是后鼻音。

因此，在识字教学中既要总结规律，又要引导学生注意分辨，据词定音。

在分散识字中，也可以根据形声规律，适当补充常见的纯形声字，让学生利用声旁归类法类推字音，利用形旁归类法联想字义，简单有效地扩大学生的识字量，为自学生字、提前阅读作准备。

3.基本字带字法
这是以字形为中心的识字方法。

它根据字形结构规律，采用同一个基本字（多半是独体字），加上不同偏旁部首的方法带出一组字。

基本字带字的具体方法有三种：一是直接带字，如“每”字，带出“海（大海）、悔（后悔）、诲（教诲）、梅（梅花）”等。

二是间接带字，用换偏旁部首的方法带出生字。

如由“冷”带出“拎、领、零……”三是以词语、句子带字，如低年级学词学句中的生字。

这种方法带字，给生字创造了一个良好的语言环境，便于理解词义。

利用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。

三、形似部件辨析法
形似部件辨析法是在形旁、声旁归类的基础上，对容易混淆的形近字、音近字进行归类辨析，存大同，求小异，帮助儿童巩固识字效果。

儿童的认识特点是好奇心强，准确性差，识字记得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。

同音字的特点是音同形异，如“做、坐、作”；音近字的特点是音近形异，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有的音近形近，如“狼、娘”；有的音异形近，如“己、已、巳”，等等。

随着学生识字量的扩大，逐渐指导学生观察、比较字体的形态结构，学会联系音义来区别字形，从而发展
儿童观察力和对汉字的精细辨别能力，巩固对汉字的记忆能力。

1.利用声旁读音
例如：“仑”(lún)和“仓”(cāng)
用“仑”作声旁的字，一般读“lun”。

如“抡、沦、论、轮、伦、囵”等；用“仓”作声旁的字，一般读“cang”或从“ang”。

如“沧、苍、舱、抢、枪、呛、跄”等。

“艮”(gen)和“良”(liáng)
同样地，这两个字，字形也只相差一笔，在合体字中也都担任声符，可以根据读音来辨别。

从“艮”的字，韵母为“en”或“in”，前鼻音。

如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、银、垠、龈”等。

从“良”的字，韵母为“iang”或“ang”，后鼻音。

如“粮、娘、酿、狼、琅、浪、踉”等。

2.利用形旁意义
例如：“酉”(yǒu)和“西”（西）
酉，象形字，本义为酒壶，从酉的字大多与酒有关。

如“酒、醉、酝酿、酵、酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。

以“西”为部件的字与“酒”无关。

如“覃、洒、晒、要、票、粟”等。

“十”和“忄”
以“十”为部件的字，与多有关，只有“协、博”两字。

其余从“忄”，与心理活动有关。

如“恨、忆、惭、惊、怕、忧”等。

3.利用出现位置
例如：“＠⑩、＠⑾、皿”
用“＠⑩”作部件的常用字只有“临”。

“＠⑾”作为部件，它的位置在上边或中间，如“罗、罢、蜀、署、罚、罪、置、蔑、爵、曼”等。

“皿”作为部件，它的位置在下边，从皿的字，与器皿有关。

如“血、盂、盆、盐、盈、益、盔、盛、盘、盒、盗、盖、盟、温”等。

4.排除法
即熟记少数的或个别的容易混淆的字，把它排除在某类字之外，避免混淆。

例如：“圣”和“＠⑿”
以“圣”为部件的常见合体字，只有“怪”，其余从“＠⑿”，如“经、径、轻、劲”等，音“jing”或“qing”。

“辶”和“廴”
常见的建字底的字只有三个，廴——延、廷、建，其余都是走之底。

此外，字谜、口诀、笔画加减等方法也是辨析字形常见而有效的方法。

目前国内外一些汉字研究工作者和汉字教学实践者认为，汉字的科学性、智能性及容易接受的特点日益鲜明地显示出来，甚至有人预言将是声控计算机的第一语言，人类总有一天都要学习汉语（英国著名科技发明导报专家迈克·克鲁斯语）。

日本汉字教育家石井勋博士也认为：汉字是一种“视觉语言”，以汉字进行语言教育将会有惊人的效果。

这些论述，对我们利用汉字的造字规律进行教学，是有指导意义的。

字库未存字注释：
＠①原字王加块去土
＠②原字为竹字头偏旁部首
＠③原字徒去土剩余部分
＠④原字为彡下加(徒去彳和土的剩余部分)
＠⑤原字为采去木
＠⑥原字为小右多一点
＠⑦原字为阜去十
＠⑧原字为餐去食和又剩余部分
＠⑨原字为岩去口
＠⑩原字为日顺时针旋转90度
＠⑾原字为罗去夕
＠⑿原字为轻去车
第二篇：利用游戏进行识字教学
运用多种游戏方法，调动学生识字的积极性
1、“欢乐对对碰”
教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。

