浅析教学方法对语文学习的重要性
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基 础教 育
２ ０ １ ３年 ３期 （ 中）
浅析教学方法对语文学 习的重要性
勾 究 兰
（ 重庆 市辅仁 中学校 ，重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
中华 民族的传统文化是语文教学的根基 ． 现实 生 活是学 习语文的舞台。 因为语言是人们 交际的工 具。 语文教学源于生活 ， 最终还要到生活 中去 ．以 “ 与现代社会发展相适应” 。 《 红楼梦 》 中有－ －ｇ ｉ ｐ 对 联 “ 世事洞明皆学问 ，人情练达 即文章 ” 。生活处 处都有语文 ， 语文教学的内容范围同生活一样广阔 无边。语文课堂教学是语文教学 的起 点和主阵地。 它也是把学 生的语文学 习和学生 的现实生 活联系
自钻研的基础上 ， 以教学参考 书为参考 ， 博采众长 。 才能引导 、 带领学生在 语文的世界 中自由自在 的邀 游 ，做好学生学习语文的 引导 者和组 织者。 教师的教学是一种艺术 。 它要随时代的发展而 发展 ． 随教育对象 的不 同而变化 。 尤其是一部分语 文教学的内容呈现出鲜明的时代特 色。 但是 ， 相对 于语文教学 内容来说， 语文教师学 习的教育理论在 比较长的时期 内是比较固定的 。 把这 些一成不变的 理论灵活运用 到教 学实践 之中 ， 并且 让这些固定的 文字焕 发出生机 和活 力。 是语文教学成 功与否的关 键， 也是 语文教师在教学过程 中主导作用 能否发挥
文质兼美 的文章 的精 髓就必 须树立 独立 自主的意
识。在备课的环节中 。 不缩短 阅读过 程 ， 不让参考 资料上现成 的分析取代 自主的阅读实践 。 只有用 自 己的体悟完 成对教材本 身独特的体验 ， 分 析教材才 会有独特 的视角，才 能准确 、深入 、透彻把握它 ． 并且在课堂教学 中按照《 全 日制义务教育语 文课程 标 准》的要求 。 结合学生 的知识水平 ， 对学生 的阅 读活动做有效 的引导 。 只有 这样才能真正发挥教 师 在课堂教学 中的引领作用 ， 同时也给学生树立独立 阅读的典范。在语文课堂教学 中同样如此 。 试想如 果某位教师唯教学参考书是 瞻， 把教学参考书上 的
辞方法和生动形象的词语 运用到 自己的习作 之中。 这种引导方法就是抓住不 同地 区 （ 海滨和 内地 ） 自 然 景物的相似点 （ 云的颜色和形状 ） ，引导学生观 察自 然现象 ， 表达内心感受。 这种做法可 以对学生 的观察能力 、 阅读理解能力 、 表达能力进行综合训 练。 这也是教师以课 堂教学为起点 ， 引导学生把语 文学 习拓展到生活之中 。 如此 日积月累学生 的语文 能力 自然而然就会得到潜移默化的提高 ， 语文素养 也得到 了培养。 同时学生在社会生活的大课堂里学 习语文 ， 应用语 文， 可以促进学生综合运用各科知 识的能力 ， 丰富阅历， 增 长才干。如果单纯的为教 词汇而教词汇， 为理解句子而理解句子就会把学生 在语 文课 堂上的学 习与学生 的生活实 际割 裂开来 ， 学生学 到的是 孤立 的字词 、 孤立的语法 ． 死 记硬背 的一些句子 ， 很难培养学生独立的阅读能力。 学 生 也很难形成 良好的语感 ， 很难做到在 日 常生活 中文 从字顺 的根据需要表达 自己的思想。 总之教师在语 文课堂上引领学生学习语文时 ， 不论是阅读还是写 作， 都要 以广阔的社会生活为基础 ， 调动学生 的积 极性 ．发挥他们的主观能动性 。 具体到每一节课 的教 学实践 ， 无论针对哪一篇 文章 ， 语文教师都要以 自己独立 自主的理解教材作 为教学的基础。 任何文章 ， 不论 是文言文还是现代 文， 不论是说明文还是议论文 ， 都是当时特定的历 史情境 的产物 。 任何读者对文章的解读 ， 包 括语文 教学参考 书的编者 ， 他们在解读文 章的过程 中都不 可避免 的受到 自身社会生活阅历的影响 。 也就是无 论任何人在解读任何一篇文章的时候 ， 都要不 自 觉 的或多或少的加入 自己对当前境遇的感悟 。 所 以有 人说对 文学作 品的欣 赏过程其 实就是一个 再创作 的过程。 语文教学本身实际是一种极富创造性艺术 性的工作。 教师如果 真正想理解教材 、 把握教材 中
