隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用

隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用
摘要：英语阅读是学习者获得语言输入的重要途径。

在有效的阅读过程中学生
进行语言的输入与输出，在有效的阅读过程中学生的英语素养也得到了进一步的
发展。

为了深化英语阅读对学生英语学习的有效作用，提高英语阅读课堂的教学
有效性。

广大教育工作者将隐性分层教学模式引入到高中英语阅读教学课堂，冲
击了英语阅读课题的原本教学形式，让高中英语阅读教学课堂迸发了新的生机。

文章也将基于隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用展开研究，找寻其有效
应用策略，以供参考。

关键词：隐性分层教学高中英语阅读教学应用
一、隐性分层概念及理论基础
隐性分层是在分层教学的延伸和发展，它强调在开展教学过程中教师对教学
的多个环节、学习主体进行多样分层，在分层的过程中保证其“隐秘性”特征，落
实开展分层教学。

隐性分层的理论基础多种多样，包括维果斯基的“最近发展区”理论、布鲁姆的“掌握学习”理论以及克拉申的“i+1”言语输入假说。

教师应当在充分理解其理论基
础的基础上对隐性分层的概念进行深层次剖析，这样才能够有效将隐性分层应用
在学科教学中。

二、隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用
在高中英语阅读课堂应用隐性分层教学，高中英语教师必须确保全环节的隐
秘分层，从以下几个角度入手：
1、学生主体隐性分层，实现因材施教
对学生主体进行分层是分层教学的第一步，教师应当按照一定的分层标准，
采用合适的方法对学生进行隐性分层，为后续的因材施教做好准备。

首先教师应当根据学生的英语阅读成绩作对应的隐性分层工作；其次教师要
考虑学生在英语阅读课堂上的阅读学习表现以及课后英语作业情况作对应的隐性
分层工作，从这两个角度作为分层标准，能够保障学生主体分层的公平性。

为了保障其分层的隐秘性，教师应当打乱层次比例，按照1:2:1的比例进行
分层，让学生认识不到层次差异性；同时教师应当考虑学生的学习意愿，如某为
学生对英语阅读有着积极学习兴趣，教师可以适当提升其层次，混乱学生的分层
认识，从而达到学生主体的隐性分层，为后续的分层学习做准备。

2、教学目标隐性分层，明晰教学方向
教学目标是教师的教学活动的出发点和归宿，为教师的教学活动指明了方向。

教师应当根据维果斯基的“最近发展区理论”，考虑学生的层次建立不同的英语阅
读目标。

为了保障教学目标的隐秘性，教师应当减少层次目标之间的差异，在适
当分层的基础上，引导有学生彼此竞争，完成学习任务。

如在学习《City and Country》应阅读教学时，该节课的内容主要为学生介绍
城市、农村的不同生活方式。

教师可以先将重点内容列出来，然后基于重点内容
进行分层。

该节课的重点词汇为：accountant、crowded、nearby···；重点词组为：so that、look forward to···；重点语法则为：This is+adj.+what/who···等，在此基础
上分层。

优等层要求学生在全部掌握的基础上，能够通过关键词归纳文章大意，
进行语法语句背诵、应用；中等层则要求学生掌握吹、语法，并且能够理解文章
大意；学困生则将学习重点放在学习词汇发音、语法运用上。

这样的教学目标层
次分层不明显，学生之间也能够在自己的能力范围之内进行更深层次的学习。

3、教学活动隐性分层，层次开展教学
在教学过程中教师要适当的利用隐形分层来衔接英语教学活动，分层次的开
展英语教学活动。

为了保障分层的隐秘性，教师要“雨露均沾”，要让每一个学生
都能够参与到英语课堂的学习中，要适当的加入小组合作模式做教学补充，保障
学生之间能够在相互配合的基础上共同合作、共同学习完成英语阅读任务。

如在学习《Sports Stars》时候，教师为学生展示威廉姆斯姐妹的图片，提出
可思考问题：“Do you know who they are”，要求学生们速度文章回答教师这一问题。

并且对学生们精心划分小组，要求学生们通过独立阅读、合作思考，快速总
结文章段落大意，找出描述威廉姆斯姐妹的细节、故事等。

学生们相互配合、分
工学习，很快实现了双向提升；
再如教师可以精心设计各种层次的问题，选择对应的层次学生进行提问。

在
提问的过程中要注意针对学生的回答情况做有效地引导，这样也能够达到协调教
学的目的，实现隐性分层。

4、课后作业隐性分层，弱化学习压力
作业是学生英语学习的延伸，也是对学生英语学习的巩固与补充。

为了深化
学生的英语学习，教师必须有效利用课后作业这一有效环节。

为了弱化学生的学
习压力，教师则要给学生自由选择的空间，让学生根据自己的实际情况做自己的
作业选择性完成。

这样学生的个人选择是非公开的，实际上也是学生对自我的清
晰认知，也是隐性分层的表现形式之一。

如在学习《Festivals》时，文章结构清晰，为学生介绍了中外国家的主要节
日以及对应的庆祝活动。

教师可以基于学生课上阅读的学习活动设定不同难度的
课后作业，包括如下三个作业形式：
（1）跟读录音，识记文章词汇、短语,回答问题：Do you like the festivals？Which festival do you like best？Why？
（2）熟读文章，对比英语文本中提到的五个节日的庆祝方式，并且借助互
联网了解与之相关的节日文化；
（3）利用所学知识、所学语法，进行节日文化的描述，写出对应的英语作文；
三个作业难度不同，供学生自主选择。

教师可以针对学生的作业完成情况做点评，学生的自我作业完成实际上也是隐形分层的表现之一。

5、教学评价隐性分层，提升学生自信
当然，教师也要注意针对不同层次的学生采用不同的评价方式。

目的是帮助
没一个层次的学生找到英语阅读学习的方向，让学生获得英语阅读学习的自信心。

为了保障教学评价的公平性，教师不能戴有色眼镜去看待任何一个学生，要
一视同仁，在评价中要奖惩并行，且针对学生的个人学习特点。

这样的隐性分层
评价才具有激励作用，学生的英语阅读学习自信才能够有效提升。

结束语：
总而言之，英语阅读在高中英语课堂上占据重要地位。

为发展学生的英语阅读
素养，提高学生的英语阅读能力。

高中英语教师就必须正视隐性分层的积极作用，利用隐性分层，建构灵动、新式英语阅读课堂，达到英语教学的最终目的。

参考文献：
[1]王艳玲.隐形分层教学在高中英语阅读教学中的应用[J].林区教学,2020（02）：
56-58.
[2]黄哲妮.隐形分层教学在高中英语阅读教学中的应用研究[J].文学少年,2019（22）：90-90.
[3]陈小芳.分层合作教学在高中英语阅读教学中的应用[J].形成,2018（21）：151-151.。