师者爱心 成就后进生

生”，步入社会后 ，一般会表现 出较强 的适应能力 ，不 特别强烈 。”教师的鼓励 能让学生感受到成功的体
乏富有胆略 、有 勇有谋之人。很多人在生活实践中显 验 ，进而激发他们 自我转变 、自我改造和 自我成长 ；
现出非凡的聪明才智，干出一番事业，并对社会做出 其次 ，鼓励能开启师生间的感情通道 ，增进师生的情
来，人们习惯只用一个模子去铸造学生 ，只用一个标 路上的迷雾 ，宛如丝丝曙光指引出黑人孩子人生旅
准去评价学生 ，这样 自然就把在学 习领域不够突出 途上 的方向。
而在其他领域大有可为的学生视为“差生”了。
在教学实ห้องสมุดไป่ตู้中 ，鼓励教育对 于转化后进生具有
陶行知先生曾语重心长地告诫教师：“你的教鞭 举足轻重的作用。首先。鼓励是促进后进生转化的一
一 、 有教无类 。回到本初待人 现代教育家陈鹤琴曾说过 ：“没有教不好的学 生 ，只有不会教的老师 。”此语道出了其对教师理想 状态的认知。从学生个人角度来说 ，每个人来到这个 世界伊始都是最优秀 的，都是茫茫宇宙 中独一无二 、
无与伦 比的个体。科学研究表 明：一个普通人在平 常 状态下所表现 出来的智能只是冰山之一角——仅 占 其全部能力的 １０％，还有 ９０％的潜能没有被挖掘出 来 ，只要方法科学得当 ，那 ９０％的潜能完全有可能被 充分挖掘出来。如此看来 ，成绩最差的学生具有最佳 的潜能优势 ，需要教师去挖掘和激发。据 国外一项统 计 ，在有作 为的科 学家 、发明家 中，天资聪颖 的科 学 家只 占５％，小时候并非 特别聪明的却 占 ９５％。金刚 石和石均 由碳元素组成 ，但呈现出来 的品质却一刚 一 柔 ，品性截然不同。人人都有一颗金 刚石 ，关键在 于能否将其挖掘出来 ，而教师的责任就是 与家长密 切配合 ，充分挖掘孩子 的潜能 ，秉持有教无类 的教育 理念 ，平 等对待 每一位学生 ，尽心尽力地 教导他们 ， 让属于他们的金刚石熠熠闪光。
下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪 种力量。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有
生。”据有关调查显示，事业有成的人大多不是在学 一 种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、
校学 习成绩排名前十的人 。事实上 ，所谓的 “后进 研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｊ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
· 管 理 研 究
师 毒 爱 －Ｏ 藤 簌 启 邀 生
张 晓 辉
（秦皇岛市第十 中学 ，河北 秦皇岛 ０６６０００）
摘 要 ：师德 的核 心是“爱”，教 师对每 个学生都应 一视 同仁 ，平等相待 ，让每 个学 生都有所发展 。对于后进生 ，教师更要有“朽木可雕”的意识和“点石成金 ”的行动。具体 来讲 ，教 师应 当秉持 有 教 无 类 的教 育 理 念 ，采 用 多视 角 、多维度 的评 价 体 系 ，正 确 评 价 学生 ，消除对 学生的偏见 ；积极关注学生的点滴进 步 ，激励 学生向上向善 的力量 ；同时 还要 认 识 到 “犯 错 误 ”也 是 孩 子成 长 的 必修 课 ，学生会 在 错误 中 自我成 长。 坚持 “爱 的教 育 ”才能 真 正 实现 教 师和 学 生的 人 生价 值 。
文化知识的学习则能力较弱 。多元智能理论提出，每 个。”从这个故事 中发现 ，毫不 “吝啬 ”的表扬 ，一句简
个人都拥有相对独立 的多种智能 ，一个人可能在某 单的鼓励，是何等“善良”的鞭策，白人教师这些甜蜜
个智能领域表现突出，但很难具备全部智能。长期以 温馨的赞美，恰似丝丝春风拨开了黑人孩子学习道
关 键词 ：师德 ；原 点 ；多维度 ；鼓 励 ；期待 中图分类 号 ：Ｇ４５１．６ 文献标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１００９—０１０Ｘ（２０１８）１２—００５０—０３
也许是一种巧解，英文单词 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（教育）的 汉语发音是“爱得开 心”“爱都开心”。一个 “爱 ”字道 出了教育的精髓 。毋庸置疑 ，师德的核心就是“爱”。 这种爱 是纯粹 的 、无私 的，没 有任何 功利色彩 ，它是 教师发 自内心对学生 的一种深挚 、本真的情感 。这 种爱是一种“大爱 ”，是一种“博爱 ”，爱一切孩子 ，爱 孩子 的一切 。但在实际教育教学 中 ，很 多教师对 品 学兼优的学生青睐有加 ，而对后进生却是冷眼相 待。著名的教育专家李镇西 曾说 ：“以厚此薄彼的态 度对待学 生 ，并 不是真正 地爱学 生 ，所 ‘爱 ’的一部 分学生 ，实 际上 就成 了教师 的私有 物 ，因而这种 ‘爱 ’是 自私 的，与师德是格格不入 的。”教师对每个 学生都应当一视同仁，平等相待 ，保障学生均等地 享有受教育权利。
二、多角度评价 ，辩证看待“后进生” 不可争议 的事实是 ，由于培养不 当或外部环境 因素的影 响，后进生这一群体在学校中是真实存在 的。所谓后进生 ，只是暂时落后而已。因为受客观 因 素的影响，每个人的发展都会有 自身独特的轨迹 ，有
璺堡堕 塑 ！ ） 教育实践与研究
的人先天早慧，有的人则大器晚成。宋代神童方仲永 教师给一个长期生活在种族歧视环境 中，并丧失 自
先天早慧，五岁便能“指物作诗立就”，且“其文理皆 尊心的黑人孩子上课时说 ：“我相信你是一个好学
有可观者”；而国画泰斗齐白石则大器晚成 ，６０岁后 生 ，不要紧张，仔细数数老师这只手有几个指头？”这
方修成正果，且随着岁月的沉淀，愈加出神入化，成 个小孩慢慢地抬起 了头 ，涨红了脸 ，盯着 白人教师 的
为享誉世界的丹青妙手 。花开 有迟早 ，成材实难同。 五个手指，数了半天，终于鼓起勇气开Ｅｌ说：“三个。”
再从才能表现形式来说 ，有的人长于形象思维 ，有的 这位教师 面对这种情况是怎么做的呢？他马上真诚
人却善于抽象思维 ；有 的人动手操作 能力很强 ，但对 地赞美到 ：“太好了，你简直太了不起了 ，只少数 了两