起来的主渠道 。 ＜ 语文课程标准 》中指 出 ：“ 语文课 程要植根 于现实” 社会生活中的报纸 、杂志 、广 播都是语 文教学 素材的来源 。 自然界的 日月星辰 、 山川风貌 、 阴晴雨雪 ； 人类心灵 的七情 六欲 、 喜怒哀乐 都是语 文课堂教学和语文实践活动的内容。 这 只是语文教 材涉及到 的内容 ， 实际的语文教学领域 比教材 的规
定要宽广得多。 教师完全可 以以教材 为范例，以课
堂教学 为出发点 ， 把学生的语文学习引领到无限广 阔的丰富多彩的生话之 中。 学生从出生伊始直到他
们进入语文课堂， 在他们的脑海中已经积累 了丰富 的经验。从 日常生活 的衣食住行 ，到社 会现象 ，自 然现象 ． 再到宇宙人生 ， 他们都 有 自己的看法和想 法 。比如在新授 ＜ 海滨仲夏夜 》 这篇文章 时，许多 内地 的孩子没有到过海边 ，没有欣赏过海上 日 落， 但是他们具有观看地平线上 日落的景象 的常识 。 虽 然地 区不 同， 但是晚霞 的颜 色． 彩云的形状 总会有 相似之处 。 教师以其 中的相 似之处 为切人 点，引领 学生体会作者遣词造句的精妙 ， 学生就会有身 临其 境的感觉 。 从而深切体会文章中蕴含的作者 的思想 感情。学生学习作者遣词造句、布局谋篇 、 修辞方 法运用的技巧就会更加容 易。 如果教师继续引领学 生仔细观察本地区的 日 落 景象． 运用多种修辞手法 写一则短文 。 学生就会把课上学到的写作技巧 、 修
重点一字不差的照搬到 自己的教科 书上 。 然后再一 字不差的复制给学生 ． 要求学生 一字不差的抄到笔 记本上 。 一字不差 的背下来 ． 这样 的教师怎样引导 学生学习 ？学生的语 文能力 怎能得 到提高 ？这种 做法不但扼杀 了学生 的鉴赏能力 ． 消磨 了学 生的学 习热情 。教师 的专业水 平也得 不到一 点一滴 的提 高。 教师Байду номын сангаас有首先培养 自己独立 自主的精 神 。 在 独
２ ０ １ ３年 ３期 （ 中）
浅析教学方法对语文学 习的重要性
勾 究 兰
（ 重庆 市辅仁 中学校 ，重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
中华 民族的传统文化是语文教学的根基 ． 现实 生 活是学 习语文的舞台。 因为语言是人们 交际的工 具。 语文教学源于生活 ， 最终还要到生活 中去 ．以 “ 与现代社会发展相适应” 。 《 红楼梦 》 中有－ －ｇ ｉ ｐ 对 联 “ 世事洞明皆学问 ，人情练达 即文章 ” 。生活处 处都有语文 ， 语文教学的内容范围同生活一样广阔 无边。语文课堂教学是语文教学 的起 点和主阵地。 它也是把学 生的语文学 习和学生 的现实生 活联系
自钻研的基础上 ， 以教学参考 书为参考 ， 博采众长 。 才能引导 、 带领学生在 语文的世界 中自由自在 的邀 游 ，做好学生学习语文的 引导 者和组 织者。 教师的教学是一种艺术 。 它要随时代的发展而 发展 ． 随教育对象 的不 同而变化 。 尤其是一部分语 文教学的内容呈现出鲜明的时代特 色。 但是 ， 相对 于语文教学 内容来说， 语文教师学 习的教育理论在 比较长的时期 内是比较固定的 。 把这 些一成不变的 理论灵活运用 到教 学实践 之中 ， 并且 让这些固定的 文字焕 发出生机 和活 力。 是语文教学成 功与否的关 键， 也是 语文教师在教学过程 中主导作用 能否发挥
文质兼美 的文章 的精 髓就必 须树立 独立 自主的意
识。在备课的环节中 。 不缩短 阅读过 程 ， 不让参考 资料上现成 的分析取代 自主的阅读实践 。 只有用 自 己的体悟完 成对教材本 身独特的体验 ， 分 析教材才 会有独特 的视角，才 能准确 、深入 、透彻把握它 ． 并且在课堂教学 中按照《 全 日制义务教育语 文课程 标 准》的要求 。 结合学生 的知识水平 ， 对学生 的阅 读活动做有效 的引导 。 只有 这样才能真正发挥教 师 在课堂教学 中的引领作用 ， 同时也给学生树立独立 阅读的典范。在语文课堂教学 中同样如此 。 试想如 果某位教师唯教学参考书是 瞻， 把教学参考书上 的
