“双减”背景下的小学英语作业优化设计PPT

趣味性原则
多元性原则
个性化原则
自主性原则
Hale Waihona Puke 趣性原则英文谚语说到：“Education must be fun.”因此，老师 在设计英语作业时在紧扣教材内容的同时应充分挖掘作业 的趣味性，让孩子从“要我做”转变成“我要做”、“我 想做”，鼓励孩子在作业中寻找快乐，在作业中培养创新， 在作业中体验学习的幸福感。
层次性
在小学英语作业设计中，既没有全面的考虑学生英语水平，
也没有重视学生认知能力的差异，普遍采取“一刀切”的方 式，进行“难易度无差别”的作业设计，都统一要求在既定 的时间内完成等质、等量的作业。这就导致出现优等生“吃 不饱”，而学困生却“吃不了”的局面。如此一来，不仅无 法发挥作业应有的作用，还会助长学生英语学习的惰性养成， 不利于学生的健康发展。
2.以核心素养为指向，设计“综合实践类”作业
（1）设计创造类作业。 设计创造类作业应尊重孩子的个体差异，让 孩子做学习的主人。 （2）观察搜集类作业 。低年级字母教学中，可以将作业设计延伸到 课外，如布置 “生活英语大搜索” 的作业，让学生留意身边的英 语字母，并随时进行收集和摘抄。 （3）生活调查类作业 。英语新课程标准指出，在教学中要培养学 生如何获取、处理和使用信息的能力，通过设计生活调查类作业，可 以将课堂延伸到课外。 （4）影视观赏类作业 。在我们的日常生活中严重缺乏英语语言环境， 而影视作品却能弥补这个缺陷，它可以给学生还原一个比较真实的语 言环境和纯正的英语口语。
自
性原则
根据罗杰斯的有意义学习理论，要促进有意义学习的发
生就应该让学生自主选择学习方向，全身心投入参与学习 过程。因此，同样的作业采取不同的形式，留给学生有自 主选择的空间，这样既能发挥学生学习英语的积极性和主 动性，又能提高作业的针对性，实现减负增效。
“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略
1.以学生认知为指向，设计“个性分层类”作业
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“双减”背景下的小学 英语作业优化设计
作业是提高学生综合素养的重要途径之一，其重要性不言而 喻。小学英语学科的作业设计一直以来都是我们一线教师努力探 索的方向。在国家“双减”政策下，并结合新课程标准，布置具 有实践性和人文性的作业是小学英语教师面临的难题。它不仅要 保证能力强的学生有所突破和创新，还要夯实能力弱的学生的英 语基础，促进学生的思维发展，从而实现作业的减负增效。
感谢聆听
多
性原则
小学英语教学中要求玩、演、视、听相结合，那么作业
的设计也应体现多元化。所谓多元化作业设计，就是要加 强作业内容和形式的创新，灵活设计手工、图画、表演、 唱歌等创新型作业。
个
化原则
每个学生在智力发展、认知力能力、学习水平方面都各
不相同，因此“一刀切”地布置作业，很容易导致学困生 无法进步、优等生原地踏步的问题。要避免这样的现象， 教师应根据每个学生学习能力的不同布置适合他们层次的 作业，而确保所有学生都能够在作业完成中有所收获和进 步。
CONTENTS
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缺少趣味性 缺乏层次性
缺失自主性
缺
趣味性
当下小学英语作业大多数是一些简单的机械性作业，
如：抄写单词、句子或者跟读、背诵课文，很难激发学 生的学习兴趣。长此以往，学生对作业产生排斥，或者 是当成一项任务去完成，从而失去了对作业的兴趣，最 终限制了学生英语素养的形成。
缺
缺
自主性
在日常教学中，许多英语教师在完成相关的模块教学之
后，大多数直接利用配套的练习册等将其作为作业布置下 去，很少引导学生结合自身实际自主选择难易适中的作业 去完成。也就是说学生在作业选择与完成中根本没有自主 性可言，完全处于被动接受的状态，使得小学英语作业沒 有发挥其实际意义。
小学英语作业设计应遵循的原则
“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略 3.以激发兴趣为指向，设计“学科融合性”作业
（1）与美术学科融合
（3）与手工制作融合
（2）与音乐学科融合
（4）与舞蹈艺术融合
“教者若有心，学者必得益。”站在山巅与日月星辰对话， 潜游海底和江河湖海晤谈，和每一棵树握手，和每一株草私语， 在与学生日月相伴的日子里，我们尊重每一位学生的个性发展， 真正落实“双减”政策，把童真、快乐还予孩子。让每一位学生 多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多 一点自由去呼吸，让祖国的花朵茁壮成长！
（1）分层套餐类作业。 根据学生的不同差异，在面向全体学生时要 考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不 同数量的作业的过程中有所收获。 （2）同题异构类作业。同样的题目类型可根据学生认知水平的不 同设计不同的难度，学生可根据难度系数不同进行选择。
“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略