翻转课堂在初中物理探究类实验教学中的应用

教育界/ EDUCATION CIRCLE
2020年第51期（总第423期）深度关注
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【摘要】随着素质教育的不断推广，很多学校对校内课程进行了改革，力求通过更加科学合理的教学模式来促进学生的全面发展。

初中物理探究类实验课程作为初中物理的主要课程，对提高学生的实验仪器使用能力，丰富他们的物理文化知识，培养他们的综合素养具有重要意义。

本文主要论述了初中物理实验教学中翻转课堂的内涵与优点，并提出了一系列在初中物理探究类实验课程中运用翻转课堂的策略。

【关键词】初中课程；物理实验；探究学习；翻转课堂；应用策略
【基金项目】本文系常州市教育科学“十三五”规划课题“基于‘翻转课堂’变革初中物理探究教学的实践研究”的研究成果。

翻转课堂在初中物理探究类实验教学中的应用
常州市实验初级中学　刘佳华
在素质教育背景下，要想实现学生的全面发展，教师要结合教学实际进行课程改革，保证学生的主体地位，调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。

初中物理探究类实验教学的主要目的是教授给学生物理实验方法，引导他们进行探究学习，促进他们物理综合素养的提升。

要想实现这一培养目标，教师就要采取新型的翻转课堂模式，注重从学生角度出发进行教学设计，以学生为本开展实验教学。

一、翻转课堂的含义和优势
翻转课堂与传统的课堂模式不同，它不强调教师的灌输式讲授，更加注重学生的自主学习。

它主要是将课内外的教学活动进行转换，因此又称颠倒课堂。

在课下，教师要让学生根据自主学习，掌握基本的理论知识和实验操作方法，同时进行内容的归纳整理，找出自己存在的疑惑。

在课堂上，教师不再是课堂的主体，学生之间就各自的问题展开讨论，在讨论中翻看教学视频中的细节，不断完善自己的知识体系，同时开展独立的探究实验，以实验来验证视频中讲授的理论，解答自己和同学的疑惑。

另外，学生还可以通过实验来论证自己的观点，从而在有限的课堂时间内解决自己的学习问题。

在这样的课堂上，学生有更高的探究热情，能够进行更加深入的学习，在学习基础理论的同时，锻炼了辩证能力和逻辑思维能力。

翻转课堂的主要教学载体是视频，这些视频不是从网上直接下载的，而是教师在认真研读初中物理实验教材的基础上，根据本班学生的学习基础和本校的实验室器材制作而成的。

初中物理实验是一门实践性很强的课程，因此在视频中，教师要融入具体的探究实验操作步骤，说明所用的每个仪器设备，让学生通过课前视频对课堂内容有初步的了解。

此外，学生还能根据自己的实际情况，调节视频的播放进度，以更好地学习视频内容。

在课堂上，学生提出自己在
预习环节遇到的问题，通过与其他同学或教师交流，在具体的探究实验中探寻答案，这样的答疑模式能让学生对知识的印象更加深刻，从而获得理想的教学效果。

二、在初中物理探究类实验教学中应用翻转课堂的
策略
1.利用微视频开展翻转课堂的准备工作
课前的预习工作由学生和教师共同完成。

为了进一步提升教学效果，教师不仅要认真研究物理实验教材，了解每一章节的学习目的，还要充分考虑每位学生的学习情况，这样才能真正从学生的角度出发进行微课设计，学生才能顺利完成预习任务。

另外，考虑到初中生处于身心发展的关键时期，其思维活跃，对身边的新鲜事物有着很高的探究热情，常规的视频课程可能无法有效激发他们的学习兴趣，教师可以在微视频中引入情境教学。

教师创设相应的教学情境，应注意将教学内容控制在学生能够理解和接受的范围。

例如，在教学功率时，教师可以将教学内容和学生的生活实际结合，进行相应的情景模拟，在视频中开展“灯泡亮度与功率关系”的探究实验，利用学生熟悉的生活场景引导学生进行功率学习，而不应该设计与学生学习无关或关联性不大的物理问题。

学生在模拟情境中自主探究和学习生活中的物理常识，充分利用所学知识解决问题，最终得到问题的答案。

2.采取开放式的探究学习模式
翻转课堂的学习主体是学生，学生通过解决问题来完成预习任务，从而实现初中物理实验的探究学习。

在这个过程中，教师要注意提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

为了更好地运用翻转课堂，教师可以采取开放式的小组合作学习模式，即教师根据学生的知识基础和学习能力，对班级学生进行合理的分组，每组7~8人。

为了更好地激发学生的课堂参与热情，教师
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可以实行组间量化制，每周评出最佳小组进行奖励。

为了协调小组和班级及教师之间的工作，每组选出一个组长。

课前，教师在认真研读物理实验教材的基础上给每组分配合理的预习任务，要求他们合作完成，鼓励他们积极查阅文献，进行社会实践，以完成预习任务，记录并汇总本小组在预习过程中遇到的问题。

课堂上，教师不再是课堂的主体，只是起辅导作用。

每组的“主讲人”讲述本组的预习成果，同时进行规范化的实验操作。

一组展示完毕，其他小组可以提出质疑或进行补充，如指出这一小组在实验操作过程中存在的问题。

在这一过程中，教师要注意引导学生在完成任务的基础上，掌握物理实验的具体操作方法，提高他们的实际运用能力，同时要进行组间讨论来解决每个小组的预习问题。

例如，在教学“电流与电压的关系”这一章节时，教师可以借助网络视频和教材内容制作预习微课，鼓励学生合作预习，记录自己的学习问题，课堂上要求每组代表进行具体的电压和电流测量操作与数据记录，其他学生要找出他们的展示错误或遗漏点，从而提高所有学生对“同一导体，电流与电压成正比”这一知识的理解程度。

同时，学生还能在讨论中探究和创新物理实验方法，有利于他们创新能力的发展。

这样的课堂真正做到了以学生为本进行教学，有利于培养他们的自主学习习惯。

课堂上的学生主讲环节可以充分激发学生的学习兴趣，促使他们更加积极主动地参与课堂讨论，更加认真自觉地学习物理实验的原理和方法，不断提高自己的实验操作熟练度，最终提高物理学习能力和实践能力。

3.鼓励学生课下进行物理实验的探究拓展学习
为了更好地提高学生的实践操作能力，教师可以通过拓展式探究实验来提高学生对相关知识的掌握程度。

具体来说，教师可以鼓励学生进行小组合作探究实验，并让他们录制实验操作过程，同时配以相关讲解。

这样的拓展式翻转课堂能够有效提高学生处理问题的能力，以及学生进行自我分析、自我总结和自我消化的能力。

教师可以在下课前提出一些探究类物理问题，如电路中电流与电阻的关系、固体熔化时温度的变化规律等，鼓励学生通过小组合作学习来查阅文献，总结规律方法，在做了充足功课的基础上再设计实验、进行实验。

教师要综合考察和对比各组的文献查阅情况、实验设计的可行性分析，以及各学习小组的实验操作步骤和规范性，最后综合他们各方面的表现进行评分和奖励。

这样的拓展教学能够在有限的时间内真正提高学生查阅文献、合作交流、知识总结、实验探究与设计等综合能力，有利于初中物理探究类实验课程的更好开展，能够显著提升教学效果，促进学生的全面发展。

初中物理实验课程在素质教育时代有着更加重要的教学意义。

物理实验探究课程更加强调理论与实践的结合，教师要借助翻转课堂开展教学，通过微视频来提高学生的学习兴趣，促进他们的自主学习，并积极增强师生、生生互动，从而培养学生的综合能力，提升他们的物理核心素养。

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