随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。

例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、她、他。

这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。

2、“谜语识字”
所谓“谜语识字”是指，教师将班级的学生分为若干组，每组3－5人最为适宜。

教师先将准备好的迷面均分给每个小组（谜面可以由教师提供也可以学生自编），然后组织学生先在小组内进行猜字谜比赛，采用计分制，每组将产生一名得分最高者晋级决赛。

最终教师将评选出冠、亚、季军，并给与奖励。

根据低年级儿童喜爱猜谜的特点，教师将某些识字内容编成谜语，让学生在猜谜的过重来学习所知识。

这种方法既可以调动学生的学习积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。

3、“姓名识字”
语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，教师将班中同学的名字作为识字的材料，以个人为单位进行比赛，采用计分制，能准确无误写出姓名者得一分，以得分最多为优胜者，教师给予奖励。

4、“头饰表演识字”
当在教有关动物名称时，教师可利用事前准备的动物头饰，让学生扮演动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征。

识字时教师常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，又加深了对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。

如教小学语文二年级上册识字7时，课前教师让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演。

这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识面。

5、“开火车识字”
“开火车识字”是指在教师的有序安排下，学生以小组为单位按顺序进行读字、组词、分析字型、造句。

在游戏过程中如有学生出现了错误或者不会读的情况，那么“火车”就暂停，教师可以选择其他组的“修理员”进行“修理”（重读字音、组词或其它），待“修理”好后继续开火车。

运用多种游戏方法，巩固识字的成果
根据心理学家分析：人的记忆会随着时间的推移而逐步衰退的。

所以，在学生正确识字后，教师还得组织进行间隔性的再现。

在巩固生字阶段，教师可以融入一种类似“智力竞赛”的方法，该教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现的特点来产生的。

教师有意引进的这种竞争意识，能够有效地激发学生学习的兴趣。

在游戏教学的过程中，教师应善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这能有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习汉字的兴趣。

在学生已学汉字的基础上，教师将竞争机制引入课堂识字教学中，以抢答记分或当场表扬等多种形式进行比赛，从而达到复习巩固所学汉字的目的。

以下是教学实践过程中，教师常用的多种巩固识字的游戏法：
1、“找朋友”
教师将已学汉字（合体字）拆开，分别贴出来，组织学生或者安排小组合作来进行组合，以单位时间内组合既快又准确的选手获胜。

比如，教学“沙”“新”“体”“粮”等生字时可将这四个字拆成“氵”“少”“亲”“斤”“亻”“本”“米”“良”分别写在卡片上，分给8位同学，让他们边唱儿歌《找朋友》边组字。

2、“穿衣戴帽”
“穿衣戴帽”是指教师出示学生认识的一个字，指名让学生思考该字加一笔后会是哪个字，再分别组词或者说一句话。

教师也可以出示两个熟字，指名让学生进行合字，如：“日”和“木”合成“果”。

教师在该游戏的选字方面应不拘于课文中学过的生字，只要是学生认识的就可以。

3、“走迷宫”
教师运用多媒体设计一座迷宫，迷宫的尽头有学生感兴趣的红旗、奖杯或者是被救的对象（动物、人物等），但是在迷宫的路途中有许多生字把关。

教师可将班级分为若干组，每组以3－5人最为适宜，并规定学生只有准确认读了其中的生字才能过关。

以最短时间解救“人质”的小组为获胜者，教师给予组员实物奖励。

该游戏在教师运用多媒体的基础上组织学生进行合作学习，既能提高学生的识字兴趣，又能满足学生的情感发展需要。

4、“摆擂台”
所谓“摆擂台”，是教师出示事先准备好学的字词，让学生在规定的时间内认读。

以规定时间内认读最多者为“擂主”。

如有不服者可以挑战该“擂主”。

教师在巩固识字的过程中恰当地运用竞争机制，充分调动了学生识字的积极性。

5、“摘果子”
摘果子游戏是教师在低年级识字教学中最常用的方法。

首先教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的果子，其次指名学生摘果并认读字词，对准确认读者教师才允许学生将果子摘下。

以摘得最多者为“识字小能手”。

这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

开展课外游戏活动，强化学生的识字成效
叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子”，识字教学不单只在语文书的一篇课文里，更应时刻存在于学生的生活中[5]。

因此教师应该开展丰富多彩的课外识字活动，创造充满活力的识字氛围，这样能够更进一步提高学生识字的积极性。

例如，教师组织学生办手抄报，让孩子设计报头、安排版面、选择内容，通过涂、写、画，激发兴趣，展示才华，提高识字层次；教师对学生课外识字的情况进行定期评比，选出班中的“识字大王”“识字进步娃”，并给予奖励。

教师还应该经常引导学生课后与父母一起进行各种各样的识字游戏。

例如，教师
鼓励学生在平时看招牌、读报时遇到不认识的字时主动问问父母，等学会以后再把它剪贴在生活识字本里并经常照顾它们（即经常读一读）。

在实施这些游戏方法的时候，教师或者家长应该抓住小学低年级学生好胜心、荣誉感极强的心理特点，较多地采用言语表扬、实物奖励的方法来认可孩子取得的成绩，进一步增强孩子识字的信心。