辞方法和生动形象的词语 运用到 自己的习作 之中。 这种引导方法就是抓住不 同地 区 （ 海滨和 内地 ） 自 然 景物的相似点 （ 云的颜色和形状 ） ，引导学生观 察自 然现象 ， 表达内心感受。 这种做法可 以对学生 的观察能力 、 阅读理解能力 、 表达能力进行综合训 练。 这也是教师以课 堂教学为起点 ， 引导学生把语 文学 习拓展到生活之中 。 如此 日积月累学生 的语文 能力 自然而然就会得到潜移默化的提高 ， 语文素养 也得到 了培养。 同时学生在社会生活的大课堂里学 习语文 ， 应用语 文， 可以促进学生综合运用各科知 识的能力 ， 丰富阅历， 增 长才干。如果单纯的为教 词汇而教词汇， 为理解句子而理解句子就会把学生 在语 文课 堂上的学 习与学生 的生活实 际割 裂开来 ， 学生学 到的是 孤立 的字词 、 孤立的语法 ． 死 记硬背 的一些句子 ， 很难培养学生独立的阅读能力。 学 生 也很难形成 良好的语感 ， 很难做到在 日 常生活 中文 从字顺 的根据需要表达 自己的思想。 总之教师在语 文课堂上引领学生学习语文时 ， 不论是阅读还是写 作， 都要 以广阔的社会生活为基础 ， 调动学生 的积 极性 ．发挥他们的主观能动性 。 具体到每一节课 的教 学实践 ， 无论针对哪一篇 文章 ， 语文教师都要以 自己独立 自主的理解教材作 为教学的基础。 任何文章 ， 不论 是文言文还是现代 文， 不论是说明文还是议论文 ， 都是当时特定的历 史情境 的产物 。 任何读者对文章的解读 ， 包 括语文 教学参考 书的编者 ， 他们在解读文 章的过程 中都不 可避免 的受到 自身社会生活阅历的影响 。 也就是无 论任何人在解读任何一篇文章的时候 ， 都要不 自 觉 的或多或少的加入 自己对当前境遇的感悟 。 所 以有 人说对 文学作 品的欣 赏过程其 实就是一个 再创作 的过程。 语文教学本身实际是一种极富创造性艺术 性的工作。 教师如果 真正想理解教材 、 把握教材 中
起来的主渠道 。 ＜ 语文课程标准 》中指 出 ：“ 语文课 程要植根 于现实” 社会生活中的报纸 、杂志 、广 播都是语 文教学 素材的来源 。 自然界的 日月星辰 、 山川风貌 、 阴晴雨雪 ； 人类心灵 的七情 六欲 、 喜怒哀乐 都是语 文课堂教学和语文实践活动的内容。 这 只是语文教 材涉及到 的内容 ， 实际的语文教学领域 比教材 的规
定要宽广得多。 教师完全可 以以教材 为范例，以课
堂教学 为出发点 ， 把学生的语文学习引领到无限广 阔的丰富多彩的生话之 中。 学生从出生伊始直到他
们进入语文课堂， 在他们的脑海中已经积累 了丰富 的经验。从 日常生活 的衣食住行 ，到社 会现象 ，自 然现象 ． 再到宇宙人生 ， 他们都 有 自己的看法和想 法 。比如在新授 ＜ 海滨仲夏夜 》 这篇文章 时，许多 内地 的孩子没有到过海边 ，没有欣赏过海上 日 落， 但是他们具有观看地平线上 日落的景象 的常识 。 虽 然地 区不 同， 但是晚霞 的颜 色． 彩云的形状 总会有 相似之处 。 教师以其 中的相 似之处 为切人 点，引领 学生体会作者遣词造句的精妙 ， 学生就会有身 临其 境的感觉 。 从而深切体会文章中蕴含的作者 的思想 感情。学生学习作者遣词造句、布局谋篇 、 修辞方 法运用的技巧就会更加容 易。 如果教师继续引领学 生仔细观察本地区的 日 落 景象． 运用多种修辞手法 写一则短文 。 学生就会把课上学到的写作技巧 、 修
重点一字不差的照搬到 自己的教科 书上 。 然后再一 字不差的复制给学生 ． 要求学生 一字不差的抄到笔 记本上 。 一字不差 的背下来 ． 这样 的教师怎样引导 学生学习 ？学生的语 文能力 怎能得 到提高 ？这种 做法不但扼杀 了学生 的鉴赏能力 ． 消磨 了学 生的学 习热情 。教师 的专业水 平也得 不到一 点一滴 的提 高。 教师Байду номын сангаас有首先培养 自己独立 自主的精 神 。 在 独