三年级语文_《语文园地四》教学设计与指导(第一课时)

《语文园地四》教学设计与指导（第一课时）
教学目标：
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句在自然段中可能出现的位置。

2.能仿照例子写下自己的观察和思考。

3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试着运用。

4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。

教学重点：
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句在自然段中可能出现的位置。

2.能仿照例子写下自己的观察和思考。

3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试着运用。

教学准备：
教学课件、单元复习单、课堂练习单。

◆单元复习单：读读课文语段，填一填。

（课前完成）
◆课堂练习单：试着用学过的方法概括自然段的大意。

课时安排：
2课时。

第一课时
课时目标：
知道能借助关键语句或关键语句的提示概括自然段大意，把握关键语句在自然段中可能出现的位置。

教学过程：
一、学习“交流平台”，梳理概括方法
1.组织学生回顾本单元的语文要素。

板书：借助关键语句概括一段话的大意
2.组织“单元复习单”的交流，梳理借助关键语句概括自然段大意的方法。

（1）课件呈现《花钟》第一自然段，组织讨论。

①提问：哪句话是关键语句？
预设1：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

追问：为什么你没有用整句话来概括这个自然段的大意？
预设2：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

引导：仔细想想，这句话中的哪部分内容才能准确概括这个自然段的大意？
②出示表格中“《花钟》第一自然段”的“关键语句”和“自然段大意”。

③小结：有时候，我们要对关键语句做适当的删减，才能准确概括一段话的大意。

（2）课件呈现《花钟》第二自然段，组织讨论。

①提问：哪句话是关键语句？
预设1：植物开花的时间，与温度、湿度、光照、昆虫的活动有关系。

点评：关键语句是一个问句，借助这个问句的提示，我们可以在这个自然段中找到答案，从而概括出这段话的大意。

预设2：不同的植物为什么开花的时间不同呢？
引导：这是个问句，用它来概括这段话的大意并不合适，我们可以借助这句问句的提示，到文中找到答案再概括。

②出示表格中“《花钟》第二自然段”的“关键语句”和“自然段大意”。

③小结：有时候，一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。

（3）课件呈现《小虾》第三自然段，组织讨论。

①提问：哪句话是关键语句？预设：缸里的小虾十分有趣。

②呈现表格中“小虾第三自然段”的“关键语句”和“自然段大意”。

（4）课件呈现填写完成的“单元复习单”，组织学生观察比较。

提问：你发现什么？为什么有的自然段大意就是关键语句的意思，有的却不是？
预设1：三个关键语句，有的在首句，有的在第二句，但是都在自然段靠前的位置。

提醒学生：关键语句出现在自然段末尾的也很多。

板书：位置：开头中间结尾
预设2：有的关键语句概括了自然段所有的主要内容，自然段大意就是关键语句的意思。

有的关键语句没有完全概括自然段大意，所以要补充。

概括自然段大意，语句应该尽可能简洁。

板书：
摘用关键语句
改造关键语句（删减补充）
3.借助板书，小结。

借助关键语句概括一段话的大意可以分三步：第一步，读懂自然段中的每一句话，看看是否有关键语句，注意关键语句可能出现的位置。

第二步，如果找到了关键语句，想想如何借助关键语句概括自然段大意，注意有时可以直接摘录关键语句，有时需要进行删减，有时需要增加内容。

第三步，读读摘录或修改过的关键语句，看看能不能再简练一些。

设计意图：
本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。

教师借助“单元复习单”引导学生发现一个自然段的关键语句可能在不同的位置，同时梳理借助
关键语句概括自然段大意的方法。

二、运用概括方法，尝试概括自然段大意
1.指导学生拓展运用，选择并添加关键语句。

（1）出示语段，组织学生选择能概括自然段大意的句子。

语段1：大街上有玲珑剔透的宫灯，有活泼可爱的动物灯，有富有时代气息的广告灯，还有栩栩如生的植物灯……
①大街上的灯真亮啊！
②元宵节晚上灯的种类真多啊！
③除了这些灯，还有食物灯。

语段2：你看！花坛边的大人们在交谈，一片欢声笑语：有几个小男孩在学骑自行车，歪歪扭扭的，好像刚学走路的长颈鹿；远处的孩子们在跳绳，脚尖刚接触到地面就弹跳了起来，好像脚底装了弹簧一样。

①阳光明媚的周末，公园成了人们的乐园。

②那边的几个小女孩在玩捉迷藏。

③我看见很多人在公园里玩耍。

（2）组织学生交流：哪个是正确的选项？
①第一题。

抓住“有”读懂片段，知道这句话写灯多；选择正确选项。

②第二题。

先找找：写了哪些人；再看看：写了他们什么特点：最后选择选项。

（3）组织讨论：这些句子可以放置在语段的什么位置？
①议一议：这两个选项的句子能否做两个语段的关键语句？可以放在语段的什么位置？
②读一读：将选项的句子安置在语段的不同位置，呈现并读一读。

2.小结：关键语句概括了自然段的大意，关键语句可能出现在自然段的开头、中间或结尾。

设计意图：
先选择句子，再给语段添加关键语句，在实践中强化对关键语句的认知。

三、布置作业
1.查找学过的课文或者课外书里带有关键语句的段落。

2.尝试概括指定自然段的大意。

（见“课堂练习单”）
设计意图：
通过作业的布置，让学生将课内学习的方法进行迁移，巩固“借助关键语句概括一段话的大意”这一方法。

板书设计：
借助关键语句概括一段话的大意
开头
摘用关键语句
不同位置中间方法
改造关键语句（删减补充）
结尾。