第三篇：利用小组合作进行识字教学探究
利用小组合作学习进行识字教学的有效性探究
兴隆完小凡红梅
单位：云南省楚雄市东瓜镇中心小学
邮编：675005
姓名：凡红梅
作者地址：云南省楚雄市秀苑花园3号院邮编675000 电子邮件：*****************
联系电话***
[摘要] 高效课堂是教师的追求。

利用小组合作学习进行识字教学是新课程理念下教育教学的重要组成部分，它体现了教师在课堂教学活动中对小组合作学习的有效组织，对教材重难点和目标的把握，也是体现了教师的教育教学技能和水平。

小组合作有效进行，就能提高学生学习的兴趣、集中学生的注意力，有效的突出教材重点、难点、完成预定的教学目标，有效的提高课堂教学效率。

[关键词]小组合作识字教学有效性
一、以往的部分课堂教学特点
从平时观课中不难发现，很多教师在组织小组合作学习上存在一些弊端，课堂教学效率不高，有以下几个特点：
（一）、小组工作得不到有效落实
在平时教学中，常常出现两种极端现象：一是学生自由组合，小组之间的差距较大，小组合作效果参差不齐；二是男女学生之间搭配随意性较大，使小组合作时部分学生发言不积极，课堂显得死气沉沉，该组内合作解决的问题没有得到解决，自然也就无法完成小组合作的活动任务。

（二）、活动要求不明确
由于教师对教材的研究不透，甚至教师本人都没有弄清知识点前后联系，缺乏对学生情况的分析，所提出的要求要么很难，要么很容易。

要求较难，超出学生的理解水平，学生不能与教师产生共鸣，要求宽泛，最终学生似懂非懂，不知道如何进行操作。

如果要求比较简单，学生不需合作就得到答案，也不利于学生合作学习。

以上两种情况都没有对学生的合作进行恰当的训练，使其停止在无需合作或者不用合作的状态上，自然也就阻碍了学生合作能力的培养。

(三)、时间分配不合理
我们给学生提出合作要求时，在语言组织上的要求是简洁，明白，准确。

并留给学生独立思考的时间与空间，只有这样，学生才能很好的接受教师的信息传递，在短时间内迅速投入思考，做出反应，参与合作。

从以上分析不难看出，小组合作学习的关键，重视小组分工，明确合作要求，留给学生思考时间，是小组合作学习进行识字教学的有效性探究的关键。

小组合作是开发学生思维，培养学生观察能力、动手能力的较好方法。

所以小组分工、要求明确、时间合理分配是完成小组合作的前提条件。

此外，教师要注意积极营造学习氛围，教给学生合作学习的方法，培养学生的合作能力，要让学生注意倾听别人发言，让学生学会评价，教师要有效的引导。

教师在课前要精心设计活动要求，在课堂上进行合理操作，“利用小组合作学习进行识字教学”，才能够较好的完成教学任务。

二、以下就“利用小组合作学习进行识字教学的有效性探究”
谈几点自己的看法。

小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，大大激发了学生学习的主动参与性。

然而，在低、中、高年级课堂上进行小组合作学习，往往容易流于形式，原因在于学生不会倾听、不会交流，表面上有合作之形，实际上却无合作之神。

培养学习小组的合作意识，在低、中、高年级识字教学中有效地开展小组合作学习应处理好几个问题：
1、重视小组分工，科学组建合作小组。

研究和实践表明，小组人数超过4人，就会影响合作的深度，小组3至4人的合作效能最高，所以要把小组人数从6人调整为4人。

组建方法主要采用“异质分组”的方法，即在一个小组中，不同层次的学生都要有，从整体上各小组要基本均衡。

一般情况下，在4人小组中，优秀学生1人，中等学生2人，后进学生1人。

小组成员在合作时要有明确的责任分工，其中最重要的是确定小组长，由小组长负责组织学习。

每个小组要设记录员一名，中心发言人一名。

小组长不能更换，中心发言人和记录员可以更换。

2、明确小组合作学习的要求
在开展小组合作学习之前，得给学生一个要求，按照要求进行操作，这样才能达到教学的目的。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，活动之前，就要求各小组成员先独自读8个生字，再在组内轮读一遍生字，之后，在组内交流辨析难写的字，最后各小组展示读生字、写生字，教师再指导学生写好个别字。

这样的活动流程、方法，让每一个学生都清楚此次学习活动要解决什么问题？是怎样解决的？这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。

3、小组讨论之前，应给学生留有思考问题的时间，也就是先独立思考，再小组交流。

只有在学生独立思考的基础上，学生才有话可说。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，让学生在组内交流辨析难写的字之前，我让学生独立思考半分钟，组织好自己的语言，然后再在组内交流。

4、积极营造氛围
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。

我在教学六年级语文《月光曲》一课的识字写字教学中，为了让学生在写字中感悟中国汉字的美，以激发学生的学习欲望，在学生板演生字后，教师请其他同学及时评价，有同学就说：“江学柳同学，。